楊使兵 侯新旺

摘要：實(shí)現(xiàn)初高中思政課一體化建設(shè)是極為重要的課題。做好一體化研究與實(shí)踐有利于解決當(dāng)前初高中思政課教學(xué)脫節(jié)帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題，有利于構(gòu)建上下通暢、前后關(guān)聯(lián)的教學(xué)機(jī)制，形成中學(xué)思政學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)培育的有效教學(xué)模式，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代?一體化?學(xué)科核心素養(yǎng)?初高中思政課

一、研究的時(shí)代背景

新時(shí)代對(duì)初高中思政課建設(shè)提出新要求。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話(huà)中指出：在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的需要。

2017年1月，教育部正式發(fā)布了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，明確指出要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與）為主導(dǎo)的活動(dòng)性學(xué)科課程，這與人教版初中《道德與法治》教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的課程設(shè)計(jì)模式有共同之處，從而為實(shí)現(xiàn)初高中思政課一體化建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)于課程核心素養(yǎng)和初高中思想政治課教學(xué)銜接，已有的研究主要以高中思想政治課教學(xué)如何滲透核心素養(yǎng)和初中道德法治課教學(xué)如何滲透核心素養(yǎng)為主?；谡n程核心素養(yǎng)視域，研究新時(shí)代初高中思想政治課一體化教學(xué)的成果缺乏，是相對(duì)空白的研究領(lǐng)域。

教育部統(tǒng)編初中《道德與法治》教材已經(jīng)使用，根據(jù)新課標(biāo)、深入滲透十九大精神的教育部統(tǒng)編高中思想政治課教材正在修訂。新時(shí)代呼喚新教材，新教材體現(xiàn)新時(shí)代，初高中新教材更新內(nèi)容中有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容，呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)發(fā)展的新成就、新成果，它們之間有何自然銜接與繼承發(fā)展之處需要通過(guò)實(shí)踐研究的方式去挖掘和應(yīng)對(duì)，以更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

二、研究的重要意義

1.在新時(shí)代、新課改背景下落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展奠基。

初高中思想政治課程具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性和課程實(shí)施的實(shí)踐性等特征，初高中思想政治課相互銜接，共同承擔(dān)思想政治教育立德樹(shù)人的任務(wù)。本課題通過(guò)統(tǒng)籌推進(jìn)新時(shí)代初高中思政課一體化教學(xué)實(shí)踐的研究，挖掘初高中思政課教育教學(xué)中共同且具有傳承性、銜接性的指向政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與的基本內(nèi)容，探索符合教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的適合初高中學(xué)生的情感、認(rèn)知、行為和差異的教學(xué)方式，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生在初高中思想政治課一體化教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)吸收內(nèi)化、關(guān)鍵能力培養(yǎng)提升、必備品質(zhì)養(yǎng)化塑造、價(jià)值觀念生成強(qiáng)化，從而為學(xué)生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2.構(gòu)建上下通暢、前后關(guān)聯(lián)的教學(xué)機(jī)制，形成學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)培育的有效教學(xué)模式

初高中思政課教學(xué)內(nèi)容具有一定的連續(xù)性，不能因?yàn)閷W(xué)段變化而中斷了一以貫之的內(nèi)容，在統(tǒng)籌推進(jìn)初高中思政課一體化教學(xué)實(shí)踐中，要為學(xué)生搭設(shè)橋梁，促進(jìn)其素養(yǎng)持續(xù)生成和平滑銜接。本課題通過(guò)比較研究推進(jìn)初高中思政課教學(xué)的一體化建設(shè)，貫徹整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的思路，從各個(gè)維度打通初高中教學(xué)脫節(jié)的領(lǐng)域，開(kāi)展梯度推進(jìn)、層次升級(jí)的精準(zhǔn)教學(xué)和深度教學(xué)，形成體系開(kāi)放、運(yùn)作靈活、渠道互通的教學(xué)機(jī)制，尋找適合學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效教學(xué)模式。

3.解決當(dāng)前教學(xué)脫節(jié)帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

進(jìn)入新時(shí)代，人民對(duì)公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。然而現(xiàn)實(shí)中依然存在的形式化、空洞化、斷層化、碎片化、淺表化和單一化的思想政治課教學(xué)讓學(xué)生對(duì)思政課興趣缺失，家長(zhǎng)滿(mǎn)意度不高甚至覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課意義不大。本課題基于對(duì)初高中學(xué)段學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的把握，科學(xué)確定對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展更有意義的教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘初高中思政課中的德育功能，培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，促進(jìn)課程價(jià)值的最大化發(fā)揮和整體性實(shí)現(xiàn)。

