陳月明

摘 ? 要：學校教育因素、家庭教育因素和學生自身因素導致部分農(nóng)村小學生產(chǎn)生厭學心理，嚴重地影響了他們的健康成長及農(nóng)村小學教育質(zhì)量的提高。通過對張家口市沽源縣農(nóng)村小學的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生厭學心理問題較為突出。解決農(nóng)村小學生的厭學心理問題，需要學校、教師、家長及學生自身多方努力，共同點燃學生的學習熱情，增強學生的學習自信，實現(xiàn)學生由“厭學”向“樂學”的良好轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學生;厭學心理;現(xiàn)狀調(diào)查;原因分析;教育策略

中圖分類號：G627.9 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0022-05

隨著素質(zhì)教育的向前推進，小學生的身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)與心理素質(zhì)較之以往均獲得了顯著提升。但部分農(nóng)村小學依然存在著學生厭惡學習、將學習視為一種負擔、學生被動應(yīng)付學習等不良現(xiàn)象。這部分小學生在學習中往往面臨著一個或多個方面的心理困擾，然而受限于自身的認知水平，這部分小學生很難依靠自身克服這些心理問題，長期下去，導致這部分學生產(chǎn)生了厭學心理。而小學生的厭學心理問題如若不能及時解決，就容易影響到他們?nèi)蘸蟮恼W習及身心的健康成長。

基于上述現(xiàn)狀，對農(nóng)村學校存在厭學心理問題的小學生進行現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析，并在實踐中研究解決小學生厭學心理問題的教育策略意義重大且影響深遠。

一、農(nóng)村小學生厭學心理現(xiàn)狀調(diào)查

為對農(nóng)村地區(qū)厭學小學生有一個全面了解，筆者對張家口市沽源縣全縣13所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校11102名小學生進行了調(diào)查。借助座談、訪談、問卷等調(diào)查形式，筆者發(fā)現(xiàn)，有18.13%的小學生存在不同程度的厭學心理問題。經(jīng)分析與總結(jié)，其主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學習興趣不濃

這類學生主要表現(xiàn)為學習積極性不強。在日常學習中，如若在聽課、思考、做題、讀書等學習方面遇到困難，他們無毅力戰(zhàn)勝困難，并在學習中伴有畏難情緒，普遍存在懼怕學習、厭煩學習的不良傾向。對學習失去興趣，容易造成學生的情緒失調(diào)，長此以往將直接影響到小學生的學習成績，甚至危害其身心健康，如此形成惡性循環(huán)，易使小學生失去對學習的信心。

（二）學習品質(zhì)較低

這類學生多數(shù)來自于單親家庭或留守家庭，自身成長的家庭環(huán)境使得這些學生缺乏正確的家庭教育方式，形成了性格任性、生活懶惰、自理能力差等不良行為。這些性格特征呈現(xiàn)在其學習生活中，往往表現(xiàn)為學習目標不明確，缺乏科學的學習方法，學習態(tài)度消極，并時常伴有曠課、遲到，甚至是逃學等現(xiàn)象，久而久之，這類學生失去了學習的動力。

（三）不良的學習習慣

自覺性較差，自信心不強，在學習上不能堅守持之以恒，缺乏良好的學習習慣、學習方式等，這些因素都是引發(fā)農(nóng)村小學生學習成績較差的原因。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這類學生在學習中主要表現(xiàn)為：在課前預習、課上聽講、質(zhì)疑解答、問題思考、閱讀書寫、獨立完成作業(yè)等方面沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。而良好學習習慣的缺失，使得這部分學生學習效率低下、學習效果不明顯。

（四）自信心不強

這類學生主要表現(xiàn)為在學習上缺乏自信，對成功不抱希望，認為自己無法追趕或超越他人。在學習中遇到困難時，這部分學生易感受到自己的無能為力，而缺失勇氣面對現(xiàn)實，并且他們也無法找到正確的方式克服學習上的困難。在課堂學習中，具體表現(xiàn)為不愿與教師、同學交流，即使能夠發(fā)表自己的見解，他們也呈現(xiàn)出局促不安與羞澀的行為特點，無法果斷地回答教師提出的問題及正視自己的答案見解。

二、農(nóng)村小學生厭學心理的原因分析

厭學心理是學生對學習產(chǎn)生厭倦甚至厭惡，從而萌發(fā)逃避學習的一種心態(tài)。調(diào)查表明，多數(shù)農(nóng)村小學生的厭學行為與其自身的聰明才智并無直接關(guān)系。厭學心理的產(chǎn)生與發(fā)展會直接影響到學生日后的全面發(fā)展。而改變農(nóng)村小學生的厭學心態(tài)，首先要了解到影響他們這種心態(tài)的外部和內(nèi)部原因。

