歐華玲

【摘要】“學(xué)困生”是新時代教育客觀存在的一個群體，能否做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育成敗的一個重要標(biāo)志。本文從轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時代意義、當(dāng)前學(xué)困生成因剖析、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效路徑等方面探討這一課題，以提升立德樹人的成效。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化學(xué)困生；有效路徑

著名教育家陶行知曾經(jīng)教誨我們：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！泵鎸Π嘀袔讉€別具特點、與眾不同的“學(xué)困生”， 我們不能以簡單粗暴的方式對待他們， 而必須探究轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效路徑，去呵護(hù)他們的每一點進(jìn)步，去點燃他們的生命激情，才會收到事半功倍的成效。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時代意義

“教育是國之大計、黨之大計。”在全國教育大會上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，對當(dāng)前教育提出的新的更高要求，特別強(qiáng)調(diào)要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，落實培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。

“學(xué)困生”是新時代教育客觀存在的一個群體，對“學(xué)困生”的教育和管理是構(gòu)建和諧校園，體現(xiàn)以人為本的一項重要工作。能否做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育成敗的一個重要標(biāo)志?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的好壞直接影響到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和道德素質(zhì)。新課程要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工乍，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實“以人為本”理念具體體現(xiàn)，是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的發(fā)展的要求。

“學(xué)困生”在班里所占的比例雖小，但影響甚大。直接影響班風(fēng)、紀(jì)律和正常的教育工作，若教育不當(dāng)，會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，是家長對學(xué)校教育工作的迫切要求，也將對孩子一生的發(fā)展有著十分重要的意義。

二、當(dāng)前“學(xué)困生”成因剖析

1.學(xué)生自身缺陷情有可憫

由于遺傳基因、生活環(huán)境以及教師家長教育教學(xué)方式的失當(dāng)?shù)戎T多因素影響，每個孩子都有自己獨特的個性，他們的智商、情商各有不同，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)困生一進(jìn)入學(xué)校就處于劣勢，他們接受知識的效率不高，聽課、作業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.社會大環(huán)境責(zé)無旁貸

目前，片面追求升學(xué)率，分?jǐn)?shù)排名的現(xiàn)象依然比比皆是。教師的應(yīng)考思想促使學(xué)生忙于大量的題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)困生始終吃不了，硬是“被噎”于知識大門之外。此外，我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的不科學(xué)，致使網(wǎng)吧、游戲機(jī)場所以及一些不負(fù)責(zé)任的網(wǎng)站如同沒人性的“虎鯨”，吞噬了不少學(xué)困生大量寶貴的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間。加上學(xué)校、家長未給予及時正確地引導(dǎo)，學(xué)困生逐漸對網(wǎng)吧、對網(wǎng)絡(luò)、對游戲機(jī)越貼越緊，對書本越走越遠(yuǎn)。

3.教育者的教育教學(xué)方式亟待改進(jìn)。

新一輪課程改革已經(jīng)“轟轟烈烈”了10多年，然而，在現(xiàn)行的教育體制下，新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式依然沒有得到落實，以教師為中心、以教室為中心、以教科書為中心的授課模式依然“盤踞”教育陣地。教育還沒有真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性。沒有內(nèi)力推動的學(xué)習(xí)，所有外力都是枉然！

三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效路徑

1.既要有轉(zhuǎn)化目標(biāo)，又要有教育措施。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的是讓他們“改邪歸正，重新做人”，但后進(jìn)生的思想、生活、學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境各不相同。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須深入家庭細(xì)致調(diào)查，了解其家庭生活狀況，社會人際關(guān)系，全面掌握后進(jìn)生的情況，對癥下藥，采取有效的教育措施。這樣，轉(zhuǎn)化工作才能落到實處，才會取得成效。例如，筆者曾經(jīng)教過兩個領(lǐng)導(dǎo)干部的獨生子，他們自恃爸爸是當(dāng)官的，自我優(yōu)越感較強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞無關(guān)緊要，無心向?qū)W，紀(jì)律散漫，隨意欺負(fù)同學(xué)，全班同學(xué)都討厭他們。對這樣的學(xué)生，我積極與家長聯(lián)系，爭取家長的支持。在家長的配合下，相機(jī)與他們談心、教育，讓他們真正認(rèn)識到：父親的成功，并不等于他的成功；父親擁有的一切，并不等于他所擁有；父親之所以取得成就，是經(jīng)過艱苦奮斗換來的，若如現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將來一定不會像父親那樣成功。經(jīng)過一段時間的計劃引導(dǎo)，他們深有醒悟，認(rèn)識到自己過去的不足，逐漸改掉不良的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用功，成績提高較快，兩位同學(xué)在期末考試中，盡管得了80多分，但有了很大的進(jìn)步?？梢?，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，必須要有目標(biāo)，又要有教育措施。

