摘 要：從眾是生活中常見的一種社會心理現(xiàn)象，中職生處于青春期，生活經(jīng)驗、知識積累不足，缺乏獨立思考、明辨是非、得失取舍的判斷力和選擇力，更容易產(chǎn)生從眾心理和行為。分析和合理利用中職生的從眾心理，對提高德育課教學效果，打造高效課堂有著積極作用。

關(guān)鍵詞：從眾心理;德育課;教學效果

從眾是常見的社會心理現(xiàn)象，是由于受群體壓力、情境情緒、個人需要、判斷能力等因素的影響，個體在知覺、判斷、動作等方面放棄自己的意見，做出與眾人趨于一致的行為，即通常所說的“隨大流”。中職生處于青春期，生活經(jīng)驗、知識積累不足，缺乏獨立思考、明辨是非、得失取舍的判斷力和選擇力，更容易產(chǎn)生從眾心理和行為，分析和合理利用對提高德育課教學效果有著直接的影響。

一、學生從眾心理的課堂行為分析

片段一：由于新生對職業(yè)學校、專業(yè)發(fā)展、社會需求缺乏認知，在同學闡述地鐵司機的職業(yè)理想后，班里大部分同學的理想是司機，當有同學談及做電工時，部分同學又認為自己更適合從事這份工作。

片段二：禮儀課上，學生做不同站姿示范，在選擇哪種站姿最符合乘務(wù)員、司機等職業(yè)禮儀要求時，拿不定主意的學生會選擇認可度最高的那種。

片段三：“快樂學習”的心理學課上，僅有幾名學生認為可以在解決難題后體會到快樂，大部分學生認為學習是不快樂。辯論后，這僅有的幾名學生也會逐漸被“同化”，否認自己的觀點。

可見，學生課堂從眾行為主要的表現(xiàn)和原因是：一是不想犯錯誤，力求正確;二是想通過遵照群體里其他成員的期望去行事，以得到別人的滿意和贊許;三是由于個性內(nèi)向，自己不愿、不敢表達觀點;四是由于未成年學生初次面對某些問題不會思考和判斷，只能選擇“從眾”，回避自己的無知。通常把前三種認為是學生的“假從眾”，第四種認為是學生的“真從眾”。

二、學生從眾心理的課堂價值追求

學生一味從眾，人云亦云，人做我做，會帶來諸多負面影響。如學生養(yǎng)成不愿動腦筋的習慣，不利于獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，阻礙智力水平的發(fā)展;不利于學生獨立自主的個性養(yǎng)成;從眾往往使得教學信息的反饋偏離學生的實際情況，影響教學高效和質(zhì)量;直接影響學生對有用知識的積累，在潛意識中形成對事物與知識的錯誤認知。因此立足校情生情，結(jié)合筆者的政治語感培養(yǎng)教學方法的課堂實踐，克服從眾心理的負面效應(yīng)，發(fā)揮其積極作用，達成教學目標有現(xiàn)實意義。

1.從眾導行，養(yǎng)成良好的學習習慣

職校生良好行為習慣尚未養(yǎng)成，一味地批評和斥責，教書育人效果并不好，有必要發(fā)揮德育課程優(yōu)勢，利用從眾心理開展隱性教育，幫助學生在“群氛圍”下逐步改變錯誤思想和言行，養(yǎng)成良好的行為習慣。如老師要發(fā)揮示范作用，對學生提出課堂行為具體要求：如上課起立相互問好時，班級總有一部分學生坐立隨意，問候不真誠，老師要即時表揚和糾正，同時回禮問候鞠躬，每次的“訓練”學生會更“懂禮”，幾節(jié)課后，少部分同學也能好好問候。為了培養(yǎng)良好的學習習慣，筆者從要求小組合記課堂筆記到組員每個完成，小組合作完成學習任務(wù)到獨立完成任務(wù)，組員們在合作學習和活動體驗中慢慢被同化，逐漸養(yǎng)成良好規(guī)范的學習習慣，學有所成，增強學習自信心。

2.從眾教法，培養(yǎng)科學的思維方式

從眾學生不知如何去思考和辨析，因此克服從眾心理的一個有效手段是引導學生及時反思自己的學習行為，積極地進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。在此過程中教師應(yīng)該有意識的滲透思維方法，讓學生有話可說。比如：是什么——為什么——怎么做;分析問題的原因可以從其帶來的影響、危害、重要性等角度思考;提建議可以從國家、社會、家庭、學校、自身等角度思考等。

3.從眾積善，認知社會的德制法制

學生從眾，可通過“望”、“聞”方式豐富、積累知識和社會生活經(jīng)驗，辨別正確與錯誤，知道什么該做，什么不該做，揚善懲惡，發(fā)展獨立判斷的能力，進而逐漸形成個人積極行為，約束消極行為。比如：法律情景導學提問“當發(fā)現(xiàn)自己或他人的合法權(quán)益受到非法侵犯時該怎么辦”，學生們會毫不猶豫地回答：“依法維權(quán)”，學生從眾可幫助不明白或心存僥幸心理的學生習得法律知識，強化法律意識。

4.從眾修心，守護學生的心理健康

關(guān)注學生心理的健康發(fā)展的德育課堂重要任務(wù)之一。借助從眾心理，教師可以有機滲透心理調(diào)節(jié)的意識和方法，逐步使學生內(nèi)化為心理的需要，起到很的效果。比如：課上筆者提及同學面對考試時常感到緊張，學生會回答這是“考試焦慮”，從眾可以引導學生自查，明確克服心理問題的方法，保持心理健康。

三、學生從眾心理的課堂運用原則

在自由、輕松的氛圍中學生才能最有效地學習、思考和充分表達，才能克服從眾，走向自主。為此在課堂教學中應(yīng)注意：

第一，德育課教材的內(nèi)容比較主觀，在課上教師不要為學生設(shè)置過多的條框，更不能采用懲罰性措施強迫學習，否則學生會迫于教師的角色而不敢表達自己的觀點。

第二，在學生發(fā)表觀點時，要做到“四個允許”：允許學生插嘴，老師以此抓住學生的不同觀點;允許學生說完，無論對錯，保護學生的表達意愿;允許學生互評，培養(yǎng)獨立判斷能力;允許學生有疑就問，保持學生質(zhì)疑和提疑的熱情。

第三，老師要學會傾聽，用“接下，是不是應(yīng)該聽聽老師的觀點了？”類似的導語，中止討論和表達，不要把自己置身于學生之上或之外，積極拉近師生距離，平等溝通交流。

第四，合理利用錯例，即時有效克服從眾效應(yīng)。課堂上，老師要有意識地對從眾心理的消極效應(yīng)進行必要的干涉，比如用堅定的語氣來問否定學生的答案，可以通過“錯例”和“反例”教學，讓學生的從眾心理遭受失敗的“打擊”，從而克服“隨大流”的盲從習慣，認識到盲目從眾的誤導性、危害性。

參考文獻

[1]任衛(wèi)榮.對當代中學生從眾行為的心理剖析.維普網(wǎng)

[2]陳寶魁.中職學生從眾心理行為及逆反心理行為淺析.維普網(wǎng)

作者簡介：

韋嬋（1980.06-），女，壯族，北京鐵路電氣化學校;講師;研究方向：青少年健康教育。

（作者單位：北京鐵路電氣化學校）