李婷

【摘要】 ?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)為教學(xué)的主要目的，語(yǔ)文素養(yǎng)包含聽說讀寫等方面的能力，初中階段，學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，二者不僅是是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是奠定學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)、發(fā)展水平的基石。名著閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語(yǔ)文課程的重中之重，也是教育工作者不斷研究的重要課題。將優(yōu)秀名著的閱讀與學(xué)生寫作實(shí)踐融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前語(yǔ)文教師優(yōu)化課程教學(xué)、構(gòu)建現(xiàn)代課堂的重要手段，為此，本文以《駱駝祥子》為參照名著，就名著閱讀對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)意義、教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)踐策略等進(jìn)行了深入分析研究。

【關(guān)鍵詞】 ?名著閱讀 寫作教學(xué) 文本解構(gòu)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-087-02

前言

寫作是人類表達(dá)自我、溝通交流、探索世界的重要方式，不僅有助于文化傳承與發(fā)展，也是現(xiàn)代社會(huì)與企業(yè)所需的綜合性人才的必備素養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)重要地位。只有拓展教學(xué)手段，從優(yōu)秀名著入手挖掘更多寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，才能幫助學(xué)生走出傳統(tǒng)作文的藩籬，提升寫作素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科綜合能力。

1.在初中名著教學(xué)中展開寫作教學(xué)的研究?jī)r(jià)值

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，寫作教學(xué)主要提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，而新課程改革對(duì)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等都提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)條塊相互銜接，要以讀促寫，讓多種學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔相成，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合水平。閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)是融合發(fā)展的，在初中名著教學(xué)中導(dǎo)入寫作教學(xué)，有助于實(shí)踐教學(xué)框架的構(gòu)建，二者都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，名著更可以成為學(xué)生寫作的優(yōu)秀范本，可以說，閱讀一本名著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過快餐文化與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)容，名著教學(xué)中的人物形象塑造、故事情節(jié)沖突、細(xì)節(jié)描寫技巧無(wú)疑具有極高的指導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到理解、理解到思考、思考到學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成科學(xué)的寫作習(xí)慣，用良好的寫作態(tài)度、專業(yè)的寫作技巧提升自己的寫作水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提局。

2.初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

名著閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但在實(shí)踐中仍然存在很多問題有待解決，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)影響，名著閱讀教學(xué)由于在考試中所占分值較低，導(dǎo)致教師對(duì)其缺乏重視，同時(shí)，初中生具有一定的課業(yè)壓力，在有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間內(nèi)，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于深入開展名著閱讀缺乏積極性，對(duì)于名著閱讀仍然沿襲單一教學(xué)模式，按照介紹作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介、背景分析、情節(jié)講解等固定套路展開閱讀教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的腳步，對(duì)于名著內(nèi)容難以產(chǎn)生個(gè)性化的見解。流于表面的教學(xué)過程也很難讓學(xué)生感受到名著的文學(xué)魅力與深刻內(nèi)涵，更難將其化為己用，為作文增添光彩。另一方面，名著閱讀教學(xué)對(duì)于教師的文學(xué)素養(yǎng)要求較高，需要教師不僅閱讀初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)給出的名著，更要積深厚的名著素養(yǎng)，在持續(xù)性的閱讀中感受名著的精妙之處，自然難以為學(xué)生帶來高效的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更遑論提升學(xué)生寫作能力。

3.初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

3.1教師未能形成科學(xué)的寫作教學(xué)思維

寫作是學(xué)生表達(dá)自我思維力與創(chuàng)造力的重要途徑，歷來深受教育界重視，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境影響，部分教師對(duì)于寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然局限于對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的提升上，對(duì)于學(xué)生的寫作能力、乃至綜合素養(yǎng)缺乏重視，學(xué)生長(zhǎng)久以來被動(dòng)跟隨教師的腳步，以教師的教導(dǎo)為寫作的最終方向，以教師評(píng)價(jià)為自身能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而教師長(zhǎng)期處于作文教學(xué)的主導(dǎo)者位置，未能認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的重要性，僅僅按照教學(xué)大綱給出的每學(xué)期作文數(shù)量展開教學(xué)，未能將學(xué)生能力培養(yǎng)放在第一位，尤其忽略了對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。

