陳麗媛

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育工作提出了更高的要求，傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，班主任在開(kāi)展教育活動(dòng)過(guò)程中需要高度尊重學(xué)生主體地位，確保教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的個(gè)性需求。為了進(jìn)一步明確在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行班級(jí)民主管理的過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)以生為本，我特此展開(kāi)本次研究。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理需求

學(xué)生步入高年級(jí)階段，心理、生理和身體等方面均出現(xiàn)了一定程度的轉(zhuǎn)變，首先是其身體方面?，F(xiàn)階段學(xué)生普遍較為早熟，小學(xué)高年段段學(xué)生大多已經(jīng)開(kāi)始邁入青春期，身體開(kāi)始慢慢發(fā)育。心理素質(zhì)方面逐漸展現(xiàn)出更高程度的性別意識(shí)、角色意識(shí)、自我關(guān)注、自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，對(duì)異性產(chǎn)生較多興趣，在日常生活中樂(lè)于與異性交流，無(wú)論是心理方面還是身體方面，均實(shí)現(xiàn)初始萌發(fā)。班主任在該階段的班級(jí)管理過(guò)程中需要尊重學(xué)生個(gè)體，基于學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)展開(kāi)教育活動(dòng)，確保管理手段和工作方法完全滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，保障學(xué)生健康發(fā)展。

二、民主管理策略

（一）樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，基于以生為本理念展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，班主任必須確保對(duì)學(xué)生主體地位具有充分的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活加強(qiáng)重視，確保學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)熱情。因此，在開(kāi)展具體教學(xué)過(guò)程中，班主任需要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予幫助，在日常工作過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和生活需求，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，進(jìn)一步保障班級(jí)管理效果。小學(xué)生大多處于知識(shí)萌芽階段，普遍具有較強(qiáng)的好奇心，班主任在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要對(duì)學(xué)生心理特征進(jìn)行有效分析，合理引入以人為本的教育理念，確保學(xué)生與班主任之間具有更為平等的關(guān)系，保障學(xué)生發(fā)展的全面性。例如在制定班級(jí)規(guī)章制度的過(guò)程中，班主任首先需要引導(dǎo)學(xué)生以小組形式合理制定初始制度，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，最后采取投票方式確定和完善、修改具體規(guī)章制度，保障班級(jí)管理制度的有效性和合理性。在此過(guò)程中，作為管理主體，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解其學(xué)習(xí)過(guò)程中的人生目標(biāo)、基本需求和存在的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生作為班級(jí)服務(wù)目標(biāo)，在班級(jí)管理制度制定過(guò)程中，班主任需要進(jìn)一步明確學(xué)生心聲，確保管理模式能夠有效服務(wù)于學(xué)生；確保自身具有較為豐富的科學(xué)文化知識(shí)、個(gè)人奉獻(xiàn)精神，在具體工作過(guò)程中認(rèn)真負(fù)責(zé)。

（二）明確學(xué)生需求

作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者，班主任同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的引路人，為了進(jìn)一步明確學(xué)生的所思所想，班主任需要與學(xué)生交朋友，走進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活，確保能夠從心理方面、學(xué)習(xí)方面和生活方面全面了解學(xué)生。心理學(xué)家提出，人生來(lái)就已經(jīng)決定性格，因此小學(xué)生性格方面也存在很大程度的不同，班主任在具體教育工作過(guò)程中需要針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生展開(kāi)具體教育。學(xué)生生活環(huán)境通常對(duì)其脾氣的養(yǎng)成具有決定性因素，而在學(xué)生上學(xué)之后，接觸最為頻繁的是班主任，因此班主任脾氣的好壞通常會(huì)在很大程度上影響學(xué)生，所以班主任在日常生活過(guò)程中需要培養(yǎng)自身耐心細(xì)致、和藹可親的良好品質(zhì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)生活過(guò)程中做出錯(cuò)事時(shí)，班主任需要與其進(jìn)行有效溝通，盡量心平氣和。如果班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味斥責(zé)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的抗拒性，從而對(duì)自己的錯(cuò)誤無(wú)法產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)效果造成一定的不良影響。例如現(xiàn)在較為普遍的早戀問(wèn)題，由于現(xiàn)在通信工具的普及化應(yīng)用，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)世界上各種信息繁多復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)生大多會(huì)接觸到與其年齡不符的相關(guān)信息，使小學(xué)生普遍出現(xiàn)一定程度的早熟心理。同時(shí)，小學(xué)生逐步開(kāi)始邁入青春期，對(duì)異性具有一定的好奇心，從而出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，如果班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行言辭激烈的批評(píng)教育，會(huì)激發(fā)學(xué)生叛逆心理，造成反向效果。班主任需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效溝通，使其對(duì)愛(ài)情具有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)早戀的學(xué)生制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將更多的感情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相互激勵(lì)，共同提升學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）落實(shí)人格教育

