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應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合平臺構(gòu)建

2019-09-10 07:22:44洪家芬
高教學(xué)刊 2019年19期
關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型發(fā)展平臺產(chǎn)教融合

洪家芬

摘? 要:產(chǎn)教融合平臺是校企協(xié)同育人的重要載體,是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的必要途徑,同時也是地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破方向。以轉(zhuǎn)型試點為契機,構(gòu)建和完善集實踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育于一體的產(chǎn)教融合平臺,進一步深化協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型發(fā)展;產(chǎn)教融合;平臺

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:2096-000X(2019)19-0062-03

Abstract: The platform of production and education is an important carrier for school and enterprise to educate students. It is a necessary way to cultivate students' ability of practical and innovative. At the same time, it is also a breakthrough direction for local undergraduate universities to transform into application-oriented development. Take the transformation as an opportunity to build and improve a platform for integration of production and teaching that integrates practical teaching, technology research and development, innovation and entrepreneurship and industry cultivation which can further deepen the collaborative education.

Keywords: transitional development; integration of production and education; platform

一、概述

產(chǎn)教融合平臺是學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、政府及社會實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展的重要途徑,對于地方普通高校促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)、推動應(yīng)用型科學(xué)研究、加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)具有積極作用。黨的十九大報告強調(diào),要深化產(chǎn)教融合、校企合作,實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院(以下簡稱“學(xué)?!保┳鳛閺V東省首批普通本科向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點高校之一,不斷加強產(chǎn)教融合平臺建設(shè),通過平臺實現(xiàn)理論知識與生產(chǎn)實踐的結(jié)合,著力提高高等教育人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度。

二、應(yīng)用型普通高校產(chǎn)教融合改革背景

(一)一次躍變:從“產(chǎn)教結(jié)合”,到“產(chǎn)教融合”

產(chǎn)教結(jié)合,即教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、培養(yǎng)熟練勞動者,這是為適應(yīng)社會主義初級階段國情而提出的辦學(xué)要求。1958年,《中共中央 國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》明確,“教育要為無產(chǎn)階段政治服務(wù),與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。1995年,《中華人民共和國教育法》進一步明確,“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。1999年,《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》再次強調(diào),“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑”。

產(chǎn)教融合,則是指教育和生產(chǎn)勞動彼此融通,相互促進和發(fā)展[1],形成教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的貫通融合。2013年,《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》要求,“完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度,……建立健全行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的體制機制”。2015年,《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出,“深化產(chǎn)教融合、校企合作”、“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式”。2017年,《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》進一步提出,“深化產(chǎn)教融合,……全面推行校企協(xié)同育人”。

從“產(chǎn)教結(jié)合”到“產(chǎn)教融合”,這是一個逐步演化和遞進的過程,它要求產(chǎn)教雙方在開展對接、集成并形成協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)更大、更深的交集,從“你中有我、我中有你”發(fā)展為“你就是我、我就是你”[2],構(gòu)建融合供需對接、資源轉(zhuǎn)化、價值交換和利益共享于一體的集成化平臺,形成一個良性互動的全新生態(tài)體系。從“產(chǎn)教結(jié)合”到“產(chǎn)教融合”的躍變,反映了人們對教育與生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)關(guān)系的發(fā)展性認識,同時也為地方應(yīng)用型普通高校推進產(chǎn)教結(jié)合指明了途徑和方向。

(二)多重制約:產(chǎn)教融合平臺建設(shè)存在的問題

1. 企業(yè)參與積極性不高。一般來說,高校主要承擔人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等職能,而行業(yè)企業(yè)則側(cè)重追求經(jīng)濟效益并承擔社會責任,彼此通過產(chǎn)教融合平臺,謀求知識、技術(shù)、管理、資本等要素的整合利用,實現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化、價值交換和利益共享。但是,由于產(chǎn)教融合平臺建設(shè)無法為企業(yè)帶來可觀的直接經(jīng)濟效益,加上地方普通高??蒲心芰τ邢?,在很多方面無法滿足企業(yè)研發(fā)要求,這就導(dǎo)致企業(yè)普遍不愿投入較多資源參與產(chǎn)教融合平臺建設(shè),造成“校熱企不熱”,企業(yè)經(jīng)營功利性與學(xué)校育人公益性難以有機結(jié)合。

