朱金葉

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是其中重要的教學(xué)手段之一，是教師啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)思維提升的有效途徑，所以提升課堂的提問(wèn)素養(yǎng)，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率非常有效。作為數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們需要重新定位課堂提問(wèn)的地位，努力使提問(wèn)變得有效。

關(guān)鍵詞：端正認(rèn)識(shí);提問(wèn)定位;提升素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0035-01

提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)手段之一，是教師啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思維提升的有效途徑，所以提升課堂的提問(wèn)素養(yǎng)，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率非常有效。作為數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該努力提升提問(wèn)的有效性，力求以有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧，連接學(xué)生舊知和新知之間的關(guān)系，搭建起理解新知識(shí)的橋梁，激勵(lì)學(xué)生參與全新的教學(xué)活動(dòng)，而且更能誘發(fā)學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知水平上升到進(jìn)一步的認(rèn)知水平。

俗話說(shuō)：智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。有效的課堂提問(wèn)猶如一記響鼓敲擊在學(xué)生的心靈，深深地觸動(dòng)他們的內(nèi)心。在很多課堂，提問(wèn)卻往往流于形式，表面看起來(lái)熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但是實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有多少效果。而且這種不良的提問(wèn)現(xiàn)狀，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的依賴心理，或者是在課堂上探究新知時(shí)流于表面、淺嘗輒止的壞習(xí)慣。由此可見，提升課堂提問(wèn)的有效性，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要。

筆者認(rèn)為：課堂提問(wèn)的有效性提升，需要教師加強(qiáng)三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

1.端正態(tài)度，重新認(rèn)識(shí)提問(wèn)的意義

說(shuō)到提升數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，勢(shì)必要對(duì)課堂提問(wèn)的意義進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)陷入一個(gè)怪圈，即不管教師提問(wèn)的方向如何，難度如何，總之，最后的結(jié)論都是指向教師的預(yù)設(shè)。也就是說(shuō)，教師在提問(wèn)之初，就已經(jīng)做好了提問(wèn)到回答的所有流程設(shè)計(jì)，學(xué)生只是跟隨著教師的課堂頻率前進(jìn)，學(xué)生限制了自己思維的發(fā)展。在回答的過(guò)程中，偶有偏差的、與教師預(yù)設(shè)不一致的答案出現(xiàn)，教師也不加以細(xì)致剖析，而是進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴的否定，此時(shí)迸發(fā)出來(lái)的思維火花也被教師硬生生地給掐滅了。學(xué)生成了課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單搬運(yùn)工，像一臺(tái)裝知識(shí)的機(jī)器，毫無(wú)思維的活力可言。

其實(shí)課堂提問(wèn)，我們不僅僅關(guān)注學(xué)生回答得是否是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在學(xué)生思考和回答的過(guò)程中，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)思維活性，運(yùn)用自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的思維去思考和探究，最終得出正確的結(jié)論，這種結(jié)論是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是教師硬性灌輸進(jìn)去的，這個(gè)關(guān)于提問(wèn)的性質(zhì)非常重要。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)的《可能性》時(shí)，教師出示一個(gè)問(wèn)題：從每個(gè)口袋里任意摸出一個(gè)球，可能是紅球嗎？然后出示圖片和實(shí)物，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷猜想和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，知道了從都是黃球的袋子里摸出紅球的可能性是0，而在幾個(gè)袋子里都是三個(gè)球的前提下，有一個(gè)紅球和有兩個(gè)紅球的袋子里，從兩個(gè)紅球、一個(gè)黃球的袋子里摸出紅球的可能性比一個(gè)紅球、兩個(gè)黃球的袋子里摸出紅球的可能性要大。這樣的提問(wèn)，是真正通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，實(shí)際驗(yàn)證而得出的結(jié)論，不再是教師直接給學(xué)生呈現(xiàn)答案，這種知識(shí)的獲得和掌握的過(guò)程是非?？少F的。

2.轉(zhuǎn)變思路，重新定位提問(wèn)的角度

課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師僅僅關(guān)注于知識(shí)的記憶和理解的程度上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。科學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂提問(wèn)從低到高的順序，可以把它分為六個(gè)階段：最低層次的階段是回憶知識(shí)，即復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，第二階段是理解，然后依次是應(yīng)用，分析，綜合和評(píng)價(jià)。這幾個(gè)層次的提問(wèn)內(nèi)容，是循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)該遵循由易到難的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，以及綜合評(píng)價(jià)的能力?？墒蔷C觀我們的提問(wèn)現(xiàn)狀，卻是僅僅停留在對(duì)知識(shí)的記憶和理解上，對(duì)于第五和第六層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)卻是少之又少的，這樣無(wú)疑限制了學(xué)生的能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。而恰恰是后面的高思維層次的問(wèn)題最能對(duì)學(xué)生起到啟迪智慧的作用，所以教師的課堂提問(wèn)，要努力從提問(wèn)的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。

3.善于總結(jié)，重新找準(zhǔn)提問(wèn)的評(píng)價(jià)

課堂提問(wèn)中，教師要對(duì)提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答予以正確評(píng)價(jià)，即保護(hù)學(xué)生的求知欲，對(duì)學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)加以呵護(hù)，同時(shí)，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答，也不要簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行呵斥和否定，而應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和疏通。而教師也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，懂得從不同的側(cè)面和途徑去分析問(wèn)題，提出問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生會(huì)根據(jù)教師給出的條件列出算式時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)グ蚜泻玫姆珠_的算式合并為綜合算式進(jìn)行整合，然后看著運(yùn)算得到的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生如何檢驗(yàn)所做題目的正確性。有的學(xué)生提出：老師，我想通過(guò)把得到的得數(shù)代入原題來(lái)檢驗(yàn)一下結(jié)果是否正確。如此一來(lái)，學(xué)生的逆向思維得以發(fā)展，教師也對(duì)這位學(xué)生的回答給予高度的評(píng)價(jià)。其余學(xué)生也向他投以贊許的目光。這種積極、肯定的評(píng)價(jià)方式，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索新知，取得更多的收獲。

4.結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)對(duì)于提升學(xué)生思維深度有著重要的意義，所以教師應(yīng)該努力提升自己的提問(wèn)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)意義的認(rèn)識(shí)，重新定位提問(wèn)的角度，而且加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)，最終會(huì)逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王景浩.課堂提問(wèn)的技巧幾大策略[J].教學(xué)論壇，2010（05）