李啟鋒

【摘要】 ?根據(jù)新課標，我們應(yīng)把名著閱讀納入常規(guī)的語文學(xué)習(xí)中，面對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生難以堅持有效進行文本閱讀的現(xiàn)象，探索通過布置名著閱讀作業(yè)，并進行檢查，督促學(xué)生進行名著文本閱讀，從而大面積調(diào)動學(xué)生去閱讀名著文本，從而整體提高學(xué)生閱讀名著的水平。

【關(guān)鍵詞】 ?初中 名著閱讀 作業(yè) 檢查

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-004-02

本人所任教的大部分學(xué)生來農(nóng)村，雖步入初中階段，但學(xué)生對閱讀的興趣不強，自主閱讀淡薄，學(xué)生閱讀能力低，再加上新時期網(wǎng)絡(luò)碎片閱讀的沖擊，另外名著的內(nèi)容與當下學(xué)生生活經(jīng)歷存在較大距離，導(dǎo)致學(xué)生難以堅持讀完整部作品，難以深入理解作品的精髓。學(xué)生沒有進行有效的文本閱讀，名著教學(xué)因欠缺基石而常處于“堂”上談“書”，雖采用許多的激趣教學(xué)法，但實際教學(xué)效果卻不理想。

本學(xué)年初，本人中途接手八年級一個班級（52人），班級語文成績在年級（21個班）還算中上水平，但是單從班級的名著閱讀得分率（26%）來看，是語文檢測試卷得分率最低的一項，令人擔憂，本人采用不記名的方式對班級進行一次問卷調(diào)查：

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，整理如下：（%）

這是經(jīng)過一年的名著閱讀教學(xué)，學(xué)生完成文本閱讀比例三分之一左右，進行有效閱讀的比例就更少了。另外根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：班級中能時常進行閱讀的占42.31%，偶爾閱讀占57.69%;閱讀材料：課本占19.23%，網(wǎng)絡(luò)占26.92%，課外書占50%，其他練習(xí)冊等占3.85%

面對這樣的學(xué)情，學(xué)生名著閱讀失去了“根”，如城市街道載種的綠化樹一樣，一陣風雨過后，我們從倒下的大樹中，不難發(fā)現(xiàn)共同之處：樹沒有長出多少根。沒有根的大樹表面郁郁蔥蔥，卻經(jīng)不起風雨的考驗。我嘗試從另一角度看問題，從零做起，手把手地牽引學(xué)生從讀名著文本做起，雖沒有看到亮麗的光環(huán)，但從根育起，學(xué)生就會自己吸收書本中的養(yǎng)份，所以“讀”才是名著教學(xué)的根，我們的名著閱讀教學(xué)只有抓住“根”不放，培育出來的學(xué)生才能成為真正立于風雨的參天大樹。只有正真牽引學(xué)生去讀文本，才能真正走進名著，理解名著、賞析名著，最后達到提升語文能力。

當然，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是必要的教學(xué)任務(wù)，我們除了常用的激趣方法外，如何“牽引”學(xué)生長期堅持閱讀完整部名著作品，真正進入名著文本，這才是名著閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

如何走出名著閱讀教學(xué)至關(guān)重要的第一步呢？

首先名著閱讀教學(xué)不能放任自流，但也不能只是停留在上好幾節(jié)引導(dǎo)課、輔導(dǎo)課上。作為語文老師，我們可換個角度看，其實我們完全可以把名著當作一種閱讀訓(xùn)練來看待，把名著閱讀教學(xué)提升到一個常規(guī)的教學(xué)板塊層次，這樣，可以幫助學(xué)生積累語言和素材，更有助于提升學(xué)生的閱讀能力，分析能力、鑒賞能力和寫作能力，從而提高語文能力。

名著閱讀教學(xué)應(yīng)從最基本、最常規(guī)的教學(xué)手段—布置作業(yè)與檢查做起。由于農(nóng)村學(xué)生起步低，閱讀難以靠自覺完成，必須通過外界的約束才能完成，老師通過布置具體的名著閱讀題作業(yè)，能有效地督促學(xué)生進行閱讀。初中學(xué)生對老師的“依賴”仍然是明顯的，對老師的教育與要求還是聽從的，由于孩子的成長天性，相當部分同學(xué)缺乏毅力，難以養(yǎng)成習(xí)慣，特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，老師通過布置作業(yè)牽引學(xué)生進行名著文本閱讀是有必要的。老師布置作業(yè)，對學(xué)生來說具有權(quán)威性，學(xué)生會在自覺與不自覺之中完成，這樣能有效約束學(xué)生進行閱讀名著文本。

布置名著閱讀作業(yè)首先要注意范圍，每天按照閱讀進度設(shè)置范圍，然后在相應(yīng)的閱讀范圍內(nèi)出兩、三道閱讀題，讓學(xué)生在閱讀過程中完成。起步階段教師有必要對作業(yè)進行批改，教師的批改，對學(xué)生認真完成作業(yè)，認真閱讀文本起到極為重要的促進作用，也有利于教師及時了解學(xué)生的閱讀情況，對學(xué)生進行及時作跟蹤教育，老師能并針對情況進行及時反饋（點評），并把這當作常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會在自覺與不自覺間被牽引進去閱讀名著文本。

