宮麗麗

新課改的要求越來越注重對于學生人本化的管理，這是新時代對教師管理方法的要求，也是為了學生全面發(fā)展的重要舉措。中學教育管理要實現(xiàn)教育過程中的人本化管理，關(guān)鍵在于教育管理者的創(chuàng)新機制和不斷探索的精神，尤其是要采取相應的方法促進中學生的全面發(fā)展。隨著教育體制的不斷改革，人本化管理方法在中學教育管理中普遍適用，在學校管理中，管理的主體是人，無論是教師還是學生，都有其主觀能動性，所以我們要進行“以人為本”管理，讓教育管理與人本化管理兩者相互交融、相互影響。

一、人本化管理的含義

當今社會倡導建立和諧的社會發(fā)展理念，要堅持以人為本的重要原則，實現(xiàn)以人為本，就要發(fā)揮個人的主觀能動性，才能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育管理方式主要采用以教師為主體、學生是客體的教育理念，而教育的根本目的在于培養(yǎng)人的活動，實現(xiàn)學生知識的掌握和思想道德素質(zhì)的提高。這就需要堅持以人為本的理念，在教育教學的過程中發(fā)揮學生的能動性，使學生成為課堂教學的主人。管理者必須在管理中確立以調(diào)動發(fā)揮人的主觀性、創(chuàng)造性和互補性為出發(fā)點，使管理對象在明確學校目標和自身職能的同時自由發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作。因此，這在一定程度上與以人為本的理念相符合。所以人本化的教育主要是指教學工作中以中學生的教育管理工作為主，而以人為本主要是指教師以學生的發(fā)展為本。

二、人本化在中學教育管理體系中的作用

中學教育的人本化管理不同于傳統(tǒng)的強制性管理手段，它是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育管理的目標，以人為主。在中學教育管理中，傳統(tǒng)的教育管理體系不僅落后且不完善，具有各項弊端，例如學校規(guī)章制度不完善、教育管理制度僵化、以學生成績和教師教學成績量化管理評估等，大大降低了教師與學生的工作、學習熱情，不發(fā)揮人的主觀能動性，所以，在中學教育教學中實行人本化管理方法具有極大的重要性與意義。這不僅是因人本化管理堅持以人為本的核心理念，更是時代發(fā)展的要求，如今的時代是人才競爭時代，因而，在中學教育管理中必須圍繞人來進行，以達到培養(yǎng)人才、塑造人才的目的，除此之外，運用人本化管理方法可以很大程度上提高中學生學習興趣，減少中學生青春期的叛逆心理，進而以人本化的方式引導學生學習，發(fā)揮其積極性，促進學生發(fā)展，對學生的學習具有發(fā)展性的教學意義。

（一）能夠樹立學生的主人翁意識

深入貫徹人本化的教育管理就是以學生為中心，圍繞學生的特點和個別性差異，以此發(fā)揮獨特的個性特征，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，這充分體現(xiàn)了學生的主人翁意識。

（二）能夠保障中學管理工作的順利進行

人本化的管理模式要求學校領(lǐng)導和相關(guān)負責人制定相應的措施，使得人本化管理能夠順利開展。以學生為本，從學生的思想意識出發(fā)，采取有效的措施促進學生的全面發(fā)展，有利于中學教育管理的順利開展。

（三）有利于調(diào)動教師和學生的積極性

人本化的教育管理在一定程度上給學生減輕了壓力，而更多的是采取人性化的教育管理，逐漸減輕了教師的負擔，從而能夠提高教師的積極性。

三、中學教育人本化管理的現(xiàn)狀

目前中學教育人本化管理雖得到了普遍運用，但在實施過程中仍有很多問題和弊端未能解決，從而無法發(fā)揮人本化管理的真正效果，而在此過程中，首當其沖的便是傳統(tǒng)教育理念，對于一些學校而言，讓學生考上好高中、好大學和提高其學習成績是其最終目的，而這種只看結(jié)果、不看過程的教育管理約束了學生的創(chuàng)新性、主動性，也消磨了教師的工作熱情，只重視教學數(shù)量而不注重質(zhì)量，進而出現(xiàn)一系列的教學問題。另外，中學教育人本化管理還出現(xiàn)理論未能聯(lián)系實踐的現(xiàn)狀，也就是說，沒有真正實行人本化管理，只停留在理論層面上，而這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)根本原因在于強制、強硬的教學體制，使人本化管理教育思想受到制約，無法真正運用實行，融入教育教學中。