新課標(biāo)提出，在教育活動(dòng)過(guò)程中需要確保實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的人格教育，面向全體學(xué)生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，此外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效激發(fā)，使其在教學(xué)活動(dòng)中具有更高的積極性和主動(dòng)性。人格教育通常是指基于學(xué)生天賦，對(duì)學(xué)生價(jià)值取向、思想意識(shí)、行為習(xí)慣、品德等方面進(jìn)行全面提升，保證教育目標(biāo)的全面性?；诖耍嘀魅卧趯?duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的過(guò)程中必須隨時(shí)隨地對(duì)其價(jià)值觀、美丑觀、善惡觀、是非觀進(jìn)行正面引導(dǎo)和有效增強(qiáng)。同時(shí)，班主任需要隨時(shí)觀察學(xué)生的基本心理素質(zhì)，確保循序漸進(jìn)和因材施教，避免急功近利，保障學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，從更為有效地實(shí)現(xiàn)人格教育目標(biāo)。在現(xiàn)代教育學(xué)中，不乏存在這種現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為一般，但是在日常生活中具有較高的人格魅力和發(fā)展前景，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是班主任人格教育的成果。

（四）強(qiáng)化心理健康

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。由于部分學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)壓力較大，自制能力不足，導(dǎo)致班主任在教育活動(dòng)和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困惑。在小學(xué)班會(huì)班級(jí)管理過(guò)程中有效進(jìn)行心理健康，不僅能夠滿足學(xué)生心理發(fā)展需求，同時(shí)也可以在一定程度上優(yōu)化班級(jí)管理。在小學(xué)班級(jí)管理工作過(guò)程中合理應(yīng)用心理健康教育，選擇個(gè)別交談或等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向誘導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和班級(jí)建設(shè)，能使班主任得到更進(jìn)一步的成長(zhǎng)。在具體心理健康教育工作過(guò)程中，首先需要對(duì)學(xué)生心理發(fā)展和心理需求具有全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還需要進(jìn)一步明確學(xué)生個(gè)體差異，找到突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生心理需求和心理障礙具有明確認(rèn)識(shí)之后對(duì)癥下藥，確保有的放矢，避免對(duì)學(xué)生亂下結(jié)論。同時(shí)，班主任還需要進(jìn)行定期進(jìn)行家訪，確保對(duì)學(xué)生生活環(huán)境和家庭情況具有明確的認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因主要是家庭因素。然后，班主任需要從社會(huì)發(fā)展角度分析造成學(xué)生心理問(wèn)題或心理障礙的社會(huì)因素，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味責(zé)怪。最后，班主任需要利用正面的人生觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠正確看待家庭和社會(huì)，實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人，使學(xué)生能夠積極接受教育。

（五）改進(jìn)班級(jí)氛圍

受我國(guó)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，學(xué)生和班主任普遍將學(xué)習(xí)作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，班主任普遍缺乏組織學(xué)生參與課外活動(dòng)的能力，同時(shí)學(xué)生也普遍缺乏精力和時(shí)間。為了使該種教育現(xiàn)象得到有效改善，班主任在具體教學(xué)過(guò)程中需要合理增加相關(guān)活動(dòng)。例如，班主任可以將班會(huì)作為活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主人翁意識(shí)的有效提升。與此同時(shí)，班主任在日常教育活動(dòng)中要確保師生關(guān)系的和諧性和平等性。通過(guò)該種教學(xué)方法，能夠確保學(xué)生與班主任之間進(jìn)行更為有效的交流和互動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，保障班級(jí)具有更高的集體凝聚力，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的合理構(gòu)建。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、明確學(xué)生需求、落實(shí)人格教育、強(qiáng)化心理健康、改進(jìn)班級(jí)氛圍，能夠確保在班級(jí)管理過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以生為本，確保教育活動(dòng)嚴(yán)格遵循學(xué)生心理發(fā)展需求，保障教育教學(xué)過(guò)程的有效性，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使其在之后的學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中具有更高優(yōu)勢(shì)，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育教學(xué)效果的有效提升，保障學(xué)生在更高的程度上滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

（責(zé)任編輯 李 芳）