張猛

摘要：黨的十九大對三農(nóng)問題表達(dá)了高度關(guān)注，如何振興鄉(xiāng)村從而促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)前社會發(fā)展過程中所需要解決的主要問題，而解決這個問題的關(guān)鍵在于解決人才的需求。本文從對“三創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，從而在根本上解決三農(nóng)問題進(jìn)行了相應(yīng)的探討，以期能夠?qū)Ξ?dāng)前社會發(fā)展過程中所面對的實際問題提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;電商人才;培養(yǎng)模式;職業(yè)教育

1、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義

黨的十九大確定了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要通過實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的現(xiàn)代化建設(shè)，推動我國城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，達(dá)到建成全面小康社會的目標(biāo)。我國農(nóng)村有著龐大的人口基數(shù)，農(nóng)村的命運(yùn)關(guān)系著國家的命運(yùn)，因此，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對于構(gòu)建起健全合理的社會格局，實現(xiàn)人民共同富裕和中華民族優(yōu)秀文化的傳承，有著重要意義。同時，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，也是我國政治建設(shè)過程中不可避免的課題，長期以來，黨中央對“三農(nóng)”問題高度關(guān)注，同時不斷地制定出相應(yīng)的戰(zhàn)略部署和新時期對農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村等問題的具體要求，所以，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，將從根本上推動我國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

我國發(fā)展過程中的主要矛盾是，人民日益增長的美好生活需求和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，“三農(nóng)”問題時我國當(dāng)前主要矛盾體現(xiàn)較為集中的地方，綜合來看，農(nóng)民可支配收入較低，缺少經(jīng)營性收入、工資收入和財產(chǎn)性收入，同時，農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療、教育等方面的落后，有進(jìn)一步限制了農(nóng)民收入的提高。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的薄弱，導(dǎo)致在對農(nóng)村進(jìn)行社會治理和社會管理的過程中面臨著較為嚴(yán)峻的形式。因此，從根本上解決當(dāng)前農(nóng)村所面對的問題，需要從增加農(nóng)村地區(qū)收入，形成多元化的收入渠道，減輕農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的壓力作為入手點。另一方面，農(nóng)村的空心化和農(nóng)民老齡化也是制約農(nóng)村地區(qū)收入提高的一大因素，目前農(nóng)村生育人口逐漸呈現(xiàn)老齡化趨勢，這樣的人口結(jié)構(gòu)，缺乏經(jīng)濟(jì)上的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)成為小康社會建設(shè)過程中短板，所以，通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，調(diào)動農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的創(chuàng)造力，增強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和消費(fèi)能力，可以起到進(jìn)一步穩(wěn)定局勢，達(dá)到全社會的共同富裕的目標(biāo)。

2、當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中在人才培養(yǎng)方面所存在的問題分析

2.1?重技能不重道德，價值觀缺失

對學(xué)生的道德培養(yǎng)是教育中的重要問題，就職業(yè)教育而言，首先需要通過培養(yǎng)起學(xué)生高尚的道德情操，讓學(xué)生在未來投身到實際的工作過程中時，能夠以崇高的目標(biāo)為指引，進(jìn)而通過自身所學(xué)，來促進(jìn)個人價值的實現(xiàn)和在社會環(huán)境中積極作用的發(fā)揮。

在當(dāng)前實際的職業(yè)教育中，相應(yīng)的教育體系還不夠完善，所以在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，對學(xué)生的思想政治教育工作的重要性尚未引起重視。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所急需的“三創(chuàng)型”人才來看，要求相應(yīng)的人才在實際工作中，進(jìn)行“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”實踐，因而相較于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，對專業(yè)能力的要求更高，這就導(dǎo)致在相關(guān)院校在進(jìn)行人才的培養(yǎng)的時候，注重于對學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)知識的培養(yǎng)，在長期的教育過程中，忽視了學(xué)生思想道德建設(shè)的重要性，致使學(xué)生的思想道德培養(yǎng)片面地停滯在理論教育階段，學(xué)生的思想素質(zhì)跟不上時代和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才的實際需求，甚至脫離社會發(fā)展的要求。從當(dāng)前的實際情況來看，在進(jìn)行“三創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)過程中，相關(guān)院校存在一定的盲目性，如在對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)安排的過程中，相關(guān)的實踐活動表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，讓學(xué)生錯過了在實踐中培養(yǎng)起相適應(yīng)的職業(yè)道德的機(jī)會。同時，在對實習(xí)單位進(jìn)行選擇的過程中，學(xué)校把關(guān)不嚴(yán)，與過于追求經(jīng)濟(jì)利益的單位或企業(yè)進(jìn)行合作，導(dǎo)致整個過程存在較多的消極因素，最終引發(fā)學(xué)生思想道德建設(shè)的缺失。

