余岳萍

【摘要】生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的學(xué)科，在生命教育方面具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在生命教育視野下進(jìn)行高中生物教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命和尊重生命的意識(shí)，全面提升學(xué)生的生命質(zhì)量。本文通過(guò)分析在高中生物滲透生命教育的優(yōu)勢(shì)和必要性，并提出若干實(shí)施的具體策略，以此逐步構(gòu)建生命化的高中生物課堂，以給一線教師提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生命教育；教學(xué)研究

一、在生命視野下進(jìn)行高中生物教學(xué)的必要性

生命教育是一種旨在提高學(xué)生生存意識(shí)、生存能力和生命價(jià)值的教育活動(dòng)。生命教育包括生存意識(shí)教育，生存能力教育和生命價(jià)值教育這三個(gè)層次。近期的基因編輯嬰兒事件引起了軒然大波，隨之揭露的生命倫理問(wèn)題也反映出在中國(guó)大陸生命教育的薄弱。普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確指出：“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。”隨著新課改的推動(dòng)，生命觀念作為學(xué)科的核心素養(yǎng)，再一次被提到首要的位置。高中階段是正確生命觀念形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，高中生高考學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)校面對(duì)升學(xué)的壓力，普遍偏重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生正確生命觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中生出現(xiàn)極端行為屢見(jiàn)不鮮。因此，在高中階段構(gòu)建生命教育視野下的生物課堂，既有利于貫徹落實(shí)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)，也有利于生命觀念的建立。

二、在生物教學(xué)中適合滲透生命教育的優(yōu)勢(shì)

有研究顯示，在高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、地理、物理、生物等學(xué)科有相關(guān)生命教育的研究，也均有一定的效果。但是從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科具有得天獨(dú)厚的內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，最有利于生命觀念的滲透。

1.生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)與生命教育一致

生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)，作為研究生命的科學(xué)，在生命教育方面顯示了它特殊的教育魅力。自然界處處充滿生機(jī)，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該借助生物課堂這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生欣賞多姿多彩的生命世界，認(rèn)識(shí)生命的美好。通過(guò)對(duì)生物體和生命活動(dòng)的認(rèn)識(shí)體會(huì)生命的奧秘，讓學(xué)生建立對(duì)生命的責(zé)任意識(shí)。在高中生物課堂教學(xué)中滲透生命教育，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀方面有良好的契機(jī)和切入點(diǎn)。

2.生物學(xué)科獨(dú)有生命教育的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)

教材是知識(shí)的載體，因此教師想在教學(xué)中滲透生命教育，需要充分挖掘教材中的生命教育資源。下面筆者對(duì)必修課本中出現(xiàn)的生命教育內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理如下表：

由上表可見(jiàn)，在人教版普通高中生物教材中，生命教育的素材無(wú)處不在。生物教材本身就有著的豐富的學(xué)科特有生命教育素材，有利于生物教師選擇的滲透生命教育。

三、生命視野下實(shí)施高中生物課堂教學(xué)的策略

1.引入社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件進(jìn)行生命教育

利用相關(guān)生命科學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，并對(duì)學(xué)生關(guān)心關(guān)注的生命問(wèn)題作出及時(shí)準(zhǔn)確的解答和引導(dǎo)，是生物教師的教學(xué)需要。例如，在《基因工程》的教學(xué)中，教師借用“全球首例基因編輯嬰兒”的相關(guān)資料進(jìn)行導(dǎo)入，很快吸引了學(xué)生的注意力。很多學(xué)生對(duì)這一熱點(diǎn)中的生物知識(shí)還是處于一知半解的狀態(tài)，筆者在介紹基因修飾技術(shù)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)基因編輯技術(shù)隨意修改人體胚胎并讓其，這對(duì)嬰兒可能面臨著歧視，進(jìn)行這樣的生物實(shí)驗(yàn)是否為生命不尊重？通過(guò)與生活相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討，可以讓學(xué)生切實(shí)感受到生命教育不止于教材，有利于引導(dǎo)形成正確的生命觀念。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)感悟生命

在高中生物教學(xué)中，一些老師經(jīng)常抱怨課時(shí)緊張，從而將很多體驗(yàn)活動(dòng)直接改為講授，但簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式對(duì)于生命教育的教學(xué)效果顯得尤為低下。因此，如何利用課堂有限的40分鐘，進(jìn)行一些小體驗(yàn)活動(dòng)，使生命教育的效果，是我們需要思考的問(wèn)題。例如，在《血糖平衡調(diào)節(jié)》一課筆者做了以下嘗試。在五分鐘的體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生展示“家用血糖測(cè)試儀”，并請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行血糖的測(cè)試，整個(gè)操作過(guò)程和測(cè)試結(jié)果都利用實(shí)時(shí)展示。學(xué)生不僅課堂上非常關(guān)注，課后還有不少學(xué)生主動(dòng)要求測(cè)血糖。通過(guò)教學(xué)方式的改變，學(xué)生在親身的體驗(yàn)活動(dòng)中，深刻感受到任何一種器官的病變?nèi)笔Ф紩?huì)影響到人的健康，也明確了養(yǎng)成健康的生活方式的重要性。可見(jiàn)，有選擇地犧牲一點(diǎn)課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)于拓展學(xué)生生命視野的確能起到事半功倍的效果。

3.開(kāi)展生動(dòng)的主題討論辨析生命

生命視野下開(kāi)展高中生物教學(xué)，教師還可以收集特定的材料，組織由小組或全班成員圍繞特定的生命論題辯駁。例如，在關(guān)于艾滋病的教學(xué)中，教師設(shè)定一個(gè)辯論主題：“該不該隔離艾滋病人？”讓學(xué)生對(duì)生命議題各抒己見(jiàn)。學(xué)生就部分被感染的艾滋病人為報(bào)復(fù)社會(huì)惡意傳播艾滋病，傷害無(wú)辜的生命的行為進(jìn)行了激烈的辯論。在辯論中不僅主動(dòng)獲取了相關(guān)的知識(shí)，還深刻認(rèn)識(shí)到不良行為對(duì)社會(huì)的危害，要關(guān)愛(ài)艾滋病人，關(guān)愛(ài)、尊重每一個(gè)生命。

生物是關(guān)于生命教育的學(xué)科，

在教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)生健康的生活，重視生命教育是生物教師的重要職責(zé)。生物教師要結(jié)合生物學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來(lái)踐行生命教育的滲透，通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境、開(kāi)展生動(dòng)的主題討論等方式，讓學(xué)生近距離感受生命教育。以生命教育的視野來(lái)進(jìn)行高中生物教學(xué)，在不僅可以提高教學(xué)有效性，還可以讓領(lǐng)悟到生命的意義和真諦，形成樂(lè)觀、積極、向上的生命態(tài)度。

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