李芬娟 易海峰

摘要：高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院校素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的必然需求，也是應用型本科院校轉(zhuǎn)型的趨勢之一。通過研究應用型教育背景下電子商務專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策及現(xiàn)狀，分析高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題，提出適用于地方應用型本科院校萍鄉(xiāng)學院電子商務專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路。

關鍵詞：應用型人才;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);電子商務;互聯(lián)網(wǎng)思維

1912年，奧地利政治經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出了“創(chuàng)新”的概念，1939年在《景氣循環(huán)論》進行了完善，將創(chuàng)新定義為“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，將原始生產(chǎn)要素重新排列組合為新的生產(chǎn)方式，以求提高效率、降低成本的一個經(jīng)濟過程[1]。

“創(chuàng)業(yè)教育”概念是二十世紀八十年代末由二十一世紀教育在國際研討會上提出。我國最早創(chuàng)業(yè)教育是自1998年5月開始，由清華大學舉辦的首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，自此后自主創(chuàng)業(yè)成為當代大學生關注的熱點問題之一，開啟以大學生創(chuàng)業(yè)計劃為載體的創(chuàng)業(yè)教育實踐和探討。目前，清華大學、中國人民大學、上海交通大學、南開大學等高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較好，但許多院校還處干探索階段，教育體系、課程體系、評價體系還很不完善。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、意識與思維[2]。

1、應用型教育背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

教育部201 4年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校進行轉(zhuǎn)型。應用型本科教育的核心就在于培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的應用型人才，應具備理論知識扎實、動手實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情高等特征[3]。

提升學生實踐能力和技能操作能力。201 5年3月，在第十二屆全國人大三次會議政府報告中李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，為各行各業(yè)帶來新的契機，也為高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來更多的切人點[4]。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指“以創(chuàng)新性和創(chuàng)造性為基本內(nèi)涵，以課程教學、實踐活動為主要載體，以提高和開發(fā)大學生的綜合素質(zhì)為目標的教育”[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體對象是大學生，應用型高校要加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，樹立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康的品質(zhì)和人格，通過讓大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程，在不斷的探索中思考和學習，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)競爭力[6]。

2、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀存在的問題

2.1 大學生對互聯(lián)網(wǎng)思維認知不足

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已有十多年的歷程，但是觀念依然落后， “上學”一“就業(yè)”一“參加工作”在大學生的腦海中根深蒂固，受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念禁錮和滯后的影響，很多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念刻板老套，導致創(chuàng)業(yè)項目陷入瓶頸。

互聯(lián)網(wǎng)思維是一種新的思維模式，對于在校大學生和應屆大學生來說，如何將互聯(lián)網(wǎng)思維在社會各個行業(yè)的應用與所學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合起來缺乏一定的認知，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維體系缺少整體的理解和深入研究。

2.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不清

雖然在各個高校均有創(chuàng)業(yè)成功的大學生，但絕大部分的在校創(chuàng)業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)成功幾率極低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目沒有經(jīng)過整體策劃，即使創(chuàng)業(yè)初期較為成功，但科技含量低，團隊合作和管理不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式極易被復制，缺少自我保護。

2.3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標模糊

大學生雖具備理論基礎、學識、創(chuàng)業(yè)初期激情高等創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，但是存在盲目樂觀、選擇項目不合理，缺乏全面的理性思考，目標模糊且缺乏全局思考。在具體的創(chuàng)業(yè)過程中，存在眼高手低現(xiàn)象，當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標偏離既定目標時，感到手忙腳亂，不能及時預測創(chuàng)業(yè)風險。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存活期較短

在?；驊獙么髮W生許多創(chuàng)業(yè)項目，缺少資金支持，發(fā)展到一定規(guī)模后，因為缺乏科學的創(chuàng)業(yè)管理知識、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)能力及較強的技術支撐，很多項目存活期較短。

2.5 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐記錄缺失

大部分大學生在校期間參與的各項社會實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺少實時和真實記錄，尤其對于電子商務專業(yè)大學生來說，在校期間均有不同程度參與電商創(chuàng)業(yè)的實踐活動，如電商客服、軟文寫作及推廣、圖片美工等社會兼職活動，在校期間擔任的各級別學生干部經(jīng)歷缺少權威認證。

3、應用型本科院校背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路

應用型本科建設高校，未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路將更加體現(xiàn)眾創(chuàng)時代多元化、區(qū)域化、綜合化等特點，將推動地方應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的新動力。主要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路：

