王振興

【摘 ? ?要】心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)教育的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)等途徑幫助學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，以促進(jìn)學(xué)生身心正常發(fā)展，提高學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)，本篇文章將以此為主題展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】班主任管理 ?心理健康教育 ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.193

班主任在對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程中會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，但是不管這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是什么，作為一名班主任是絕對(duì)要擁有自信去解決它的。目前為了讓班主任的管理工作更加的有效率，很多班主任都自愿加入到了班主任管理方法的分享過(guò)程中，大部分的班主任認(rèn)為將心理健康教育融入到班級(jí)管理中可以很好地解決學(xué)生們出現(xiàn)的各種問(wèn)題，但是想要真正讓心理健康教育融入到管理之中，班主任還需要在課余時(shí)間時(shí)進(jìn)行有關(guān)方面的學(xué)習(xí)與提高。

一、利用心理健康教育拉近與學(xué)生的師生關(guān)系

班主任在對(duì)班級(jí)的管理過(guò)程中，需要引起重視的一件事就是和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，因?yàn)椴还苁侨魏坞A段的學(xué)生，其實(shí)他們都對(duì)班主任有著一定的敬畏心理，如果班主任能夠?qū)W(xué)生們的敬畏心理轉(zhuǎn)換為一種信服心理，那么在之后的班級(jí)管理過(guò)程中將事半功倍。敬畏與信服有著本質(zhì)的區(qū)別，前者主要是因?yàn)楹ε露浜习嘀魅?，而后者則是因?yàn)橄嘈哦敢馀浜习嘀魅危举|(zhì)不一樣最終能夠取到的管理意義也就有著很大的不同。班主任應(yīng)該如何來(lái)將學(xué)生的敬畏心理轉(zhuǎn)換為信服心理呢？

班主任先要主動(dòng)去了解學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)以及學(xué)生的表達(dá)能力、交往能力、思想觀念等，在對(duì)學(xué)生有了初步了解后，班主任應(yīng)該做好記錄，以方便在之后的管理過(guò)程中與學(xué)生更好的接觸。班主任主動(dòng)地去了解學(xué)生，其實(shí)本質(zhì)就是一種與學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的一種方式，班主任在主動(dòng)了解學(xué)生的過(guò)程中，可以獲得很多的信息，這些信息不僅可以作為之后對(duì)學(xué)生管理的依據(jù)，而且還可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證，與此同時(shí)，學(xué)生們也可以對(duì)班主任有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)與了解?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谂c班主任熟悉了之后，會(huì)更加愿意與班主任打招呼，自然也會(huì)更加信任班主任，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，學(xué)生們也會(huì)更加配合。

二、在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇笇?dǎo)

在與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)下，班主任需要鞏固師生之間的情誼，也需要將心理健康教育在學(xué)生之中進(jìn)行更好的發(fā)揮，因此班主任在課堂教學(xué)時(shí)可以多次對(duì)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)男睦碇笇?dǎo)。那么班主任具體在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇笇?dǎo)呢？首先，班主任需要進(jìn)行自己學(xué)科的備課，并力求做到將心理健康教育融入其中;其次，則是在課堂中為學(xué)生講解，讓學(xué)生不知不覺(jué)參與到心理健康教育學(xué)習(xí)中;最后即是在日后的過(guò)程中感受學(xué)生是否接受到心理健康教育，如果學(xué)生接受到了心理健康教育，那對(duì)他們的影響又如何，這些內(nèi)容班主任都需要有一定的記錄。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃鋵?shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)，即暗中引導(dǎo)學(xué)生們哪些是正確的人生思想，而哪些又應(yīng)該是被拒絕的錯(cuò)誤思想。

三、通過(guò)與學(xué)生的日常接觸培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)慣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，班主任可以通過(guò)與學(xué)生的日常接觸培養(yǎng)他們優(yōu)秀的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育，也是為學(xué)生以后人生道路上更加容易實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想打好基礎(chǔ)。那么班主任應(yīng)該如何利用對(duì)學(xué)生的心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)慣呢？首先，班主任需要明確應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些優(yōu)秀的習(xí)慣，其次，則是應(yīng)該如何通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的感化教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。另外在這個(gè)過(guò)程中，班主任還需要注意對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理，最后班主任應(yīng)該以調(diào)查或檢測(cè)的形式去了解自己對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的結(jié)果如何，并根據(jù)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行方法上的調(diào)整與改進(jìn)。例如，班主任在明確了需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣后，采取故事感化的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生明白了自主學(xué)習(xí)能力的重要性后，班主任需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測(cè)，如組織學(xué)生自學(xué)自己所教授的科目，然后組織學(xué)生解答相關(guān)題目，如果學(xué)生的表現(xiàn)良好，那么即證明學(xué)生們已經(jīng)基本具備自主學(xué)習(xí)的能力。

四、以身作則并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，班主任需要做到以身作則，班主任可以為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的榜樣，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步很大，那么班主任就可以安排進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。具體的做法應(yīng)該是班主任在平常的管理過(guò)程中，向?qū)W生展現(xiàn)某方面人格魅力，時(shí)時(shí)處處規(guī)范自己的言行，并在一些表現(xiàn)時(shí)刻向?qū)W生展示正確的做法，以啟發(fā)學(xué)生在遇到同樣問(wèn)題時(shí)應(yīng)該如何做。另外，需要班主任在日常的管理工作中對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與改變十分了解，以便于在課后時(shí)找學(xué)生談話，安排他們?yōu)槠渌瑢W(xué)分享進(jìn)步與改變的經(jīng)驗(yàn)。

五、采取有趣的心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性

班主任在對(duì)學(xué)生管理的過(guò)程中，需要抓住每一分每一秒，以為學(xué)生創(chuàng)造更多的心理健康教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如班主任可以在組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)的過(guò)程中采取有趣的心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性。學(xué)生具備良好的個(gè)性不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展會(huì)有重要的影響，而且還會(huì)影響到班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理，所以在班會(huì)時(shí)班主任可以借助一些有趣的心理訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性。如班主任可以在組織班會(huì)時(shí)，提前安排學(xué)生準(zhǔn)備課堂表演，組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，另一方面則是為提高學(xué)生自信心做準(zhǔn)備。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在走上講臺(tái)時(shí)，就會(huì)有怯場(chǎng)、緊張、害怕等情況。而在安排了學(xué)生進(jìn)行班會(huì)表演后，學(xué)生們就會(huì)得到展示自我的機(jī)會(huì)，多次安排他們?cè)诎鄷?huì)上表演，他們緊張等壞情緒自然而然就會(huì)消失殆盡，最終學(xué)生的自信心也就能得到很大的改善和提高。

心理健康教育的出現(xiàn)給班主任的管理工作帶來(lái)了很多好處，學(xué)生與班主任的關(guān)系更加親密，學(xué)生也更加愿意把自己生活中發(fā)生的不好的事與班主任分享，學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)也具備了一定的解決的能力等等。但是由于班主任對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)有限，所以仍存在著不能解決班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，這也就需要班主任在課后時(shí)積極地參與到心理健康教育的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。其實(shí)有關(guān)心理健康教育的管理方法還有很多，這還需要班主任們?cè)谡n后時(shí)積極創(chuàng)新與探討。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊柳，陳文收，遲瑞娟，等.心理健康教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2016（3）：194-194.