（一）學校教育因素

1.學校缺乏中堅骨干力量

近年來，沽源縣縣域內(nèi)新上任的教師全部分配到農(nóng)村學校從事教學工作，而為了補充縣城內(nèi)學校教師的不足，農(nóng)村學校培養(yǎng)出來的年輕骨干教師基本上都逐年被調(diào)往縣城學校進行任教，如此一來，導致農(nóng)村學校教師隊伍產(chǎn)生了“老齡化”和“年輕化”的現(xiàn)象。農(nóng)村老教師雖然工作勤懇，但教育觀念相對落后，教學方法比較陳舊，在教學中難以形成適應(yīng)新課程的教師觀、學生觀和教學觀;新上崗的教師雖然對工作充滿熱情，但對教學新理念、教學新方法、教學新手段的掌握及在實踐教學中的應(yīng)用還不夠成熟，需要一定時間的歷練。而缺乏中堅骨干力量的農(nóng)村學校教師隊伍，加之整體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展較為緩慢，導致了農(nóng)村學校課堂教學在一定時期內(nèi)處于低效甚至無效的困境之中。低效、無效的課堂教學無法激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中發(fā)覺到課堂的枯燥乏味，久而久之，學生的厭學心理油然而生。

2.教師教學方法不當

雖然教學改革在不斷向前推進，但農(nóng)村學校的教學實踐仍存在諸多弊端：其一，教師教學方法單一，思想落后，無法調(diào)動學生學習的積極性，學生易感到學習的單調(diào)、枯燥。其二，教師在教學中普遍注重學生學習的結(jié)果，對學生的學習過程關(guān)注較少，致使學生富有個性的內(nèi)心活動在課堂中無法得到良好的體現(xiàn)，進而使學生失去了自主參與和親身探究學習的機會。學生在學習過程中不能體驗到學習帶來的愉悅感，就易產(chǎn)生乏味、厭煩等學習心理。其三，教師針對學習成績較差或表現(xiàn)不佳的學生，通常較為注重學生知識與技能上的輔導，而忽視學生心理上的疏導與關(guān)懷，并且當學生學習出現(xiàn)問題時，教師不善于分析原因，而是盲目追求對學生知識的灌輸與學習方法的強加，如此一來，教師不僅沒有從根本上解決學生學習不足的問題，反而加劇了學生的厭學心理。其四，教師在教學中往往注重知識的傳授，而忽視對學生學習習慣的培養(yǎng)，長期下去，學生的閱讀能力、思維能力、計算能力等得不到良好提升，致使學生在學習過程中處處受阻，影響自身的學習情緒。

3.學校重視程度不夠

《教育部關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要》中，明確要求學校要充分認識到加強中小學心理健康教育的重要性，并建立心理健康輔導室，設(shè)置專職教師。但在農(nóng)村學校，由于各種原因，學校并沒有將預防學生的厭學心理及對厭學心理學生的輔導工作放在學校工作的重要位置，因而多數(shù)農(nóng)村學校沒有設(shè)立心理咨詢室，也沒有專業(yè)的心理健康輔導教師，這就使得學生在遇到心理障礙時，無法得到有效的心理輔導，導致部分農(nóng)村小學生產(chǎn)生了厭學心理問題。

（二）家庭教育因素

1.家長教育不到位

諸多農(nóng)村地區(qū)的家長為獲取更多的經(jīng)濟收入而外出務(wù)工，將孩子留給祖輩照看，使得孩子的家庭教育多為隔代教育，而祖輩的文化素養(yǎng)普遍較低，加之精力有限，他們只能負責孩子的生活起居，對學生的學習、輔導、監(jiān)督無法發(fā)揮有效的指導與幫助作用。在家庭環(huán)境下，留守子女無法享受到父母在思想認知及價值觀念上的引導與幫助，并在成長過程中缺失父母情感上的關(guān)愛與呵護，易產(chǎn)生認知和價值上的偏離、個性和心理發(fā)展上的異常，形成了性格孤僻、情緒低落、心理閉鎖等心理特征。

2.家長教育方法不當

在家庭教育方面，農(nóng)村家長對孩子的教育方式不是過分溺愛就是簡單粗暴。有些家長在日常生活上對孩子百依百順，將孩子視為家庭中的“小皇帝”“小公主”，而在這樣的家庭氛圍下，孩子滋生了依賴、以自我為中心、無是非觀念等不良心理，久而久之，這些學生形成了性格任性、生活懶惰、自理能力差等不良習慣;有些家長發(fā)現(xiàn)孩子成績較差或孩子犯錯誤時，更多給予孩子的是指責與打罵，而很少關(guān)心他們的心理成長，導致這部分孩子對學習失去信心;有些家長對孩子期望過高，將家長自身的期許與需求投射到孩子身上，導致這些孩子心理壓力較大。以上種種做法，都容易使學生產(chǎn)生焦慮、逆反等心理。