3.1 政府和院校各項政策支持

為貫徹落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和地方各級政府《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》精神，地方高校應出臺相關的文件制度，從創(chuàng)業(yè)服務、創(chuàng)業(yè)教育、考核與管理等方面規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，形成了完善的創(chuàng)業(yè)服務體系。萍鄉(xiāng)學院目前已出臺《萍鄉(xiāng)學院關于加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實施意見》、《萍鄉(xiāng)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作考核細則》、《萍鄉(xiāng)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》等20多個和創(chuàng)業(yè)相關的文件，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生提供了政策支持。

3.2 在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識和能力培養(yǎng)

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)別于一般創(chuàng)業(yè)者，離不開專業(yè)教育對大學生創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。萍鄉(xiāng)學院電子商務專業(yè)依據(jù)學校人才培養(yǎng)方案的指導意見，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺，其中包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等必修課和選修課。學分設置為8學分，其中必修6學分，同時設置了素質(zhì)拓展平臺和實踐教學平臺，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融人通識課程、專業(yè)課程、實踐課程行動計劃。充分利用網(wǎng)絡共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源，逐步建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課、視頻公開課等在線開放課程。探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育融入到電子商務專業(yè)課程教學，注重培養(yǎng)大學生的學習能力、思辨能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

除了采用以班級為單位的集中培養(yǎng)模式進行創(chuàng)業(yè)思維意識和能力培養(yǎng)外，重視大學生個體差異，針對有創(chuàng)業(yè)潛能的學生團隊重點扶持，推薦入駐學校“創(chuàng)客空間”進行個性化指導和重點孵化。

3.3 構建以“實戰(zhàn)為本”的課題體系改革

為進一步提升大學生在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備能力，緊扣行業(yè)特色改造傳統(tǒng)專業(yè)，結合電子商務專業(yè)自身特色，構建以“實戰(zhàn)為本”的課程體系，萍鄉(xiāng)學院電子商務專業(yè)分別開設電子商務專業(yè)見習、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)實訓、網(wǎng)店經(jīng)營實訓、現(xiàn)代攝影技術、圖形圖像處理、網(wǎng)店運營、電子商務營銷技能、網(wǎng)絡營銷理論與實踐等實戰(zhàn)課程;同時與萍鄉(xiāng)市質(zhì)量監(jiān)督局合作，開展每年一次的“雙11”產(chǎn)品質(zhì)量檢測活動;與電商企業(yè)合作開展“雙11”電子商務售前售后客服企業(yè)教學集中實訓實踐活動，為學生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造必備的理論知識儲備和實踐基礎，以實際項目驅(qū)動助推學生動手能力，將“學以致用”的理念貫穿于電子商務專業(yè)教學的始終。

3.4 賽教結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

引入賽教結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模式，由專業(yè)教師指導學生參加國家級、省級及市級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和電子商務實戰(zhàn)技能大賽，分別獲得2017“優(yōu)優(yōu)匯聯(lián)”杯電子商務實戰(zhàn)技能大賽國家二等獎、2017江西省大學生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽“軟件服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”省級一等獎、2018浩瀚杯“創(chuàng)青春”和2016電信杯“創(chuàng)青春”江西省大學生創(chuàng)業(yè)大賽銅獎等多項榮譽，通過大賽調(diào)動和活躍校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、鍛煉創(chuàng)業(yè)團隊合作能力、樹立創(chuàng)業(yè)標桿、提高大學生創(chuàng)業(yè)激情、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項目。

3.5 搭建大學生在校實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動云記錄平臺

為了能夠?qū)崟r、真實記錄大學生在校的各類社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和在校期間擔任各級別學生干部經(jīng)歷，搭建云記錄平臺。萍鄉(xiāng)學院將各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策、社會實踐活動、創(chuàng)客空間等信息發(fā)布在平臺上，學生可根據(jù)自身專業(yè)特點、興趣愛好、業(yè)余時間等具體情況進行選擇參與。

云記錄平臺實現(xiàn)了學校、企業(yè)及社會資源的匯集和信息互通，使學生在實踐過程中通過企業(yè)的評價更加明確自身的職業(yè)目標，學生對企業(yè)認可程度也直接影響到企業(yè)的社會形象，推動社會各類資源更加精準和高效率地匹配到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

3.6 加強校企深度合作，服務地方經(jīng)濟建設

加強與電子商務專業(yè)實訓基地的深度合作，充分利用學生的課余時間、寒暑假時間，定期向合作企業(yè)輸送實習實訓人才，使學生在校學習期間就能真正參與到電子商務企業(yè)的管理和實踐中，同時服務地方經(jīng)濟建設。

4、結束語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應用型人才的培養(yǎng)已成為眾多地方本科院校關注的問題，我校電子商務專業(yè)圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“應用型人才培養(yǎng)”問題，開展各種教學改革嘗試，努力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、從事電子商務運作與管理的高素質(zhì)應用型人才。

參考文獻：

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