（一）違背個性發(fā)展的量化管理手段

量化方法是現(xiàn)在中學教育管理中的一種基本工具，量化管理忽視了教育是一項特別需要教師創(chuàng)造性勞動的事業(yè)，僅僅視教師為執(zhí)行命令的一方，無意調(diào)動教師的主動性、積極性，致使很多教師教學方法陳舊，教育過程中，為了達到符合更高的量化標準，顛倒了人和教育的關(guān)系，課內(nèi)一味滿堂灌，課外還有無休止的輔導班和高負荷的作業(yè)題，這種違背教育規(guī)律的教學行為影響了學生個性的自由發(fā)展和其身心健康。

（二）缺乏人性化的管理制度

在管理上，制度老化，不能適應創(chuàng)新教育思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地全方位調(diào)動教職員工的積極性；學校不同程度存在著管理體制不健全，科學化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現(xiàn)象。即使在有規(guī)則的一些工作中，由于管理落實不到位或者實際操作有難度，也存在著“有法不依，執(zhí)法不嚴”和制度歸制度、行為各干各的“表面制度化”現(xiàn)象。

四、中學教育人本化管理方法的應用途徑

實現(xiàn)中學教育的人本化教育教學管理需要從多方面、多角度進行，在健全的體制管理下，要發(fā)揮教師和學生的積極主動性，在探究人本管理的道路上提升中學教育人本管理的水平，從而推進中學教育的良性發(fā)展，這就需要堅持不懈地從學校、教師和學生的角度分析問題和解決問題，從而有效地促進以人本化為中心的教育教學管理方式。從教育管理者和被管理者雙重角度提高自覺性和積極性，發(fā)揮主觀能動性，從而能夠有效地促進學校教育向人本化管理的方向發(fā)展。

（一）中學教育管理要實現(xiàn)教育與管理相互滲透

管理與教育是不可分割的兩個方面，管理是手段，教育是目的。這就要求教師懂得和掌握管理技能和管理藝術(shù)，探索管理與教育的結(jié)合點，做到“在管理過程中教育”“在教育過程中管理”。所謂“在管理過程中教育”是指教師要加強課堂教學的管理，善于管理、嚴于管理、敢于管理，在管理過程中施以教育。管理是教育的有效手段和保障，教師運用定量管理和系統(tǒng)管理方法，能將學生管理具體化、規(guī)范化。

（二）建立民主化規(guī)范制度

若想應用人本化管理方法到中學教育中，就必須建立民主化規(guī)范制度，只有在民主化、規(guī)范化學校管理體制的基礎(chǔ)上，學校才有可能貫徹以人為本的教育理念，從而在學校的教育管理體制中實行人性化的管理，把學生和教師看成主體，發(fā)揮其自身的積極主動性，形成和諧、輕松、歡樂的教育環(huán)境，進而在人本化的民主管理制度前提下形成良好的教學氛圍、學習氛圍。

（三）建立人本化課程體系

建立人本化課程體系，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，在不影響正常課程的前提下，真正做到以人為本，以學生為主體。例如開展以學生興趣為基礎(chǔ)的綜合性實踐課，激發(fā)其學習興趣，發(fā)揮積極主動性，發(fā)散思維，在此期間，還可把學生的興趣與語文、數(shù)學等主要科目緊密聯(lián)系，充分利用以人為本的課程體系發(fā)掘?qū)W生的潛藏能力，從而促進學生的學習發(fā)展。

（四）建立人本化評價體系

在中學教育中，教師與學生都離不開評價。傳統(tǒng)教育體制下，學校評價是通過量化管理評估進行，卻忽略了教學質(zhì)量以及學生的個性發(fā)展，因此，我們要建立人本化評價體系，在中學教育中應用人本化管理方法，加強多元化管理評價方式，注重質(zhì)量，注重自評、互評，促進學生知識與能力的和諧發(fā)展，讓評價功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，更加關(guān)注評價觀結(jié)果的反饋。

（五）尊重教師，發(fā)揮其主導作用

教師對于學生而言是人生成長路上的引路人，因此，要尊重教師，發(fā)揮他們在課堂上的主導作用，實行人本化管理方式，讓教師與學生互相理解和尊重，提高教師和學生的積極性，改善師生關(guān)系，讓師生處在平等地位，進而形成亦師亦友的良好局面，使其人本化教育目標能夠?qū)崿F(xiàn)。

總之，人本化管理方法在中學教育管理中具有極大的重要性以及意義性，而當實行這項長期性、復雜性的人本化管理工作時，我們要通過建立民主化規(guī)范制度、人本化課程體系、人本化評價體系、尊重教師和發(fā)揮其主導作用等方式不斷向中學教育管理灌入新的思想源泉，從而促進人本化管理方法在中學教育管理中的應用發(fā)展。

（責任編輯 周子瑩）