許國軍

摘 ?要：“課程標準”中要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示

關(guān)鍵詞：文學(xué);朗讀;詩歌

“課程標準”中要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”，“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！贬槍σ陨弦?，我從以下幾方面說一說小學(xué)現(xiàn)代兒童詩的誦讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境。詩歌的語言，本身就具有鮮明的節(jié)奏感，所以，恰當?shù)亟Y(jié)合詩歌本身意境很快將學(xué)生帶入情境，讓思想走入詩中，從而進行有感情的誦讀。

二、分層次的朗讀。所謂“三分詩，七分讀 ”，詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術(shù)形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一。但在指導(dǎo)朗讀時要體現(xiàn)出讀得層次性：

初讀可以自由讀，重在讓學(xué)生讀準字音，注意停頓，初步理解詩歌的內(nèi)容;

再讀可以大聲朗讀，重在讓學(xué)生讀出對詩的情感的理解，讀出對詩的個性感悟;

師范讀可以聲情并茂，重在讓學(xué)生感悟詩的情之美與韻之美，讀出老師對作者所寫詩歌的理解。

再次大聲朗讀，重在讓學(xué)生重新審視自己對詩歌的理解，并將這種理解展現(xiàn)出來。

在讀中，讓學(xué)生由淺入深地理解詩歌;在讀中讓學(xué)生漸入佳境，來表現(xiàn)對詩歌理解;在讀中讓學(xué)生互相感染、彼此激發(fā)，并產(chǎn)生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學(xué)習(xí)最好的催化劑。

三、感情朗讀，體會詩歌神韻

1.根據(jù)語境，正確處理詩句的停頓。詩歌為了表達感情的需要，除了在句子之間停頓，還有必要在一句話中間停頓。句子之間停頓我們可以依據(jù)標點符號讀出來。一句話中間的停頓需要劃分節(jié)奏來突出。現(xiàn)代詩的停頓沒有嚴格的規(guī)定，我們可以根據(jù)語意的自然節(jié)奏劃出。例如：《囚歌》一文中第一句我們可以這樣處理停頓“為人/進出的門/緊鎖著，為狗/爬出的洞/敞開著”，朗讀時，在斜線處稍作停頓，就可以讀出詩歌的節(jié)奏。

2.根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀，把握好朗讀的“輕重緩急”，產(chǎn)生鮮明的節(jié)奏感，將詩歌的情感強調(diào)出來，將詩歌的韻味體現(xiàn)出來。

在朗讀時根據(jù)表情達意的需要有些字詞或者詞組需要強調(diào)和突出，我們把這些字詞或詞組作為重音來讀。重音不僅僅需要重讀，也可以輕讀、慢讀。例如《囚歌》一文中第一節(jié)“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著?！逼渲械摹熬o鎖、敞開”是朗讀的重音，兩個詞語一個輕讀，一個重讀，使朗讀抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明。

3.把握詩歌的感情，全身心融入詩歌表達的感情之中，自然傳達詩情，感染讀者。這是感情朗讀至關(guān)重要的一步。如果理解了詩歌表達的感情，朗讀時自然能做到聲情并茂，情由心生，并通過朗讀加深學(xué)生對詩歌情感的體驗。

四、反思教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)策略

教師在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)進行教學(xué)反思，分析學(xué)生是否領(lǐng)會了詩中所表達的思想情感，教學(xué)目標是否實現(xiàn)，并根據(jù)教學(xué)中存在的問題進行調(diào)整，重視兒童的心靈體驗，引導(dǎo)學(xué)生以兒童的思維對詩歌進行感知，以兒童的眼光對教學(xué)方法提出質(zhì)疑，從而不斷完善兒童詩的誦讀教學(xué)。同時，教師要從兒童天性的角度來實施教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會詩歌的美好，增強學(xué)生探索知識的欲望，促進學(xué)生誦讀能力的發(fā)展。

總之，為了提高兒童詩誦讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)從學(xué)生本位出發(fā)，注重理論與實踐相結(jié)合，探索易于兒童接受的教學(xué)方法進行授課，從而充分發(fā)揮兒童詩的教育作用。

參考文獻

[1] ?王筱雯. 基于兒童本位的小學(xué)語文兒童詩誦讀教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2] ?林清. 小學(xué)詩歌教學(xué)內(nèi)容的選擇研究[D].福建師范大學(xué)，2013.