2.既抓提高認(rèn)識，又抓行為訓(xùn)練

對于學(xué)生的教育，有行為規(guī)范教育，有守則教育，還有學(xué)校多種制度教育。但后進(jìn)生對這些行為準(zhǔn)則理解不全面，有時依然“我行我素”。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，首先讓他知道“為什么要這樣做”和“應(yīng)該怎樣做”，培養(yǎng)其相應(yīng)的道德行為。其次，從后進(jìn)生的身上挖掘閃光點，讓他對照《規(guī)范》和《守則》，看看自己哪方面較好，哪方面較差，讓他們自我評價。在貫徹《規(guī)范》過程中，我除了全面宣講外，還注意針對后進(jìn)生的個性特點和不同表現(xiàn)，采取個別做思想工作的做法，限期要求他們檢查還有哪些方面做得不夠，今后應(yīng)該怎樣努力，從提高認(rèn)識升華到良好道德行為習(xí)慣的自我養(yǎng)成。如筆者曾經(jīng)教過一個學(xué)生，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏勤奮刻苦的進(jìn)取精神，心理上既自卑又自負(fù)，但他勞動非常積極，又肯幫助他人。筆者抓住他的長處，在肯定他的優(yōu)點的同時，又引導(dǎo)他學(xué)生上看到自己的短處，鼓勵他進(jìn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，按照《規(guī)范》中有關(guān)學(xué)習(xí)的要求，一項一項地落實，學(xué)一點做一點，對照一點，使他的學(xué)習(xí)成績迅速提高。瞧，既抓提高認(rèn)識，又抓行為訓(xùn)練，果然有效。

3.既要嚴(yán)格要求，又要尊重愛護(hù)

“學(xué)困生”具有自尊和自卑并存的特點，有的自卑感比自尊心強(qiáng)。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，筆者從培養(yǎng)師生之間的感情入手，給予其愛心。學(xué)困生一般都不討同學(xué)的喜歡，如果我不用師生的愛心給予補(bǔ)償，就不能順利地進(jìn)行師生的心靈溝通。因此，我總是心平氣和、循循善誘、尊重愛護(hù)、體貼關(guān)心，消除“學(xué)困生”的疑懼和對立情緒。同時，還注意保護(hù)和激發(fā)他們的自尊心。在其醒悟和轉(zhuǎn)變的時刻，及時表揚(yáng)，肯定進(jìn)步，給予鼓勵。在“學(xué)困生”開始轉(zhuǎn)化的時候，筆者又注意嚴(yán)格要求，從嚴(yán)抓起。在堅持正面教育的同時進(jìn)行比較教育，化消極因素為積極恩。例如，筆者上學(xué)期教過一個學(xué)生，紀(jì)律散漫，無心學(xué)習(xí)，常常逃學(xué)去打電子游戲機(jī)。筆者發(fā)現(xiàn)這個情況后，主動地接近他，與他促膝談心，跟交朋友。再與他對照《規(guī)范》中關(guān)于紀(jì)律的要求，制定遵守紀(jì)律的措施，要求他做到不遲到、不早退，每天由他登記全班的考勤。結(jié)果他在后半學(xué)期里上學(xué)特別早，學(xué)習(xí)很用功，有了可喜的變化。

4.既要嚴(yán)肅批評，又要重視激勵

班主任對學(xué)生的教育應(yīng)以表揚(yáng)為主， 這是毫無疑問的， 但面對經(jīng)常犯錯誤的學(xué)困生，固然需要尊重、體貼，曉之以理，動之以情，然而，一味地關(guān)愛也會讓個別與眾不同的學(xué)困生得寸進(jìn)尺，讓老師火冒三丈而又束手無策。針對屢教不改的學(xué)困生應(yīng)給予嚴(yán)厲批評，讓其認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，要接受應(yīng)有紀(jì)律處理。事實上批評與表揚(yáng)一樣， 都是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育常用的一種手段。然而，多年來的教育實踐經(jīng)驗告訴我們，成功的教育并不在于對學(xué)生的呵叱、責(zé)備、訓(xùn)誡，而是要對學(xué)生的激勵、喚醒、鼓舞，幫助學(xué)生樹立自信心和上進(jìn)心。因此，批評結(jié)束后，我還運(yùn)用表揚(yáng)激勵、成功激勵、競爭激勵、榜樣激勵等有效措施，有計劃有針對性地開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)困生在教育過程中也“抬起頭來走路”。

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”要因人而異，方法是靈活多樣的，但激勵的藝術(shù)及其方法，使我們嘗到了成功的愉悅，因此，我們將堅持不懈，努力探求適合學(xué)生健康成長的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效路徑。

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