余國(guó)耀

摘要：生物學(xué)科是高中階段的一門重要科目，同時(shí)也是與生活聯(lián)系緊密的一門學(xué)科。在頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于學(xué)校的教學(xué)方式更注重發(fā)展學(xué)生們的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。啟發(fā)式的教學(xué)方法作為一種新型的教育教學(xué)方法，在高中生物課堂上顛覆了傳統(tǒng)型知識(shí)灌輸、被動(dòng)學(xué)習(xí)思維，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力的培養(yǎng)，活躍了生物課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，有助于提高生物教學(xué)中學(xué)生的理解接受能力。本文從這些方面出發(fā)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了說明。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法?高中生物?應(yīng)用

高中生物是一門抽象學(xué)科，包含很多晦澀難懂的專業(yè)概念，大部分學(xué)生總是在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中感到很困難，從而喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心。老師們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師，尤其對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更是大有裨益。啟發(fā)式教學(xué)方法站在學(xué)生的角度，旨在提升學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)能力。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法說明

啟發(fā)式教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中老師作為課堂主體講授知識(shí)的模式化教育，讓學(xué)生們?cè)谏镎n堂上有更多參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課堂的活躍性，以及學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣。老師們從班級(jí)學(xué)生的生物理解能力、接受程度、水平差異等實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)。在信息化的今天，生物知識(shí)的傳遞不再局限于書本，老師們可以通過圖片、視頻、課堂實(shí)驗(yàn)諸多形式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)方法是一種為學(xué)生們量身定制的方法，有利于提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，有實(shí)際性、自主創(chuàng)造性、溝通參與性以及進(jìn)步性等特點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體，老師只充當(dāng)引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生們生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生們找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方法;啟發(fā)式教學(xué)過程加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的溝通，形成了生生之間、師生之間討論，最終解決問題的良性溝通互動(dòng)過程?？傊瑔l(fā)式教學(xué)方法是有著前瞻性發(fā)展的進(jìn)步性教學(xué)方法，有利于學(xué)生們未來的發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.聯(lián)系生活實(shí)際情況，深化記憶，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)系性思考

生物課堂上的知識(shí)很大一部分與我們的生活息息相關(guān)，因此要注意課堂理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，深化學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。例如人教版高中高二生物必修3第二章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系密切，關(guān)于“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”，書本上列舉電極實(shí)驗(yàn)來表現(xiàn)神經(jīng)沖動(dòng)，但是在我們?nèi)粘Ｉ罾?，眼皮閃跳、敲打膝蓋等的反應(yīng)就是神經(jīng)的反射，老師可以在課堂上通過敲打膝蓋，幫助學(xué)生們更好地理解神經(jīng)反射;又如我們?nèi)绻还芬У?，?dāng)再見到狗，就會(huì)害怕想要遠(yuǎn)離，這也是生物學(xué)中神經(jīng)反射的原理;還有我們?cè)谑袌?chǎng)中購(gòu)買新鮮的肉，會(huì)看到肉會(huì)不自覺地扭動(dòng)，這些都是神經(jīng)的反射。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過書本知識(shí)說明不容易理解，但是聯(lián)系實(shí)際生活，就非常形象，容易記憶。

2.設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在生物課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，是吸引學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》一章“人類的遺傳病”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，為了引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，可以讓其觀察周邊同學(xué)高矮胖瘦的不同，以及一些色盲癥、白化病、血友病的案例，通過問題設(shè)置，讓學(xué)生們思考，從而提高其學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)的主動(dòng)性。

3.重視課堂實(shí)驗(yàn)觀察，激發(fā)學(xué)生們思考能力

在生物課堂上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有非常重要的影響，實(shí)驗(yàn)觀察可以更加直觀地讓學(xué)生了解生物知識(shí)。細(xì)胞知識(shí)是很抽象的，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)在這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中遇到困難，但是如果借助于儀器讓學(xué)生們親自觀察，就會(huì)有很好的效果。例如，在人教版高中高一生物必修1第一章《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》中，細(xì)胞各種形態(tài)的記憶是枯燥的，而借助于顯微鏡對(duì)各種形態(tài)細(xì)胞進(jìn)行觀察，會(huì)讓學(xué)生們更容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以從自己身上取得口腔黏膜細(xì)胞，或者從植物葉子上取得細(xì)胞，甚至從一滴水中取得細(xì)胞，這樣通過自己直接動(dòng)手操作會(huì)比傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)更有效果。

4.營(yíng)造良好的課堂主動(dòng)思考學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)能力

環(huán)境對(duì)人的思想行為有一定的影響，良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境會(huì)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法在生物課堂中的應(yīng)用，離不開一個(gè)主動(dòng)思考的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，老師們可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)一步思考，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。如可以在細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生們探索細(xì)胞組成成分，對(duì)于善于主動(dòng)思考的學(xué)生給予肯定;還可以讓學(xué)生們上講臺(tái)講解自己探索了解到的知識(shí)，老師進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。另外，課堂學(xué)習(xí)氛圍最好的帶動(dòng)者是老師，老師通過生動(dòng)幽默的話語(yǔ)將枯燥的知識(shí)講解出來，用通俗的語(yǔ)言講解深?yuàn)W的理論知識(shí)，借助于多媒體，把知識(shí)通過圖片、視頻等展示出來，創(chuàng)造課堂上良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高高中生物整體教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)老師有了更高的要求，要求老師了解每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，推行適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。老師要緊跟時(shí)代，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，不斷發(fā)展充實(shí)啟發(fā)式教學(xué)方法，讓生物的教學(xué)質(zhì)量得到突破性提升。

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