3.2寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

寫作教學(xué)沒有固定的教材，教師的引導(dǎo)起到直接的作用，但部分教師的教學(xué)建立在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上，對(duì)于寫作教學(xué)缺乏規(guī)劃，往往給出學(xué)生選題后，任學(xué)生自由發(fā)揮，再給出統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，未能系統(tǒng)地教導(dǎo)學(xué)生展開多文體教學(xué)，也難以挖掘?qū)W生的個(gè)性思維，作文命題隨心所欲，學(xué)生僅僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但并未從寫作中取得明顯的進(jìn)步，導(dǎo)致寫作水平難以提高，甚至用固定的寫作手段應(yīng)付教師。散漫的教學(xué)方式、籠統(tǒng)的寫作方向，都會(huì)降低寫作教學(xué)的規(guī)劃性，影響教學(xué)成效。

3.3未能與名著提供的豐富素材相銜接

初中生生活體驗(yàn)有限，在寫作時(shí)經(jīng)常遇到素材缺乏的問題，初中選讀的名著其實(shí)是最好的積累素材的范本，但教師往往忽視了名著的重要性，未能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與積累習(xí)慣，學(xué)生也受到外部環(huán)境、尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，課外閱讀時(shí)間不足，這就導(dǎo)致寫作過程中缺少具有深度的素材，積累到的素材都過于表面，寫作缺乏深度。

4.在初中名著閱讀教學(xué)中提升寫作教學(xué)有效性的策略——以《駱駝祥子》為例

4.1從《駱駝祥子》人物塑造中學(xué)習(xí)寫作技巧

經(jīng)典的人物是小說的根基，人物塑造成功了，故事也就立起來了，而塑造人物離不開對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、行為、心理等的描寫，在多種描寫的交叉中，讀者能夠逐漸構(gòu)建出一個(gè)完整、真實(shí)的人物形象，讀者能夠感受到人物獨(dú)特的人格魅力，由此展開的生活經(jīng)歷描寫、情節(jié)轉(zhuǎn)變也就更加真實(shí)可信?！恶橊勏樽印分械闹饕宋锵樽?、虎妞、劉四爺、小福子等的塑造十分成功，尤其是主人公祥子，作為一名貧苦出身的人力車夫，祥子的理想只是“有一輛車”，“買車”是他不容撼動(dòng)的人生目標(biāo)。故事開始就描寫了祥子的好體格與好品德，祥子身體健壯，沒有惡習(xí)，塑造了一個(gè)積極向上的貧苦年青人形象。然而殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)剝奪了他的夢(mèng)想，在三次得到、三次失去洋車的過程中，祥子的抗?fàn)幾罱K失敗，他變成了沒有理想與尊嚴(yán)的行尸走肉。祥子的“洋車”是人物塑造的關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以洋車的得到與失去為線索，分析祥子行為轉(zhuǎn)變、心理變化的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作過程中對(duì)于人物形象的描寫應(yīng)當(dāng)結(jié)合人物行為與性格、神態(tài)，針對(duì)某一事件中人物的轉(zhuǎn)變，更好的闡述所描寫形象的思想情感與品質(zhì)取向，進(jìn)而側(cè)面表現(xiàn)寫作者的態(tài)度。同時(shí)，在寫作過程中可以模仿與學(xué)習(xí)《駱駝祥子》中人物塑造的典型意象，為人物設(shè)置獨(dú)特的性格，進(jìn)而提升文章的真實(shí)性與趣味性。