因此在實際的教學(xué)過程中，相關(guān)院校首先要采取針對性的措施，為學(xué)生營造一個有利于思想道德培養(yǎng)的環(huán)境，其次需要在日常教育活動中凸顯出思想道德教育的重要性，讓學(xué)生對道德的教育和建設(shè)性引起足夠的重視。

2.2?教學(xué)方式落后，教學(xué)實效性不強(qiáng)

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，已經(jīng)有一部分問題暴露出來，而在針對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“三創(chuàng)型”電商人才的培養(yǎng)中，如果任由問題繼續(xù)存在，則會嚴(yán)重影響我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施效果，延遲全面小康社會的建成時間。

總體來看，在教育方式中存在如下問題，職業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)不科學(xué)、教育理念落后、教育的具體實施過程重點不明確等。在當(dāng)前的社會環(huán)境之下，任何事物要進(jìn)行良好的實施，都需要有可靠的團(tuán)隊進(jìn)行，如果隊伍建設(shè)與相關(guān)組織結(jié)構(gòu)不合理，則會導(dǎo)致教育工作難以有序推進(jìn)。另一方面，由于職業(yè)教育的特點，對學(xué)生實際操作時間能力較為看重，這就需要學(xué)生在課堂之外，能夠進(jìn)行更多的實踐活動，但當(dāng)前的職業(yè)教育中，行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育過程中的參與感不強(qiáng)，在讓學(xué)生進(jìn)行實踐的過程中，無法或不愿提供良好的實習(xí)實踐機(jī)會，從而導(dǎo)致職業(yè)教育的實效性不強(qiáng)。

其次，傳統(tǒng)的教育模式由于教師的自身素質(zhì)和現(xiàn)代教育手法在教育中的應(yīng)用程度等因素的限制，因而多數(shù)職業(yè)教育仍以傳統(tǒng)的填鴨式進(jìn)行開展。在具體的模擬實習(xí)過程中，由于時代的快速發(fā)展，教師所掌握的多數(shù)資料無法根據(jù)現(xiàn)實情況的變動而即時更新，因此實習(xí)實訓(xùn)難以對真實情況進(jìn)行模擬，因而達(dá)不到真正的模擬實習(xí)，讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后快速地進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的目的。所以針對目前教學(xué)方式中存在的問題，進(jìn)行及時的改革，才能促進(jìn)教學(xué)實效性的顯現(xiàn)。

2.3?教育內(nèi)容與實際脫軌，教育需求不明

教育的最終目標(biāo)是為了讓受教育者成為能有效從事社會活動實踐，滿足社會需求的有用人才。當(dāng)前職業(yè)教育中“三創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)也不外如是。但通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，目前的相關(guān)教育和專業(yè)課程設(shè)置方面與實際需求銜接不牢，同時目前的課程設(shè)置也無法滿足“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的多元化需求。另外，在當(dāng)前的額教育中，需要深入地了解鄉(xiāng)村振興過程的整體發(fā)展趨勢，了解該過程中所需人才的實際特點，如營銷特點、互聯(lián)網(wǎng)特點，才能有效地讓教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)行接軌。因此在進(jìn)行教育實施的過程中，要通過改革當(dāng)前的教育方式，增強(qiáng)教育內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性，只有以大力推行操作、學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才模式，突出實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在這個過程中，如何將互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的知識進(jìn)行有效融合，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成等一體的教學(xué)模式，是當(dāng)前所必須解決的問題，也是未來進(jìn)行同類人才培養(yǎng)的具體方向所在。

3、“三創(chuàng)型”電商人才培養(yǎng)模式

3.1?實施“德為先、技為重”的雙渠道的育人理念

在對學(xué)生進(jìn)行德育教育，以此促進(jìn)學(xué)生道德和技能雙向提高的過程中，首先需要建立起強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)體制，切實落實校企合作戰(zhàn)略的推進(jìn)。實際操作中，需要從增強(qiáng)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的交流，讓合作雙方在彼此了解、互相信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)方向的合作，通過定期就行相關(guān)會議的方式，能夠有效地形成交流互動，因而可以建立起長效的會議機(jī)制，學(xué)校與相關(guān)單位負(fù)責(zé)人定期對學(xué)生情況在會議上進(jìn)行匯報，了解和關(guān)注學(xué)生思想道德方面的動態(tài)和學(xué)習(xí)的具體進(jìn)度，從而及時對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研判和應(yīng)對。在加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的角度上來看，以建立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)企業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)小組或委員會的方式，對彼此資源進(jìn)行統(tǒng)籌和整合，從而能夠有力地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實踐能力方面的成長。