老師進行批改，這種方式無疑會加重老師的負擔，在一定的程度上會影響教師的整個教學(xué)工作的安排。更為重要的是，長期使用這種方式不利于學(xué)生的自覺性培養(yǎng)，也會對學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)起到一定負面作用。教是為了不教，經(jīng)過一段時間的定型后，可進入第二階段：在班級中組織名著閱讀學(xué)習(xí)小組，由小組共同商酌布置具體名著閱讀作業(yè)，教師進行檢查。

名著閱讀學(xué)習(xí)小組布置閱讀作業(yè)，有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。通過學(xué)生自報、師生推薦等方式成立名著閱讀學(xué)習(xí)小組，讓部分平時認真深入閱讀的同學(xué)進入學(xué)習(xí)小組，并鄭重地委托他們負責自主出閱讀題，布置閱讀作業(yè)。這部分同學(xué)得到師生的肯定，從而產(chǎn)生自豪感，工作就會認真積極，并能在班中傳遞閱讀正能量，造就一種名著閱讀的氛圍，起到良好的循環(huán)效應(yīng)。這樣，不但調(diào)動學(xué)生的積極性，還能減輕教師的工作量，又能提高學(xué)生閱讀名著實際效果。

當然，成立名著閱讀學(xué)習(xí)小組之初，要對名著閱讀學(xué)習(xí)小組進行培訓(xùn)指導(dǎo)，他們都是喜歡閱讀，認真負責的同學(xué)，經(jīng)一番點拔，學(xué)習(xí)小組就能勝任這份工作。不過，在一段時間內(nèi)，老師還是要對小組所出的題進行審查、跟蹤與引導(dǎo)。更為重要的是引導(dǎo)小組成員對所出的題進行討論，對出題進行推敲。

例如，閱讀《傅雷家書》時，學(xué)習(xí)小組出的原題：“（二月二十九夜）這封信中傅雷對于莫扎特和傅聰?shù)玫搅耸裁唇Y(jié)論？”組織學(xué)習(xí)小組進行討論推敲，后來改為“（二月二十九夜）這封信中關(guān)于傅聰對莫扎特的評價中傅雷得出什么結(jié)論？”

學(xué)習(xí)小組在討論推敲中得到鍛煉，慢慢地，所出的題目質(zhì)量不斷提升。學(xué)習(xí)小組還學(xué)會了分類出題，每次布置的作業(yè)都能涉及基礎(chǔ)知識，文本理解，閱讀感悟等方面內(nèi)容，如下圖：

在學(xué)習(xí)小組出題的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的閱讀收獲動向，對學(xué)生的教育起到很好的作用，例如，學(xué)習(xí)小組在《傅雷家書》的作業(yè)中出題“《三月十七日》這封信中，傅雷仍固有的肉種人生觀是什么？愛國主義與國際主義真正的交融又是什么？”這類閱讀題，可以說是學(xué)生在閱讀感悟中思想的思考與升華，說明學(xué)習(xí)小組在自主出閱讀題，布置作業(yè)中，起到良好的閱讀效果。

經(jīng)過一段時間實踐，閱讀作業(yè)可以適當?shù)亟挥蓪W(xué)習(xí)小組進行檢查與批改。學(xué)生對同學(xué)批改的結(jié)果容易產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生在懷疑中進行二次學(xué)習(xí)，有利于加深學(xué)生對文本的理解，形成良好閱讀討論氛圍。

嘗試學(xué)生自主出題，相互完成。這部分是探討讓全班的學(xué)生進行自主出題，并讓學(xué)生對所出的題進行相互完成。經(jīng)過兩周的探索，由于學(xué)生的學(xué)情限制，超過九成的同學(xué)對出題有困難，就算能“應(yīng)付”出題，也是東湊西拼，質(zhì)量相當?shù)停€容易導(dǎo)致相互抄襲。這部分實際操作也有點難，難以對學(xué)生閱讀文本進行“監(jiān)控”，容易流于形式，整效益低下。經(jīng)過一段時間的嘗試，這種做法不適合我所擔任的班級，不適合學(xué)生學(xué)情。這樣“勞民傷財”，“表面風光”的教育手法，只會引來“好看”，做法也偏離了初衷——“讀”文本。

作為語文老師都應(yīng)與學(xué)生進行名著文本同步閱讀，就算之前讀過，也應(yīng)再次與學(xué)生進行同步閱讀。師生同步閱讀有利于師生閱讀交流，教師還能及時引導(dǎo)學(xué)生閱讀，準確地為學(xué)生解答閱讀遇到問題，老師的閱讀示范對學(xué)生也起到促進作用。

布置作業(yè)與檢查的目的是牽引學(xué)生去“讀”文本，通過布置作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題去讀名著文本，起到牽引力的作用，檢查是為了了解學(xué)生“讀”的情況，起到推動作用。其實說起，是挺簡單的事，但貴在堅持，貴在不偏離，貴在穩(wěn)得住，腳踏實地從“讀”起步，讓“讀”占據(jù)名著閱讀教學(xué)，讓“讀”重燃生機！有了“根”，名著閱讀教學(xué)才會“枝繁葉茂”，大放光彩。