摘 ?要：高校法學專業(yè)主要為社會培養(yǎng)法律人才，現(xiàn)代社會對應用型法律人才的需求量非常大，要求法學相關人才畢業(yè)之后就能夠直接進入到相關的崗位中完成工作。因此，高校在培養(yǎng)法律人才時也將應用型法律人才的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標，而要想培養(yǎng)應用型法律人才，就要求要加強實踐教學。但是從目前的情況來看，高校法學專業(yè)的實踐教學還存在著一定的問題，本文就這些問題進行探析，并提出了應用型法律人才培養(yǎng)的實踐教學改革路徑，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：應用型法律人才;實踐教學;教學改革

引言

現(xiàn)階段，高校人才培養(yǎng)模式正逐漸向應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，因此法律人才的培養(yǎng)中不僅注重學生理論知識的掌握，同時對學生相應專業(yè)技能的掌握也提出了更高的要求，這就要求法律教學要提高對實踐教學的重視，通過實踐教學來培養(yǎng)出應用型法律人才。但是從目前的情況來看，高校法學專業(yè)實踐教學中還存在著一定的問題，導致學生的實踐能力和應用能力提升受到了一定的限制，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

1.高校法學專業(yè)實踐教學存在的問題

1.1實踐教學從屬于理論教學

從實際的情況來看，大部分的高校雖然也意識到了法學專業(yè)實踐教學的重要性，但是實踐教學卻并沒有真正落實并取得良好的效果。受到傳統(tǒng)教育體制的影響，大多數(shù)高校的法學專業(yè)都以理論教學為主，理論教學占據(jù)著主導地位，實踐教學從屬于理論教學，只是理論教學的分支。在這種教學下，學生能夠?qū)W習到大量的理論知識，但是創(chuàng)新實踐能力比較差。實踐教學從屬于理論教學，實踐課的課時比較少，學習內(nèi)容也非常有限，并且實踐教學的項目設置也不具有系統(tǒng)性和完整性，導致實踐教學難以發(fā)揮出應有的效果，學生畢業(yè)之后依然不能很快地適應實際工作中的法律事務。

1.2實踐教學模式存在著一定的問題

大多數(shù)高校的實踐教學模式都存在著一定的問題，常見的實踐教學模式包括真題演練、模擬審判和案例教學，雖然這幾種實踐教學模式能夠?qū)碚摻虒W起到很好的輔助作用，但是教師并沒有做好理論教學和實踐教學的有效銜接和穿插，而是將一種教學模式單一式穿插到理論教學中，這樣就很難激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，學生的實踐能力難以真正提升[1]。例如，教師將案例教學應用到理論教學中，很多案例的選擇都比較隨意，案例一般是結合教學內(nèi)容而選擇的，但是這種案例教學卻并不能真正鍛煉學生的法律思辨思維。

1.3缺乏有效的實踐教學評估體系

在法學專業(yè)的整個教學評價體系中，實踐教學所占的比例比較低，并沒有明確的實踐教學評價標準，實踐教學評價的隨意性比較大，導致教學評價并沒有對學生的實踐教學起到約束和督促的作用。另外，在一些實踐教學活動中，教師參與學生實踐的機會比較少，所以很多教師都依賴于實習報告來對學生的實踐教學進行評價，這實習報告的客觀性比較大，很難真實、準確評價學生的實踐學習成果。

2.應用型法律人才培養(yǎng)的實踐教學改革路徑

2.1建設系統(tǒng)的實踐性課程體系

在應用型法律人才的培養(yǎng)中，實踐教學發(fā)揮著非常重要的作用，只有加強實踐教學才能真正培養(yǎng)出應用型和實踐型的人才，只有通過有效的實踐教學才能培養(yǎng)出學生的法律職業(yè)思維，提升學生的法律職業(yè)技能和法律職業(yè)道德[2]。因此，學校方面一定要建設系統(tǒng)的實踐性課程體系。法學實踐性課程體系的建設要科學、合理，要做好整體性規(guī)劃，不僅要包含實踐教學課程，同時也要包含課外實踐課程。在實踐性課程體系的設計中，可以從本體意義上的實踐性課程、傳統(tǒng)理論課程找那個的課內(nèi)實踐性教學以及實踐輔助類課程這三個方面來進行設計。其中本體意義上的實踐性課程就包括專業(yè)實習、診所法律訓練、模擬法庭審判等;理論教學中的實踐性教學則包括案例教學內(nèi)容;實踐輔助類課程包括法律文書寫作、法律實務談判以及法律文獻檢索等課程，重在培養(yǎng)學生的法律基本技能。

2.2采用多元化的實踐教學模式

采用單一的實踐教學模式難以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，很難取得預期的實踐教學目標。因此，教師要改變單一的實踐教學模式，將多元化的實踐教學模式應用到實踐教學中。在具體的實踐教學中，要配合實踐教學的不同階段和不同內(nèi)容來選擇合適的實踐教學模式，在校外實踐教學環(huán)節(jié)、校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)以及課堂實踐教學環(huán)節(jié)都要選擇適應的教學模式。例如在課堂實踐教學環(huán)節(jié)中可以將案例教學模式靈活應用其中，在校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)中，可以將模擬審判教學模式應用其中，通過模擬審判讓學生全面介入到模擬訴訟活動中，引導學生對所學的法律知識進行綜合演習，以提升實踐效果。

2.3建設科學的實踐教學評價體系

建設科學的實踐教學評價體系也是提升法學實踐教學的有效途徑之一。法學實踐教學是一個動態(tài)的過程，因此對實踐教學進行評價時就不應該采用靜態(tài)的評價體系，同樣也應該采用動態(tài)的評價體系[3]。教師應該建立考試評價制度、教學效果評估制度和實踐教學激勵機制，其中考試評價制度主要是針對學生實踐教學中對知識的掌握、能力的發(fā)展進行全面測評，對學生的實踐能力進行全面考核。教學效果評估制度主要了解教學效果。教師要建立多元化的實踐教學考核機制，對理論教學中的實踐教學要進行單獨評定，同時將法律咨詢和社會實踐調(diào)動等納入到實踐教學考核機制中。

3.結語

應用型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，高校法學專業(yè)應該以應用型法律人才培養(yǎng)為目標來開展教學活動。在實際的教學中，要注重實踐教學，提高對實踐教學的重視程度，建設系統(tǒng)的實踐性課程體系，改變單一式的實踐教學模式，采用多元化的實踐教學模式，結合具體的實踐教學階段以及實踐教學內(nèi)容來選擇合適的教學模式，同時建設科學的實踐教學評價體系，實現(xiàn)對學生實踐教學的科學、合理、全面評價。

參考文獻

[1] ?吳文平，譚正航，尹珊珊. 應用型卓越法律人才培養(yǎng)目標下的地方高校法學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系建設路徑[J]. 理論觀察，2016，14（3）：169-170.

[2] ?祖彤，孟令軍. 地方高校應用型卓越法律人才實踐能力培養(yǎng)措施研究——基于法學本科實踐教學改革視角[J]. 齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2016，22（8）：186-188.

[3] ?何宏蓮，劉尊梅. 應用型人才培養(yǎng)與高校法學專業(yè)實踐教學改革研究[J]. 黑龍江省政法管理干部學院學報，2017，25（6）：141-143.

作者簡介：胡玙璠（1998.05-），女，漢族，浙江永康人，浙江工業(yè)大學，學生，本科在讀，研究方向為法學，知識產(chǎn)權意識教育。