進(jìn)行學(xué)生道德教育，一方面要通過學(xué)校和相關(guān)企業(yè)單位的密切溝通合作，對學(xué)生的動態(tài)進(jìn)行適時掌控;另一方面，也需要在技能教育中，對學(xué)生的道德教育進(jìn)行加強(qiáng)。如：在進(jìn)行電商內(nèi)容講解和實踐的過程中，針對當(dāng)前電商行為中所存在的假冒偽劣現(xiàn)象進(jìn)行案例分析，并鼓勵學(xué)生就具體問題展開討論，從而培養(yǎng)起學(xué)生對問題的洞察能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰ΑＳ懻摵娃q論的方式，在集體環(huán)境的催化作用下，能夠促使學(xué)生總結(jié)歸納出正面的結(jié)論，從而讓學(xué)生潛移默化地受到職業(yè)道德教育，激發(fā)起學(xué)生的社會責(zé)任感，達(dá)到實施道德教育的目的。

3.2?實施“課堂內(nèi)+課堂外”的雙課堂彈性學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需要的電商人才是復(fù)合型人才，一方面需要學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識，同時需要學(xué)生具有廣闊的視野，從而對自身所知所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新。因此，實施個性化、多樣化的教學(xué)，幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)起敢于探索敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，是當(dāng)前教育的重中之重。

在實施雙課堂教學(xué)的過程中，首先要將學(xué)生劃分成為若干個學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)人員的互補(bǔ)互動，協(xié)同完成共同的課題，促進(jìn)知識的掌握和視野的拓展。這個過程中，教師要對學(xué)生個體情況和個體差異進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)研與判斷，并根據(jù)學(xué)生具體情況來進(jìn)行小組劃分，從而達(dá)到學(xué)生在性格、知識面、知識結(jié)構(gòu)等多個層面的互補(bǔ)。其次教師可以通過引入課外競賽項目、企業(yè)項目和科技項目等作為各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究的主要對象，運(yùn)用“以實踐促學(xué)習(xí)”的方法，讓學(xué)生對遇到的問題在組內(nèi)進(jìn)行討論和解決。在這個階段，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)習(xí)小組的情況，定期對項目進(jìn)度和實施方略進(jìn)行考核考查，從而為學(xué)生的項目推進(jìn)施加適當(dāng)壓力，推動教學(xué)成果的快速形成。最后，在進(jìn)行第二課堂教學(xué)資源的開發(fā)時，教師應(yīng)當(dāng)通過對多方面的內(nèi)容進(jìn)行研究，從而尋找出適合學(xué)生進(jìn)行具體實施的內(nèi)容，資源的開發(fā)利用是多方面的，一方面教師可以通過自身的研究，對相關(guān)資源進(jìn)行提煉總結(jié)，進(jìn)而形成切合當(dāng)前實際的教學(xué)實踐資源;其次，教師要積極調(diào)動學(xué)校資源，通過學(xué)校與企業(yè)的交流，為實際的項目尋找具體的落腳點。通過雙課堂的教學(xué)實施，能夠有效地培養(yǎng)起學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，形成對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的幫助。

3.3?實施“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的雙融合實戰(zhàn)教學(xué)

電商人才的培養(yǎng)離不開與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合。通過“課堂內(nèi)+課堂外”的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生完成一定的實踐知識與專業(yè)知識的積累，而通過對“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的雙融合實戰(zhàn)教學(xué)，則能夠讓學(xué)生完全地在真實環(huán)境之下進(jìn)行具體操作。

在進(jìn)行具體實施的時候，教師首先可以通過對當(dāng)前市場的需求進(jìn)行大致介紹，讓學(xué)生完成對市場趨勢的分析，進(jìn)而幫助學(xué)生明確市場的需求點以及實戰(zhàn)教學(xué)的最終落實點。其次，教師對當(dāng)前學(xué)習(xí)小組的具體實操情況進(jìn)行考核，并對各個小組的具體能力做出科學(xué)合理的評估，同時著手對能力不足的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行整合，從而整體提升各小組的運(yùn)營、策劃能力，為真實電商實踐做好前期準(zhǔn)備。

該過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)項目的選定，并通過對學(xué)校政策、國家和地方政策以及市場需求等進(jìn)行有效的分析和考察。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此教師在這個過程中所需要做的就是幫助學(xué)生完成對一部分資源的調(diào)動，收集實踐中學(xué)生所面對的問題，提供相應(yīng)的理論支持。在完成這一系列準(zhǔn)備工作之后，教師可對學(xué)生的實踐能力和理論知識進(jìn)行最后考評，并助推由學(xué)生所主導(dǎo)的項目完成上線，從而完成教學(xué)要求。整個過程涉及到大量的電商運(yùn)營、策劃等知識，在操作中學(xué)生可以完成對理論的驗證，進(jìn)而讓學(xué)生收獲豐富的經(jīng)驗，有助于學(xué)生在投身于鄉(xiāng)村振興事業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)等活動。

結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景之下，進(jìn)行“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，首先要對當(dāng)前職業(yè)教育中存在的問題進(jìn)行分析，并針對這些問題擬定相應(yīng)的針對性策略，從而讓人才的培養(yǎng)能夠按照社會的實際需要和時代發(fā)展的趨勢來進(jìn)行，以推動鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程。

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