李春花

在素質(zhì)教育的推行下，學(xué)生不僅要掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)自己的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，以便促進(jìn)其自身的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是難點(diǎn)，教師除了傳授基本的閱讀技巧，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)際上，受應(yīng)試教育的影響，教師往往將閱讀教學(xué)功利化，這不利于學(xué)生閱讀能力的提高。本文就此談?wù)劦投握Z(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教學(xué)備受關(guān)注，特別是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑?？梢哉f(shuō)，提高教師的閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師沒(méi)有完全放手，依舊手把手地教學(xué)，雖然學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很多，但是都是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生獨(dú)立思考的能力不復(fù)存在，思想個(gè)性也會(huì)被束縛，自身的潛力無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀

學(xué)生只有在主動(dòng)閱讀的情況下才會(huì)產(chǎn)生思考的可能性，如果學(xué)生被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，就不會(huì)主動(dòng)探索閱讀中的問(wèn)題，談何閱讀能力的培養(yǎng)？因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀。而為了讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀，就應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀興趣，只要學(xué)生有興趣，就會(huì)產(chǎn)生思考的內(nèi)在動(dòng)力。這也是學(xué)生積極的認(rèn)知心理傾向，是其學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的興趣直接關(guān)系閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，也關(guān)系到教學(xué)效率的提升。為此，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松閱讀的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的閱讀興致。由于小學(xué)生在心智上還處在發(fā)展的初期階段，他們年齡小，對(duì)事物充滿著好奇心。教師可以抓住這一特性將故事、游戲、多媒體等元素融入閱讀教學(xué)中，這樣可以大大地豐富課堂內(nèi)容，提高趣味性。

例如，我在教學(xué)《黃山奇石》的過(guò)程中利用多媒體為學(xué)生展示了黃山怪石奇特迤邐的圖片和視頻，并且配上合適的音樂(lè)，學(xué)生瞬間就能夠進(jìn)入奇特的情境中，仿佛身處黃山，親眼看到其魅力。這種方式比起靠教師的講解和教材中單一的圖片有效得多，學(xué)生能夠很快地被音樂(lè)和視頻吸引，教師再將其引入到課本中，學(xué)生就容易對(duì)此篇文章產(chǎn)生閱讀的興趣。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生邊讀課文還能夠邊回憶之前看到、聽(tīng)到的奇景，突破文字的限制，產(chǎn)生更多個(gè)性化的見(jiàn)解，除此之外，我在教學(xué)完這一課的內(nèi)容之后還帶來(lái)了很多奇形怪狀的石頭，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力猜測(cè)這些石頭像哪些現(xiàn)實(shí)生活中的東西，在引發(fā)學(xué)生的興趣之后，我會(huì)布置一篇與本課內(nèi)容相關(guān)的文章，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容后仿寫(xiě)一篇，這樣的方式能再一次加深學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其在閱讀中思考

思維意識(shí)是在語(yǔ)言、閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒(méi)有語(yǔ)言和閱讀，學(xué)生就不能很好地思維。學(xué)生是教師教學(xué)的主要對(duì)象，也是課堂中的主體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)，就能夠凸顯學(xué)生主體作用，教師在這基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考閱讀中的問(wèn)題，能夠起到事半功倍的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷地挖掘教材中潛在的智能因素，并且傳授學(xué)生思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用思維的方式獨(dú)立閱讀、思考、品味。

（一）尊重學(xué)生的思想自由

學(xué)生敢想是閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有敢想，學(xué)生才會(huì)不斷地發(fā)散自己的思維。教師要想讓學(xué)生敢想，就應(yīng)該熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，并且尊重學(xué)生的思想自由，保護(hù)他們的思想不受干擾。這種思想的自由體現(xiàn)在回答問(wèn)題中則是教師不限制他們的思維，不提供標(biāo)準(zhǔn)式的答案。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師很少給學(xué)生思考的時(shí)間，拋出一個(gè)問(wèn)題之后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間就將答案說(shuō)出來(lái)，過(guò)早地說(shuō)出答案沒(méi)有使學(xué)生形成思維的意識(shí)，長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師提供的答案產(chǎn)生依賴，缺乏一定的思考。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思想自由，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。除此之外，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的多角度思考，有意識(shí)地發(fā)散學(xué)生的思維意識(shí)。在學(xué)生對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解不正確時(shí)，教師也不應(yīng)該一味地指責(zé)學(xué)生，而是給予他們一定的肯定，將他們往正確的方向引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