2. 平臺建設(shè)主體責權(quán)利關(guān)系不明。產(chǎn)教融合平臺具有的實踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育等多項職能具有不同的經(jīng)濟屬性,產(chǎn)教融合平臺產(chǎn)權(quán)的不完全性,決定了平臺運行過程中必然容易出現(xiàn)產(chǎn)權(quán)界定、利益分成、風(fēng)險分擔等問題。例如,產(chǎn)教融合平臺產(chǎn)出的培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)是不完全的,且難以明晰界定的[3],但培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)可能會產(chǎn)生價值,為完善校企合作激勵機制,培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)仍有必要得到進一步界定。因此,產(chǎn)教融合平臺建設(shè)各方主體應(yīng)當明確界定各自的權(quán)利和義務(wù)、利益分配和風(fēng)險分擔機制。但在現(xiàn)實中,有的產(chǎn)教融合平臺建設(shè)時,校企雙方僅簽訂一個籠統(tǒng)的框架協(xié)議,主體責權(quán)利關(guān)系不明,必定會導(dǎo)致平臺推動工作流于形式,導(dǎo)致平臺建設(shè)難有實質(zhì)性進展。

3. 平臺建設(shè)水平有待提高。產(chǎn)教融合平臺能節(jié)約大量的社會資源和辦學(xué)成本,地方普通高校十分重視產(chǎn)教融合平臺建設(shè)。但是,受資金、管理等因素限制,地方普通高校產(chǎn)教融合平臺建設(shè)水平普遍不高,難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用性科學(xué)研究及服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。例如,產(chǎn)教融合平臺是對異質(zhì)性教育資源的非線性整合,如果對知識、技術(shù)、場地、設(shè)備、儀器、資本等要素資源的整合水平低,會導(dǎo)致平臺難以發(fā)揮效用。再如,產(chǎn)教融合平臺主體職責劃分不明、信息能力差異,限制了產(chǎn)教融合平臺信息化建設(shè),導(dǎo)致各平臺主體無法平等地掌握平臺運行信息,從而誘發(fā)逆向選擇。此外,產(chǎn)教融合平臺渠道不貫通、校企合作不穩(wěn)定,在一定程度上需要政府深度參與、協(xié)調(diào)推進。如是種種,不一而足。

三、應(yīng)用型普通高校產(chǎn)教融合平臺構(gòu)建

(一)明確復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

不同于研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,高職高專針對特定崗位培養(yǎng)技能型人才,學(xué)校作為教學(xué)型大學(xué),處于中間層次,著重培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才,著力解決職業(yè)領(lǐng)域的工程型、技術(shù)型人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題,以實現(xiàn)錯位發(fā)展、特色發(fā)展。當前,經(jīng)濟全球化、教育國際化勢不可擋,我國提出的“一帶一路”倡議更是獲得全球百余國家和國際組織的參與。學(xué)校積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和國際視野的大學(xué)生,既順應(yīng)了時代發(fā)展需求,又落實了培育高素質(zhì)社會主義事業(yè)接班人的社會責任。

(二)推進與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)

為更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,學(xué)校主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求,著力構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的布局合理、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、優(yōu)勢特色明顯的學(xué)科梯隊,集中力量打造一批應(yīng)用型重點學(xué)科,持續(xù)加大投入學(xué)科配套建設(shè)經(jīng)費,著力打造學(xué)科優(yōu)勢及特色,并以重點學(xué)科為龍頭,帶動其他交叉學(xué)科、新興學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。轉(zhuǎn)型試點以來,學(xué)校機械工程、通信與信息系統(tǒng)、化學(xué)工程學(xué)科遴選為廣東省重點培育學(xué)科、珠海市優(yōu)勢學(xué)科,材料科學(xué)與工程、控制理論與控制工程、法學(xué)學(xué)科遴選為校級優(yōu)勢學(xué)科,初步形成了以工學(xué)為主、層次分明、重點突出、特色鮮明的學(xué)科梯隊。

(三)促進產(chǎn)教資源要素的相互轉(zhuǎn)化

學(xué)校積極開展產(chǎn)教資源的互相轉(zhuǎn)化,一方面把學(xué)校的教育要素、創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)要素,另一方面把業(yè)界的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)要素、創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育要素、教育場景和教育資源。

1. 積極開展校企協(xié)同育人。學(xué)校積極實施以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的人才培養(yǎng),將企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價值創(chuàng)造過程融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié),針對行業(yè)企業(yè)需求,在多個專業(yè)開展定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)和員工培訓(xùn),分類設(shè)計更具針對性的人才培養(yǎng)方案,共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)論文(設(shè)計),并鼓勵把行業(yè)企業(yè)的一線需求作為畢業(yè)論文(設(shè)計)的選題來源,將企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)要素、管理模式、制度及文化轉(zhuǎn)化為教育要求、教育場景和教育資源,引導(dǎo)學(xué)生掌握各項技能與技術(shù),讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做,進而實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