4.2從《駱駝祥子》矛盾沖突中學(xué)習(xí)寫作技巧

矛盾沖突可能是不同人或事物看待問題持有的不同角度和觀點(diǎn)，也可能是思想觀念的碰撞，在作文中加入對(duì)矛盾沖突的描寫，有助于寫作的真實(shí)化，讓寫作更加貼近生活，引起閱讀者情感上的共鳴。名著中的矛盾沖突內(nèi)容展現(xiàn)的是跌宕起伏的人物生活、波瀾壯闊的社會(huì)變遷等，其中的矛盾是情節(jié)推展的要素，更是打開名著閱讀的一個(gè)重要角度，對(duì)于寫作教學(xué)而言具有關(guān)鍵性。老舍創(chuàng)作《駱駝祥子》是為了“從車夫的內(nèi)心觀察到地獄”，而祥子的人生“地獄”是從矛盾沖突中揭示的。洋車是祥子的生命意義，但他的愿望與現(xiàn)實(shí)存在強(qiáng)烈的矛盾沖突，他的拼命努力在這個(gè)社會(huì)中是難以持續(xù)的，體現(xiàn)出他悲劇命運(yùn)的本質(zhì)其實(shí)是無(wú)情的世道。另一重更細(xì)膩的沖突來自人物與人物的交流碰撞，劉四爺與祥子既是主仆、又是翁婿，劉四爺一邊將祥子作為“下賤胚”，一邊只能被動(dòng)接受女兒纏住他的事實(shí)，虎妞迷戀祥子的年輕健美，但只是想將他控制在鼓掌中，婚后虎妞的喜悅與祥子的木然形成鮮明的對(duì)比，故事結(jié)尾部分，祥子最后的稻草小福子自縊身亡，祥子終于在接連不斷的“重燃希望——慘遭打擊”中變成了“個(gè)人主義的末路鬼”。教師在寫作教學(xué)中可以由此展開人物刻畫的指導(dǎo)，為了豐滿人物形象，應(yīng)當(dāng)避免人物描寫的臉譜化，將敘事沖突作為寫作的引線，構(gòu)建起承轉(zhuǎn)合的敘事框架，才能增加敘事的內(nèi)涵，讓描寫變得真實(shí)可信。

4.3從《駱駝祥子》細(xì)節(jié)描寫中學(xué)習(xí)寫作技巧

細(xì)節(jié)描寫是讓寫作更具有生命力的重要手段，寫作中的人物形象與情節(jié)變換是故事的框架，而細(xì)節(jié)則是填充框架的個(gè)性化內(nèi)容。生動(dòng)的描繪景物、場(chǎng)面或人物，有助于構(gòu)建獨(dú)特的氛圍與形象，在名著閱讀中可以據(jù)此產(chǎn)生寫作遷移，促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升。如《駱駝祥子》中祥子第一次買車是“手哆嗦著、拍出九十六塊錢……把錢又?jǐn)?shù)了一遍……哆嗦的更厲害了……細(xì)細(xì)端詳自己的車”等神態(tài)描寫，精心描繪祥子買車的心態(tài)，并通過此后的“慶雙壽”情節(jié)描繪了祥子買到車的儀式：“頭一個(gè)買賣必須拉一個(gè)穿的體面的人”，讓祥子帶著生機(jī)勃勃的真實(shí)感，讓人物體現(xiàn)出持久的情感性。教師可以以此為例讓學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫的真實(shí)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、深挖細(xì)節(jié)，用精準(zhǔn)的詞句表達(dá)細(xì)微的情感轉(zhuǎn)變，提高寫作能力。

5.結(jié)語(yǔ)

《駱駝祥子》等初中語(yǔ)文必讀名著都具有極高的文學(xué)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，在名著閱讀教學(xué)中導(dǎo)入寫作教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在優(yōu)秀作品的熏陶下形成良好的寫作習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，完善寫作技巧與方法。教育工作者應(yīng)當(dāng)立足課程改革，用科學(xué)的態(tài)度、多樣的手段、翔實(shí)的內(nèi)容提升學(xué)生寫作與閱讀水平，助力現(xiàn)代教育系統(tǒng)推進(jìn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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