武金磊

【摘 ? ?要】高中數(shù)學(xué)是三大主要科目之一，分值高，占比重，對(duì)學(xué)生的成績(jī)影響是非常大的。但是高中數(shù)學(xué)內(nèi)容包含知識(shí)點(diǎn)多而抽象，教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)掌握不夠透徹，導(dǎo)致考試時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“感覺(jué)不錯(cuò)，分?jǐn)?shù)讓人失望”的情況。如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，攻克重點(diǎn)難點(diǎn)，受到越來(lái)越多數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?高效課堂 ?教學(xué)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.131

小學(xué)與初中數(shù)學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，高中數(shù)學(xué)則需要在此基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和拓展，這個(gè)過(guò)程枯燥且困難。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者們不能僅僅將目光放在課本的知識(shí)上，也應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)科文化教育，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)和其魅力所在，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且抽象，許多知識(shí)點(diǎn)不能用語(yǔ)言把它具體地表達(dá)出來(lái)，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再一次處理，教師備課只能依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行層次劃分后教給學(xué)生，但是傳授過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生學(xué)生聽(tīng)不懂，不理解，不想聽(tīng)的情況，大大降低了課堂的效率。

（二）目標(biāo)性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清

高中教師一般是同時(shí)兼任幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，教師要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體情況來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。因此，有時(shí)教師會(huì)將這個(gè)班級(jí)和另外的班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度混淆，導(dǎo)致有的班級(jí)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有被鞏固，而有的班級(jí)又一直在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解，學(xué)生學(xué)的知識(shí)框架就會(huì)有漏洞，讓學(xué)生理解起來(lái)很困難。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

高中面臨著高考，而數(shù)學(xué)學(xué)科占的比重很大，知識(shí)的難度較大，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)有很大的壓力，并且這種壓力會(huì)隨著知識(shí)點(diǎn)累積與日俱增。在巨大的壓力之下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生煩躁和厭學(xué)的心理，無(wú)法從內(nèi)心真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，也很難主動(dòng)地去學(xué)習(xí)

（四）教學(xué)環(huán)境有待改善

1.硬性設(shè)施。目前大部分的學(xué)校都已經(jīng)采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，但數(shù)學(xué)學(xué)科由于其特殊性，運(yùn)用多媒體教學(xué)的效果比不上其他的學(xué)科，且多媒體教學(xué)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)成本。2.軟性設(shè)施。學(xué)校每年都會(huì)聘請(qǐng)新教師入職，這些教師大都是剛剛研究生或博士畢業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中大多按照書(shū)本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系教給學(xué)生。學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方法比較反感，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決方法

（一）更新教學(xué)理念

1.在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們需要不斷更新自身的教學(xué)理念，教師可以根據(jù)課堂所講的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展一些小游戲，為課堂教學(xué)增添樂(lè)趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。如在進(jìn)行函數(shù)圖像和性質(zhì)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)“函數(shù)圖像舞蹈”——一種將函數(shù)圖像的形狀分布用舞蹈表現(xiàn)出來(lái)的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)后，可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，或者讓學(xué)生們進(jìn)行比賽，給予表現(xiàn)好的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。2.教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以在課堂之外單獨(dú)布置一些難度較大的題目給他們練習(xí);對(duì)于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，就應(yīng)該要求他們?cè)谡n堂之外花更多的時(shí)間夯實(shí)基礎(chǔ);對(duì)于中間的學(xué)生，則可以要求其注重基礎(chǔ)，在鞏固基礎(chǔ)的條件下，嘗試著解決較難的題目。教師也可以對(duì)學(xué)生解題的數(shù)量進(jìn)行掌控，如要求學(xué)生完成多少選擇，填空題的題數(shù)，大題解幾題，等等。學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況對(duì)能做的題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)任務(wù)，只有我們明確了教學(xué)目標(biāo)，才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度。在教師上課時(shí)找到重點(diǎn)和學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，課后學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和聽(tīng)課的情況找出自己的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。只有教師明確了教學(xué)目標(biāo)，才能夠不斷構(gòu)建高效課堂。

（三）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用板報(bào)、報(bào)紙等方式讓學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)文化，將書(shū)本上的知識(shí)和相關(guān)的人物事件聯(lián)系在一起，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教室里也可以留出一定的空間來(lái)進(jìn)行學(xué)科文化的建設(shè)，讓學(xué)生能夠從學(xué)科的根源發(fā)現(xiàn)學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以用相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如在進(jìn)行解析幾何的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)課時(shí)的安排，為學(xué)生講解解析幾何的重要人物，笛卡爾。笛卡爾的思想核心在于利用代數(shù)的數(shù)學(xué)方法對(duì)幾何學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行求解，為現(xiàn)代解析幾何的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，存在兩點(diǎn)A（x1，y1），B（x2，y2），l兩點(diǎn)之間的距離可用S=O表示，就巧妙地將幾何中兩點(diǎn)間的距離轉(zhuǎn)化為代數(shù)求值的問(wèn)題。此外，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，分配給每個(gè)小組任務(wù)，在限定的時(shí)間內(nèi)完成，優(yōu)先完成的小組能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)，最后完成的小組也有懲罰。教師可以通過(guò)課堂活動(dòng)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)學(xué)生難以克服的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)，加深學(xué)生的印象。

（四）增強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)

1.教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)盡量減少對(duì)多媒體的使用。對(duì)于圖像變化等可以借助多媒體進(jìn)行展示，更多的需要教師通過(guò)讓學(xué)生不斷地練習(xí)和領(lǐng)悟，多留一些時(shí)間給學(xué)生。2.學(xué)校在每年招收新教師時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的考核，這樣就算是新教師任職也不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，學(xué)校也可以將新教師安排在高一高二年級(jí)，高三學(xué)年仍然讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行教學(xué)，這樣就算學(xué)生以前的學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，也仍有回旋的余地。

總而言之，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都不容易。運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開(kāi)展高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件收益頗豐的事情。隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方式必然會(huì)產(chǎn)生變革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的展開(kāi)也能在新的教學(xué)方式下發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]孫琳琳.高中數(shù)學(xué)高效課堂的探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（34）：74-74.

[2]肖海.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑探討[J].課程教育研究，2013（36）：198-199.