2. 以業(yè)界需求引領(lǐng)人才培養(yǎng)。轉(zhuǎn)型試點以來,學(xué)校積極開展工程教育專業(yè)認證,遵從OBE理念倡導(dǎo)的反向設(shè)計、正向?qū)嵤┰瓌t,從業(yè)界對人才的能力要求出發(fā),反向設(shè)計并確定達成人才培養(yǎng)目標的教學(xué)過程,實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接,進一步完善高質(zhì)量工程教育人才培養(yǎng)體系,并通過各環(huán)節(jié)的反饋對人才培養(yǎng)過程加以持續(xù)改進。這就使得業(yè)界對人才的能力需求既是起點,又是終點,有效緩解人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”的矛盾。

3. 實施科技特派員制度??萍继嘏蓡T是高校優(yōu)勢創(chuàng)新資源與區(qū)域企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對接合作的橋梁。為深化產(chǎn)學(xué)研合作,切實解決企業(yè)各類技術(shù)問題,自2018年起,學(xué)校每年遴選十余位取得博士學(xué)位或中級以上專業(yè)技術(shù)職稱,并具有指導(dǎo)方法和管理能力,年富力強的骨干教師,作為科技特派員進駐珠海高新區(qū)前沿企業(yè),推動企業(yè)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展,完善企業(yè)研發(fā)機構(gòu)建設(shè),在技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等方面取得了較好成效。同時,通過實施科技特派員,有利把高校的創(chuàng)新工作與生產(chǎn)實際相結(jié)合,創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)思路,更新人才培養(yǎng)理念,增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性。

(四)開展應(yīng)用型科學(xué)研究

學(xué)??蒲泄ぷ髦鲃尤谌氲胤絼?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展體系,積極服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展,以推動地方科技進步為己任。學(xué)??蒲泄ぷ鞑磺蟆绊斕臁钡蟆傲⒌亍?,充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢,結(jié)合地方的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展,積極為地方和企業(yè)解決技術(shù)難題,并積極提供技術(shù)咨詢。學(xué)校還進一步深化與地方企業(yè)的交流和對接,與行業(yè)企業(yè)、地方政府、科研院所等開展協(xié)同創(chuàng)新研究,廣泛開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)咨詢、工藝創(chuàng)新等應(yīng)用型科研活動。同時,學(xué)校積極在實用技術(shù)開發(fā)與推廣,專利技術(shù)的研發(fā)與轉(zhuǎn)化等方面,促使科研創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化新的生產(chǎn)力,培育經(jīng)濟發(fā)展新動能。此外,學(xué)校還倡導(dǎo)以應(yīng)用性科研引導(dǎo)應(yīng)用性教學(xué),鼓勵教師將最新的生產(chǎn)技術(shù)、管理理念和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)帶入課堂。

(五)豐富應(yīng)用型協(xié)同教學(xué)資源

學(xué)校不斷豐富應(yīng)用型教育教學(xué)資源,改造、建設(shè)一批“教學(xué)做一體化”教室、實訓(xùn)室,與行業(yè)企業(yè)、政府等合作共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地、實習(xí)基地、就業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等,并統(tǒng)籌各類實踐教學(xué)資源,構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業(yè)類和跨專業(yè)類教學(xué)平臺。2015年,學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院,作為我校對外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)絡(luò)接口單位,研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策,建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務(wù)。此外,學(xué)校還積極與美國布萊恩特大學(xué)、新墨西哥大學(xué)等國際知名高校開展多種形式的聯(lián)合培養(yǎng),引入或共享國外優(yōu)質(zhì)教育資源。

四、結(jié)束語

2025年,我國將逐步實現(xiàn)由大眾化高等教育(Mass Higher Education)階段到普及化高等教育(Universal Higher Education)階段的轉(zhuǎn)進。地方普通高校要在未來立于不敗之地,就必須要改革教育教學(xué)模式,緊密結(jié)合地方(區(qū)域)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)需求,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才,進一步順應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略及區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略。需要注意的是,深化產(chǎn)教融合,需要政府進一步加強新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃指引及政策扶持,促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,提高高校、科研機構(gòu)和企業(yè)參與平臺構(gòu)建的參與意識。此外,在產(chǎn)教融合平臺建設(shè)中,高校、科研機構(gòu)和企業(yè)需要就投入的技術(shù)、管理、資本等要素開展產(chǎn)權(quán)界定。

參考文獻:

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[3]李玉倩,蔡瑞林,陳萬明.面向新工科的集成化產(chǎn)教融合平臺構(gòu)建——基于不完全契約的視角[J].中國高教研究,2018(03):38-43.

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