史詩(shī)陽(yáng)

初中英語(yǔ) ?口語(yǔ)教學(xué) ?策略研究 ?能力提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）02-0163-01

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)主要是為了提升學(xué)生在日常交際生活中的能力，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)就必然要進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)和交際，熟能生巧才能達(dá)到應(yīng)有的效果。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要以學(xué)生的口語(yǔ)能力為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求安排一定的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。教師要不斷改良自己的教學(xué)手段和方式，與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生切實(shí)的提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用口語(yǔ)來(lái)面對(duì)生活中的實(shí)際運(yùn)用，下面本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出一些切實(shí)的方案。

1.找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥提升口語(yǔ)表達(dá)能力

雖然在素質(zhì)教育不斷深入的背景之下，廣大英語(yǔ)教師已經(jīng)逐漸開(kāi)始重視口語(yǔ)教學(xué)，但是口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然存在著諸多問(wèn)題。在初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置并不明確，口語(yǔ)教學(xué)僅僅是流于形式，在什么地方，什么情節(jié)下使用什么樣的口語(yǔ)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的涉及。此外，初中口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有安排固定的教材，教師缺乏一定的重視性，學(xué)生也對(duì)口語(yǔ)教學(xué)抱有一種無(wú)所謂的態(tài)度?？谡Z(yǔ)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不大，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象。

例如，為了讓學(xué)生切實(shí)的感受到口語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊肴⒄Z(yǔ)教學(xué)模式。這樣不僅能夠營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，也能夠讓學(xué)生在這種氛圍中耳濡目染，了解教師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的利用課堂時(shí)間，盡可能多創(chuàng)造和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生展示和表現(xiàn)自我的時(shí)間。教師要打破傳統(tǒng)教育發(fā)展模式下的桎梏，比如教師可以利用多媒體課件來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠成為教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)輔助工具，幫助學(xué)生能夠?qū)W到更加地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要盡可能多的鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，給他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。教師通過(guò)實(shí)行這種全新的教育發(fā)展模式，一方面自己也要加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)也要讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到雙向配合的良好效果。

2.立足差異，因材施教提升口語(yǔ)表達(dá)能力

教師所有的教學(xué)手段和教學(xué)行為都是為了學(xué)生的發(fā)展，好的教師并不會(huì)流于教學(xué)形式，看不到實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中所處的狀態(tài)都是不同的，學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力也都各有所別。教師要想提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，就要關(guān)注于學(xué)生的個(gè)體差異，不能為了追求速度而講究“一碗水端平”。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)《What color is it？ 》這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好的掌握對(duì)單元的知識(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)來(lái)看看哪些學(xué)生還沒(méi)有了解透徹。就是在提問(wèn)的過(guò)程中要注意，聽(tīng)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，幫助他們擴(kuò)展自己的思維和頭腦;而對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提問(wèn)他們最基礎(chǔ)的單詞和句型，不要過(guò)分為難他們。如果他們回答對(duì)了，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給他們鼓勵(lì)和夸贊，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。在布置課外習(xí)題的時(shí)候，教師也要注意了解學(xué)生的實(shí)際需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)狀況來(lái)選擇性地做題，而不是苦于題海戰(zhàn)術(shù)。教師通過(guò)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際個(gè)人需求來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃，能夠更好地因材施教，幫助學(xué)生提升自己薄弱的環(huán)節(jié)，也在一定程度上幫助學(xué)生消除畏難情緒，給他們上升的空間。

3.搭建平臺(tái)，有效訓(xùn)練提升口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，不僅要有對(duì)口語(yǔ)的興趣，更加需要教師的正確引導(dǎo)和方法策略的研究。教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的口語(yǔ)環(huán)境。比如教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分的利用情景教學(xué)法，讓學(xué)生置身于一定的情景中，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且便于學(xué)生理解和吸收相關(guān)的知識(shí)。而對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)上犯的錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行及時(shí)指正。

例如，在進(jìn)行發(fā)音相關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，引入夸張的表情和動(dòng)作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后深入引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音。在學(xué)生掌握基本的發(fā)音之后，教師可以結(jié)合情境模擬的方式搭建口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，通過(guò)借助多媒體課件展示語(yǔ)言交流圖片，讓學(xué)生扮演相關(guān)的情景人物，然后進(jìn)行對(duì)話和口語(yǔ)交際，使學(xué)生在特定的情境中感受到口語(yǔ)的重要性。除此之外，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生去參加英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)情景劇、英語(yǔ)歌曲比賽等等各類(lèi)活動(dòng)，以提升口語(yǔ)教學(xué)的有效性，從課內(nèi)拓展到課外，也幫助他們更加開(kāi)放式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性已經(jīng)被越來(lái)越多的人們所認(rèn)知，如何有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，已經(jīng)成為廣大初中英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)?？谡Z(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科最重要的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)起來(lái)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這過(guò)程中，教師要不斷尋求好的教學(xué)手段，學(xué)生也要不斷配合教師的教學(xué)，二者相輔相成，才能達(dá)到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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