（三）學生自身因素

1.學生意志力薄弱

小學生遇到學習困難時，通常伴有畏難情緒，并普遍缺乏克服困難的勇氣與毅力，他們在追逐自己的奮斗目標時，容易失去信心而輕言放棄，因此，缺乏恒心與動力成為了小學生常見的心理問題。加之在實際行動中，有些小學生遇事無主見，缺乏解決問題的能力，使得“逐影隨波”的做法時常左右著小學生的思想，導致小學生各種行動的半途而廢。

2.學生缺乏科學的學習方法

小學生在學習過程中，由于沒有掌握有效的學習方法和學習策略，導致學習效果不佳，而產(chǎn)生了厭學的心理問題。其一，學生學習目標不明確，學習針對性不強，缺乏策略意識;其二，學生無法掌握有效的學習節(jié)奏，要么貪多圖快，要么片面追求精細化，這樣不僅會影響學生學習的質(zhì)量，而且還會壓制學生的學習潛能;其三，學生不能充分利用自己所具有的資源和條件進行學習，更不會做到知識的遷移;其四，學生在學習時不會勞逸結(jié)合，為了提高學習成績，有些小學生甚至在課間休息時間仍在埋頭苦讀，這樣的學習方式無疑影響了小學生的學習狀態(tài)。

三、改善農(nóng)村小學生厭學心理的教育策略

（一）穩(wěn)定農(nóng)村骨干教師隊伍，提高農(nóng)村教師隊伍專業(yè)素質(zhì)

為解決農(nóng)村小學生厭學心理問題，學校須穩(wěn)定農(nóng)村骨干教師隊伍，提高農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。學校有一支師德高、理念新、業(yè)務(wù)精、能力強的教師隊伍，才能打造出高效的課堂，才能保證學生在學習過程中感受到樂趣、體驗到快樂。因此，縣域教育主管部門要出臺農(nóng)村骨干教師管理機制，根據(jù)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校與縣城學校教師總數(shù)的比例設(shè)立相應(yīng)的骨干教師崗位，并改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境和物質(zhì)條件，穩(wěn)定農(nóng)村骨干教師隊伍。在此基礎(chǔ)上，學校要充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，要求骨干教師指導新上崗教師，或幫被幫扶教師制訂計劃、備課、上課，讓他們快速進入角色，做好教學常規(guī)工作;學校要充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，要求骨干教師承擔學校的師德修養(yǎng)、教育理念、課堂教學、教育科研、班級管理等方面的校本培訓工作。依托骨干教師的培訓，更新教師教育理念，傳遞先進教學方法，推進課堂教學改革，提高課堂教學效果;學校要充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，要求骨干教師做好學校的公開課、示范課和觀摩課，并帶領(lǐng)教師開展集體備課、專題研討、教學交流、課題研究等形式的教研活動。通過豐富多彩的校本教研活動，促進教師專業(yè)素質(zhì)的穩(wěn)步成長。

穩(wěn)定農(nóng)村骨干教師隊伍，提高農(nóng)村教師隊伍專業(yè)素質(zhì)是解決農(nóng)村小學生厭學心理問題的有效途徑。而骨干教師的示范引領(lǐng)與榜樣帶動，能夠促進農(nóng)村學校教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的師資隊伍可以從教學的源頭上遏制小學生厭學心理的發(fā)生率。

（二）改革教學方法，轉(zhuǎn)變教學方式

教師的教學方法影響著學生的學習興趣和學習質(zhì)量，制約著學生的智力發(fā)展、身體發(fā)展和個性心理發(fā)展。所以，為預防和消除小學生厭學心理問題，教師必須改革教學方法，運用科學的教學理念激發(fā)學生的學習欲望與熱情，為學生創(chuàng)造自主參與的學習機會，讓學生感受到親身經(jīng)歷學習探究活動的快樂。

教師的教學方式?jīng)Q定著學生的學習方式。因此，教師在傳授學生基本知識與技能的同時，要關(guān)注學生的學習興趣、學習方法、學習習慣的培養(yǎng)，并根據(jù)學生在學習過程中表現(xiàn)出來的個性心理特征及時調(diào)整教學方案，對學習表現(xiàn)異常，心理活動受阻、失衡的學生要進行針對性的心理疏導，避免他們在學習過程中產(chǎn)生厭學心理。

