俞微微

摘 ?要：有效的實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。所以，教師必須要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的探索和創(chuàng)新，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略

科學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就無(wú)法深入理解和掌握科學(xué)知識(shí)。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、動(dòng)腦思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索能力和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高科學(xué)教學(xué)的效率和效果。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探究：

1、設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。并且，教師要深入了解并考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，從學(xué)生熟悉的事物和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生更好的理解和接受科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的研究中學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識(shí)。而且，借助問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣和動(dòng)力，這就提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效果，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

比如：在《二力平衡的條件》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生明確二力平衡的條件，理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，借助多媒體為學(xué)生展示了阿迪力高空走鋼絲的視頻，并讓學(xué)生思考了問(wèn)題：阿迪力為什么能夠在鋼絲上平穩(wěn)的行走？然后，筆者為學(xué)生展示了部分物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：兩人推門、放在講臺(tái)上的粉筆盒。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考了問(wèn)題：物體處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到了哪些力的作用？這些問(wèn)題的分析和探索就為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“研究二力平衡的條件”打下了基礎(chǔ)。在這樣的模式下，學(xué)生進(jìn)行了有效的思考，實(shí)驗(yàn)的效率和效果也得到了發(fā)展和提高。所以說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是非常重要的。

2、借助教材，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境

教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。并且，實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)建，可以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力和態(tài)度的統(tǒng)一，讓學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能。所以，教師一定要把握好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建有效、有趣且豐富的教學(xué)情境，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

比如：在《聲音的產(chǎn)生和傳播》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件，明確聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，為學(xué)生創(chuàng)建了生活情境，播放了生活當(dāng)中各種各樣的聲音。然后，筆者創(chuàng)建了問(wèn)題情境：物體發(fā)生時(shí)的共同特征是什么？要想回答這個(gè)問(wèn)題就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在此環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，使物體發(fā)聲并進(jìn)行觀察。有的小組進(jìn)行了橡皮筋實(shí)驗(yàn)，有的小組進(jìn)行了塑料尺實(shí)驗(yàn)，還有小組用手敲擊了桌面，用手摸著聲帶說(shuō)話。最后，大部分小組都得到了結(jié)論：發(fā)聲體在振動(dòng)。在這樣的模式下，學(xué)生就掌握了利用實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且，情境的創(chuàng)建激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

3、自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育的影響下，教師常常會(huì)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生技能的工具，演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量較多，對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、探索能力的增強(qiáng)不夠重視。而且，學(xué)生基本上沒(méi)有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，就更不要提自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了。實(shí)際上，只有讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自操作、實(shí)踐和思考，學(xué)生才能夠真正掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、探究、觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)一些概念，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

比如：在《光的反射和折射》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)光的反射及折射現(xiàn)象，明確法線、入射角、折射角的含義，理解折射定律，并借助折射定律解釋相關(guān)的光現(xiàn)象。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生分成了若干個(gè)小組，要求學(xué)生探索反射定律和折射定律。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案和步驟，自主觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的思考、實(shí)驗(yàn)步驟的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，學(xué)生就能夠明確總結(jié)出反射定律和折射定律的相關(guān)特征和概念。在這樣的模式下，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、分析和理解科學(xué)知識(shí)的能力就得到了發(fā)展和增強(qiáng)。

總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中科學(xué)課堂上發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重問(wèn)題的提出，情境的創(chuàng)建和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中具有更強(qiáng)的獨(dú)立性和探索性，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和判斷能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效果。

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