趙芳

【摘要】 ?《孔明鎖》制作適合于具有初步鉗工專業(yè)技能基礎(chǔ)的學(xué)生來完成。要完成這樣的任務(wù)需要學(xué)生之間分工合作，從收集信息→設(shè)計繪圖→備料加工→完成作品，要求學(xué)生全員參與，一起完成制作。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性。

【關(guān)鍵詞】 ?一體化課程 創(chuàng)新能力 口語表達能力

【中圖分類號】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-031-01

《孔明鎖》是中國傳統(tǒng)的智力玩具，相傳由三國時期的諸葛亮發(fā)明。是由六塊形狀不同的零件來組成的，這種三維的拼插玩具內(nèi)部的凹凸部分嚙合，十分巧妙，拼裝時需要仔細觀察，認(rèn)真思考，分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。本任務(wù)是一種最常見的孔明鎖，在沒有任何提示的情況下拼裝，的確比較困難，對學(xué)生的觀察能力、想像能力、形狀分析能力及創(chuàng)意邏輯上有巨大發(fā)展空間的提高，《孔明鎖》這一任務(wù)適合于具有初級鉗工專業(yè)技能基礎(chǔ)的學(xué)生來完成，該任務(wù)的可操作性強，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生能自覺培養(yǎng)團隊合作的能力，進一步加強了學(xué)生對鉗工的劃線、鋸削、銼削、鉆孔等實操能力的提升，增強了理論聯(lián)系實際的操作水平，適合于一體化課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，鍛煉他們的動手動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析鑒賞和口語表達能力。

圖2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2

在本任務(wù)的授課中，我注意遵循了“循序漸進”的原則：學(xué)生自主選擇——學(xué)生必選;從各自拼單幅孔明鎖——合作拼孔明鎖。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷激發(fā)，學(xué)生的激情由始至終，學(xué)生的創(chuàng)作明顯提升，在組裝中學(xué)生的動手能力、思維能力、觀察能力得到的更深層次的鍛煉，在總結(jié)描述中學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力得到更高層次的發(fā)展;這一任務(wù)的研究使學(xué)生手、眼、腦等感覺器官協(xié)調(diào)運動，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美、感受美的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，在這一任務(wù)中也培養(yǎng)了學(xué)生合作互助的精神。

學(xué)習(xí)過程：

鉗工綜合技能實訓(xùn)《孔明鎖》這一任務(wù)是完全符合一體化教學(xué)的模式，并且能調(diào)動中職學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生不僅喜歡動腦而且動手的能力、還有一個團隊的合作能力。

《孔明鎖制作》是傳統(tǒng)的智力玩具，對孔明鎖進行裝配的一個鉗加工任務(wù)，這一任務(wù)的可操作性強，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并且在實訓(xùn)中也要求做到7S甚至8S的管理，是按照企業(yè)的工作要求而設(shè)計的。本任務(wù)在實施過程中對每個人分派不同的加工任務(wù)，強調(diào)團隊之間的協(xié)作意識。老師運用先進的信息技術(shù)和豐富的信息資源來輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。啟迪他們的創(chuàng)新意識培養(yǎng)他們的空間想象力，豐富他們的課余生活內(nèi)容，有利于學(xué)生專業(yè)技能的強化與提高。

鉗工實訓(xùn)《孔明鎖》的主要環(huán)節(jié)是：

環(huán)節(jié)一：分小組、選取組長、每個人明確任務(wù)、繪制圖樣

環(huán)節(jié)二：在小組長的帶領(lǐng)下制定計劃、確定加工工藝、領(lǐng)取毛坯和工、量、刃具

環(huán)節(jié)三：孔明鎖的各零件制作及檢驗

環(huán)節(jié)四：組裝孔明鎖

環(huán)節(jié)五：每個小組派代表總結(jié)、成果展示、經(jīng)驗交流

在授課中我結(jié)合學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的思維，有效地指導(dǎo)學(xué)生邊拼邊說。共有五個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中，每個同學(xué)的角色是互換的，不可以一個角色從頭到尾。這樣也是在活動中照顧到每位同學(xué)都在不同角色中得到不同的鍛煉。

比如（我以環(huán)節(jié)五為例）：在每個環(huán)節(jié)的最后都會有小結(jié)，在小結(jié)中每組選出代表來總結(jié)本組的組裝成果，在此次活動中你認(rèn)為你學(xué)到了什么等問題。在每個學(xué)習(xí)活動中都以表格的形式來檢驗學(xué)生的掌握情況，這樣很清晰明了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

通過在2017-2018第二學(xué)期的授課試用階段中，該任務(wù)確實很實用，達到了所要的教學(xué)目的：

1. 能識讀零件的軸測圖和三視圖，并表述出零件的形狀、尺寸、表面粗糙度等信息，指出各信息的意義。

2. 能借助相關(guān)手冊，熟練查閱零件、刃具所用材料的種類、用途和性能。

3. 能通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式方法查詢、了解、掌握孔明鎖的基本信息。

4. 能設(shè)計孔明鎖各部參數(shù)、繪制圖樣、確定加工精度、制定加工工藝。

5. 能接受零件制作、裝配任務(wù)，明確任務(wù)要求，制定小組工作計劃。

6. 能正確使用工具、量具和刃具，制作孔明鎖零件并組裝孔明鎖。

7. 能按7S要求清理場地、歸置物品，養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)習(xí)慣。

8. 能撰寫工作總結(jié)，進行成果展示和經(jīng)驗交流。

以上是我對鉗工綜合技能實訓(xùn)《孔明鎖》的教學(xué)探析，如有不當(dāng)之處請讀者批評指正。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]勞動部培訓(xùn)司組織編寫：《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》，中國勞動出版社1996年（96新版）.

[2]李向東，盧雙盈，主編：《職業(yè)教育學(xué)新編》，高等教育出版社2005年1月.

[3]吳全民.《淺談職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2002年第15期.