（三）培養(yǎng)學生意志力，提升學生克服困難的能力

意志力薄弱的學生不僅容易產(chǎn)生厭學心理，而且還會出現(xiàn)逃避日后健康成長的不良心理傾向。因此，教師要注重學生意志力的培養(yǎng)，為學生的學習打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)其人生的全面發(fā)展。一是教師要教育學生從小立志，樹立崇高的理想。教師可以運用古今中外名人的奮斗精神和身邊不畏困難、刻苦學習并獲得成功的人物具體事例來為學生樹立榜樣，培養(yǎng)學生百折不撓的進取精神;二是教師要加強學生意志力的鍛煉，培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神。教師可以鼓勵學生進行持續(xù)性的閱讀和經(jīng)常性的體育鍛煉，鼓勵學生多參加社會實踐活動，以此加強學生意志力的培養(yǎng);三是教師要引導學生正視挫折，培養(yǎng)學生克服困難的能力。在學生遇到挫折時，教師要從心理方面引導學生，緩解學生心理壓力，消除學生的受挫情緒。

（四）強化學習習慣的培養(yǎng)，提高學生終身學習的能力

教師在教學實踐中要強化學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生終身學習的能力。一是要讓學生明確學習目標，掌握學習節(jié)奏，學會勞逸結(jié)合;二是要培養(yǎng)學生認真預習、專心聽講、大膽質(zhì)疑、積極思考、自主閱讀、規(guī)范書寫、獨立完成作業(yè)的良好習慣。

（五）關(guān)注學生心理健康，促進學生健康成長

關(guān)注學生心理健康，促進學生健康成長是學校教育教學工作的永恒主題。全面發(fā)展的人才，一定要是一個心理健康的人。因此，學校一要充分利用課堂主陣地，開設(shè)心理健康教育課程，加強學生的心理健康教育，預防學生產(chǎn)生厭學心理;二要建立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理健康教育教師，并根據(jù)學生需求開展心理咨詢和心理輔導活動，加強學生心理輔導工作;三要大力宣傳心理健康知識，并向?qū)W生、教師、家長積極普及，為學生營造積極樂觀的學習氛圍。

（六）加強家校溝通，形成教育合力

解決農(nóng)村小學生厭學心理問題不僅需要教師、學校的努力，更需要家長的積極參與，只有學校和家長形成合力，我們才能從源頭上預防小學生的厭學心理問題。

1.運用多元化的溝通方式，加強與家長的交流

學校要根據(jù)學生家長的實際情況建立校訊通、QQ群、微信群等平臺，班主任、科任教師要及時將學生的學習情況和近期表現(xiàn)反饋給家長，家長也要定期將孩子在家庭的整體表現(xiàn)反饋給學校，以此形成長期有效的家校交流平臺。在家校交流中，如果發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在某些問題，教師要與家長及時查找原因，并研究解決問題的方法，避免學生產(chǎn)生逆反、厭學的心理。

2.定期召開家長會，科學指導家長正確的教育方法

農(nóng)村小學生產(chǎn)生厭學心理在很大程度上是家庭教育方法的不當而引起的。為了能夠讓小學生有一個健康的心理品質(zhì)，學校要定期召開家長會，并針對不恰當?shù)募彝ソ逃绞秸归_專題培訓，引導家長掌握教育孩子的正確方法。一是讓家長明白關(guān)愛孩子的成長，不僅僅是關(guān)注孩子的衣、食、住、行等問題，更重要的是走進孩子的內(nèi)心世界，多與孩子進行情感上的交流、思想上的溝通，讓孩子感受到家庭的溫暖、父母的關(guān)愛和呵護;二是讓家長明白教育孩子要把握好“度”，不能過分溺愛，也不能簡單粗暴。發(fā)現(xiàn)孩子學習成績不理想時，家長和孩子應(yīng)當一起分析原因，掌握孩子心理的變化過程，然后采取有效措施幫助孩子克服困難，提高學習成績;三是向家長開展心理健康知識專題培訓活動，為家長發(fā)放相關(guān)心理健康基本知識的資料，大力宣傳心理健康知識，引導家長把心理健康知識融合到家庭教育中，提高家庭教育素養(yǎng)，使家庭教育成為一種理性行為。

3.加強經(jīng)驗交流，傳播優(yōu)秀家長育人方法

學校每學期可召開一次“優(yōu)秀家長育人經(jīng)驗交流會”。每學期末，大學校以年級為單位，小學校以校為單位選拔出一些優(yōu)秀家長進行表彰，受表彰的家長要在全年級或全校家長經(jīng)驗交流會上介紹科學教育孩子的方法，從而達到典型引路、帶動提高的目的。

解決農(nóng)村小學生厭學心理問題，需要學校、教師和家長的共同努力。我們要運用有效的教育策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，樹立學生的學習自信，保證每一學生在學習過程中遠離煩惱，享受快樂。