（二）傳授學(xué)生思考的方法

學(xué)生思想自由、敢想，可以為培養(yǎng)自己的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。而良好的思考方法才是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵之處，具備好的思考方法，能夠幫助學(xué)生在閱讀少走彎路，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)特的個(gè)性。閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化的行為，學(xué)生在閱讀中不應(yīng)該受到其他人主觀意愿的干擾。閱讀中的思考方法是學(xué)生在閱讀中逐漸積累出來(lái)的、真正屬于自己的方法，這不是教師僅僅傳授自己的經(jīng)驗(yàn)就足夠，需要教師不斷地在旁指導(dǎo)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有意識(shí)地傳授學(xué)生思考的方法，比如分析法、綜合法、抽象法、比較法。學(xué)生掌握這些方法之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐漸提出自己的見(jiàn)解。最重要的是，教師要在閱讀中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生拓展思路的情境，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討、思考、交流。學(xué)生在交流的過(guò)程中會(huì)有不同思想的碰撞，無(wú)形之中就能夠提高自身的閱讀能力。

三、重視學(xué)生對(duì)課文感情的培養(yǎng)

教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還包括對(duì)文章的體會(huì)，只有真正地領(lǐng)會(huì)文章的主旨，才能夠進(jìn)一步地提升閱讀的解題能力，從而提高閱讀能力。學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)不僅包括思考，還包括朗誦。也就是說(shuō)，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀，并且讀好，指導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀，從而逐漸體會(huì)作者表達(dá)的感情。作者的情感在一篇文章中是非常重要的一個(gè)部分，它是文章的靈魂部分，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，能將學(xué)生帶入到作者創(chuàng)作的情境中，設(shè)身處地地體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的心情，從而能真正理解課文的感情，真正體會(huì)到課文內(nèi)容帶來(lái)的心靈上的洗滌。

例如，在教學(xué)《一株紫丁香》的過(guò)程中，就可以指導(dǎo)學(xué)生分四個(gè)階段讀此篇文章。第一，自讀，學(xué)生自由默讀課文，在大腦中有文章大致印象即可；第二，輪讀，就是教師在上課中指定不同程度的學(xué)生朗讀課文的段落；第三，試讀，這一階段中，教師要求學(xué)生用最飽滿的感情朗讀這一篇文章，并且指導(dǎo)學(xué)生在不同段落語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化；第四，議讀，這是朗讀的最后一階段，也是學(xué)生升華感情的階段。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的朗讀展開(kāi)對(duì)人物描寫(xiě)的議論，并且分析人物性格特點(diǎn)以及文章主旨。比如，我在給學(xué)生介紹朱自清的著名散文《背影》這一課的時(shí)候首先介紹了這篇文章創(chuàng)作的背景，然后讓學(xué)生了解朱自清是在什么樣的狀態(tài)下創(chuàng)作的這篇文章。當(dāng)時(shí)的朱自清家里惡事不斷，而朱自清與父親兩年沒(méi)有相見(jiàn)，這篇文章主要就是描述他的父親在月臺(tái)上送他，給他買(mǎi)橘子的事情，這是一件簡(jiǎn)單的事情，但是文章描述得很感人，讓人不禁為父親對(duì)子女的愛(ài)所折服。為了讓學(xué)生深入感受作者當(dāng)時(shí)的情感，我讓他們閉著眼睛，然后冥想這樣一個(gè)畫(huà)面：假如我就是朱自清，祖母剛剛?cè)ナ?，父親也變得心力交瘁，我與父親兩年不見(jiàn)，見(jiàn)完之后卻要匆匆分別，在等火車(chē)的時(shí)候，父親艱難地跨越月臺(tái)給我買(mǎi)橘子的場(chǎng)面。就這樣，我用話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作者當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，學(xué)生也能慢慢將自身代入作者的角色中，在這樣的一個(gè)狀態(tài)下，學(xué)生就能慢慢理解作者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)，這對(duì)幫助學(xué)生理解課文有很大的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教師閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，首先，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性去閱讀的情境。其次，教師也應(yīng)該重視學(xué)生主體地位，將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中進(jìn)行有效的思考。然后在教學(xué)過(guò)程中要善于利用帶入的方法將學(xué)生們帶入課本的情境中，幫助學(xué)生們更好地理解課文所要表達(dá)的情感和內(nèi)容。最后，教師應(yīng)該提高學(xué)生在閱讀中理解作者思想感情的能力?？傊?，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，既需要教師不斷地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，也需要學(xué)生積極配合教師的工作。

（責(zé)任編輯 李 芳）