王蘭

童話是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生對童話內(nèi)容也有特殊感情，教師要注意從童話出發(fā)，發(fā)動學(xué)生積極參與童話學(xué)習(xí)，解讀童話、演繹童話、創(chuàng)編童話，以有效調(diào)動學(xué)生想象思維，豐富學(xué)習(xí)體驗。作為語文教師，需要觀照學(xué)生的童話情結(jié)，在教學(xué)設(shè)計和發(fā)動中，時時觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣價值取向，以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)，塑造學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、解讀童話，啟動學(xué)生想象思維

童話教學(xué)中，如果教師包辦了具體的講解任務(wù)，勢必要削弱學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識，學(xué)生對童話的理解也會更為膚淺。因此，在教師啟動后，教師要給學(xué)生以更多啟示，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話世界之中，通過閱讀分析歸結(jié)等操作行動，成功啟動學(xué)生想象思維。學(xué)生對童話故事的解讀未必深刻，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話世界之中，其學(xué)習(xí)便呈現(xiàn)高效性。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開童話解讀，需要充分考慮學(xué)生童話認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)部編小學(xué)語文第五冊《總也倒不了的老屋》，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并要求學(xué)生能夠復(fù)述故事情節(jié)，同桌兩個人展開互動學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻投入到學(xué)習(xí)之中。當(dāng)學(xué)生都能夠成功復(fù)述故事之后，教師為學(xué)生布設(shè)了思考問題：這篇課文主要寫一件什么事情？從第一段閱讀中，你了解到這是一座什么樣的老屋？老屋滿足了蜘蛛的愿望以后應(yīng)該倒下了吧？這篇課文主要表達(dá)什么樣的情感？學(xué)生針對教師布設(shè)的問題展開學(xué)習(xí)討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。“老屋活了一百多歲了，可還是沒有倒下，這是因為老屋有樂于助人的精神”?！袄衔菹褚晃淮认榈睦细赣H，有寬闊的胸懷，其愛心和善良品質(zhì)令人欽佩”。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀和課文復(fù)述學(xué)習(xí)，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對童話故事有特殊興趣和愛好，教師讓學(xué)生講述故事，給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)感知。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師為學(xué)生布設(shè)了思考問題，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生展開熱議，其學(xué)習(xí)認(rèn)知自然形成。

二、演繹童話，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗

學(xué)生對童話故事有特殊情懷，教師為學(xué)生布設(shè)童話演繹活動，勢必能夠引發(fā)學(xué)生參與熱情。在具體設(shè)計和發(fā)動時，教師需要做好組織工作。首先是科學(xué)分組，課堂演繹需要團(tuán)隊來完成，教師不妨讓學(xué)生自由組合成表演集體，這樣能夠提升團(tuán)隊的凝聚力;其次是給出角色演繹指導(dǎo)，對角色性格進(jìn)行分析，對臺詞、動作、表情設(shè)計給出更多專業(yè)指導(dǎo)，都能夠給學(xué)生以更有力幫助;最后是科學(xué)評價學(xué)生演繹表現(xiàn)，多給予鼓勵和支持，讓學(xué)生獲得豐富成就感，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心很有幫助。

演繹童話是童話教學(xué)的重要教法運用，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度展開教學(xué)布設(shè)。如教學(xué)《去年的樹》，教師與學(xué)生一起梳理童話內(nèi)容，然后為學(xué)生布設(shè)了演繹任務(wù)：在這篇童話中涉及不少人物，以小組為單位展開演繹活動。組長做好具體分工，并對角色性格特點進(jìn)行仔細(xì)分析，確定其語氣基調(diào)。如果有必要，還要設(shè)計一些動作和表情。任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生都積極行動起來，教師深入到小組活動之中，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)。學(xué)生訓(xùn)練很認(rèn)真，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。課堂展示中，教師以抽簽形式?jīng)Q定出場名單，讓學(xué)生進(jìn)行公開演出。參與演繹的學(xué)生，都能夠快速進(jìn)入角色之中，有些學(xué)生只有一句臺詞，也都能夠?qū)Ｐ膶Υ?/p>

學(xué)生對童話故事有特殊興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理布設(shè)演繹活動，給學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)體驗機會。學(xué)生表現(xiàn)可圈可點，?這說明教師??教學(xué)布設(shè)是比較適當(dāng)?shù)?。課堂演繹是實踐活動，學(xué)生在其中獲得的感知是多元的，理解能力、表達(dá)能力、展示能力、心理承受能力等，都能得到歷練。

三、創(chuàng)編童話，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

讓學(xué)生創(chuàng)編童話故事，雖然有一定操作難度，但學(xué)生參與熱情很高，只要教師給出必要的引導(dǎo)和啟迪，便能夠成功理順教學(xué)操作程序，贏得豐富學(xué)習(xí)效果。教師要對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有深度了解，為學(xué)生布設(shè)不同創(chuàng)編任務(wù)，可以是改寫、續(xù)寫故事，也可以是給出大體情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)化處理。創(chuàng)編童話能夠?qū)W(xué)生帶入到特定情境之中，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗會更為深刻，其教學(xué)應(yīng)用價值更為豐富。

《那一定會很好》是一篇關(guān)于種子和農(nóng)夫的童話故事，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，理順基本情節(jié)，然后給學(xué)生設(shè)計一個創(chuàng)編任務(wù)：這里有一篇童話故事，作者寫了一半，剩下的情節(jié)該如何發(fā)展呢？請發(fā)揮你的想象力，續(xù)寫這個故事。故事的前半部分是這樣的：有一棵君子蘭，生長在人家的陽臺上。它聽到外面的世界很熱鬧，當(dāng)風(fēng)兒來時，就詢問：“外面是不是非常美妙？”風(fēng)兒搖搖頭：“一點也不好，灰塵、車輛、人流，太污濁了。”君子蘭不相信：“風(fēng)大哥，我想看看外面精彩的世界，你能不能幫幫我，我想走出陽臺，去花花世界轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?！憋L(fēng)兒猶豫起來……學(xué)生拿到這個創(chuàng)編任務(wù)后，開始了緊張的構(gòu)思。教師適時給出一點提示，學(xué)生展開互動討論。

教師為學(xué)生布設(shè)了童話續(xù)寫任務(wù)，并為學(xué)生提供了半截故事，讓學(xué)生展開延伸思考，完成后面情節(jié)的構(gòu)建。很顯然，學(xué)生的創(chuàng)編會呈現(xiàn)個性特征，無論是什么樣的結(jié)局，都能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)造思維形成鍛煉。

童話教學(xué)設(shè)計有多重取點，教師需要充分考慮學(xué)生心理需求，將童話故事和童話角色置于學(xué)生童話認(rèn)知基礎(chǔ)之上，讓文本故事和角色從教材中走出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到童話世界之中，這樣才能形成嶄新教學(xué)促進(jìn)動力，讓學(xué)生在豐富想象中展開童話感知和學(xué)習(xí)，以形成童話學(xué)習(xí)認(rèn)知。