初高中政治教師了解對(duì)方教學(xué)的通道被現(xiàn)實(shí)初高中分塊辦學(xué)所抑制，畫(huà)地為牢、各自為政的現(xiàn)象尤其突出，限制了教師基于系統(tǒng)認(rèn)知的教學(xué)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)研究初高中政治課教師在教學(xué)實(shí)踐中共同構(gòu)建初高中思想政治課一體化的教學(xué)形式、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等，為教師在初高中學(xué)段的縱向交流提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)，更好地了解對(duì)方的教育教學(xué)情狀，拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑和渠道，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師可持續(xù)發(fā)展的需求。

三、研究的主要目標(biāo)

1.在“立德樹(shù)人”育人思想的指引下，培育全面發(fā)展的中學(xué)生

通過(guò)對(duì)初高中思政學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐、觀摩、反思、研討，總結(jié)初高中思政課一體化的有效方法和途徑，服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)，使初高中教學(xué)持續(xù)地、有梯度地、不斷層地增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、提高學(xué)生法治意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生公共參與，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)定學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.構(gòu)建初高中教師有效互動(dòng)的機(jī)制和平臺(tái)

通過(guò)初高中思政課學(xué)段的合作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，包括初高中基于主題一致的同課異構(gòu)活動(dòng)、聽(tīng)課及評(píng)議課、外出集體學(xué)習(xí)、集體論課、主題研討、線(xiàn)上交流等形式，延伸教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展鏈條，增進(jìn)情感，增加共事機(jī)會(huì)。

四、研究的重點(diǎn)內(nèi)容

1.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初高中思政課教學(xué)目標(biāo)的一體化研究

通過(guò)對(duì)初中道德與法治與高中思想政治學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析，研究在宏觀教學(xué)目標(biāo)哪些方面可以進(jìn)行科學(xué)有效的一體化銜接，并研究共性目標(biāo)與政治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察、反思，提煉初高中教學(xué)目標(biāo)在各自課堂實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的方法和途徑，并從中尋求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的共性做法?；诖?，初高中思政課教學(xué)目標(biāo)方面的一體化研究的具體內(nèi)容包括：（1）初高中思政課教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比分析研究;（2）初高中思政課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方法對(duì)比研究。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初高中思政課教學(xué)內(nèi)容的一體化研究

通過(guò)對(duì)初高中思政課現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容方面的分析，研究如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域在具體教學(xué)內(nèi)容方面和領(lǐng)域進(jìn)行融合、滲透和銜接，以及如何在相互滲透和一體化的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。梳理初高中教材中相同教學(xué)內(nèi)容，明確高中新課標(biāo)中這些內(nèi)容在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)定位，并根據(jù)初中學(xué)情實(shí)際，創(chuàng)造性地將相關(guān)核心素養(yǎng)在初中內(nèi)容中滲透貫穿，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的延續(xù)性、聯(lián)結(jié)性、上升性。初高中思政課教學(xué)內(nèi)容方面的一體化研究的具體內(nèi)容包括：（1）初高中相同教學(xué)內(nèi)容的梳理比對(duì)研究;（2）學(xué)科核心素養(yǎng)在初高中銜接內(nèi)容中的一體化滲透研究。

3.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初高中思政課教師教學(xué)方法的優(yōu)化

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀察、同題異構(gòu)等多種方式，研究在具體的教學(xué)中進(jìn)行更加科學(xué)有效的教學(xué)一體化和學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)手段。明確初中課程目標(biāo)下初高中教學(xué)方式和手段的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)行教法優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)初高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)和培養(yǎng)。

4. 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初高中思政課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)

以蜀山區(qū)部分考到合肥市各類(lèi)高中的學(xué)生為例，進(jìn)行個(gè)案研究。跟蹤調(diào)查這部分學(xué)生在初中道德與法治課方面的具體學(xué)法，以及上高中后在思想政治課方面的具體學(xué)法，通過(guò)對(duì)比分析研究，從學(xué)生學(xué)法方面探討如何進(jìn)行深度銜接，推進(jìn)一體化過(guò)渡。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初高中思政課都屬于思想政治理論課，我們應(yīng)該不斷完善初高中思政理論課程體系，做好課程內(nèi)容、教師教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一體化研究與實(shí)踐，從而不斷增強(qiáng)初高中思政課的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)習(xí)總書(shū)記提出的“從學(xué)校抓起、從娃娃抓起，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課，從而培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的育人目標(biāo)。