姚琦 蘭娟
(1.湖南城市學(xué)院 土木工程學(xué)院,湖南 益陽(yáng) 413000;2.湖南城市學(xué)院 采購(gòu)和投標(biāo)管理中心,湖南 益陽(yáng) 413000)
摘? 要:考試作弊成為高校教學(xué)管理不可回避的問(wèn)題,它導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估失真,同時(shí)也助長(zhǎng)了學(xué)生形成不良品德,危害極大。針對(duì)大學(xué)生特有的考試心理特征,剖析大學(xué)生考試作弊的危害、作弊心理特征、大學(xué)生考試作弊行為的內(nèi)在因素和外在客觀因素,提出側(cè)重誠(chéng)信教育、課程改革和考試注重全過(guò)程理念的教學(xué)改革,從本質(zhì)上預(yù)防和控制大學(xué)生考試作弊行為發(fā)生的建議與對(duì)策,為高校有效控制大學(xué)生考試作弊和制定考試制度提供參考。
關(guān)鍵詞:大學(xué)考試;作弊動(dòng)機(jī);影響因素;預(yù)防控制
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2096-000X(2019)21-0148-03
Abstract: Cheating in exams has become an unavoidable problem in the management of colleges and universities. It has led to distortions in teaching evaluation, and it has also contributed to the formation of bad morals and great harm. According to the psychological characteristics of college students' unique examinations, this paper analyzes the harms of college students' cheating, the psychological characteristics of cheating, the internal factors and the external objective factors of college students' cheating behaviors, and puts forward the teaching reform focusing on the whole process of integrity education, curriculum reform and examination. In essence, it prevents and controls the suggestions and countermeasures of college students' cheating behaviors, which provides a reference for colleges and universities to effectively control college students' cheating and formulating examination system.
Keywords: university exam; cheating motivation; influencing factor; preventive and control
高校的職責(zé)是培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)主要建設(shè)者和接班人,大學(xué)畢業(yè)生是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的中流砥柱,承擔(dān)著國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的重大責(zé)任。大學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校和社會(huì)的培養(yǎng),在高校的培養(yǎng)中,大學(xué)考試在校培養(yǎng)過(guò)程中的不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的一個(gè)試金石,考試的目的在于檢測(cè)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果,其重要性不言而喻。然而,大學(xué)考試一直出現(xiàn)考試作弊的不良現(xiàn)象,據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)[1]有過(guò)至少一次作弊的學(xué)生高達(dá)50.1%,并且對(duì)為了及格而作弊的表示理解和寬容的學(xué)生占56.6%。然而,很多因考試作弊受到嚴(yán)重處罰甚至開(kāi)除學(xué)籍的學(xué)生不在少數(shù),可為何一直未能更好的措施預(yù)防考試作弊的行為呢?本文從大學(xué)生特有的考試心理特征出發(fā),分別分析大學(xué)生考試作弊心理與行為的內(nèi)在因素和客觀存在外在因素,提出從作弊源頭預(yù)防和控制大學(xué)生考試作弊行為發(fā)生的建議與對(duì)策,為高校有效控制大學(xué)生考試作弊和制定考試制度提供參考。
一、考試作弊的危害
(一)破壞考試公平和教育評(píng)價(jià)體制
當(dāng)前教育體制下,雖然教育界對(duì)考試形式與考試成績(jī)存在褒貶不一的看法,但大學(xué)學(xué)業(yè)考試仍作為學(xué)生差異評(píng)定的主要參考指標(biāo),考試成績(jī)的差異性和相對(duì)性,成為大學(xué)生在校期間的一種競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。既然成為一種競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng),就必須遵循考試的相關(guān)規(guī)章制度??荚囎鞅讖母旧暇褪芹`踏了公平競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則,考試作弊主體既想逃避考試規(guī)章制度的束縛,又想在競(jìng)爭(zhēng)中得到相對(duì)高分處于競(jìng)爭(zhēng)的有利位置,破壞了考試的公平性,使得無(wú)法正常發(fā)揮考試的衡量功能。當(dāng)前,大學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)的好壞也是對(duì)教學(xué)主體的教育教學(xué)水平評(píng)價(jià)的主要參考指標(biāo),學(xué)生考試成績(jī)由于作弊而讓當(dāng)前對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)大的失真,作弊不僅違背考試公平,同時(shí)也違反了現(xiàn)行的考試規(guī)章制度,嚴(yán)重破壞了目前的教育評(píng)價(jià)體制。
(二)促使形成冒險(xiǎn)及投機(jī)心理
考試作弊會(huì)敗壞學(xué)校的學(xué)風(fēng),形成了不良的學(xué)風(fēng),給大學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)了很大負(fù)面的影響。在明知考試作弊違反校規(guī)會(huì)帶來(lái)很嚴(yán)重后果的情況下,仍然以身試法,若在一次考試中沒(méi)被發(fā)現(xiàn),僥幸“成功”,以不正當(dāng)?shù)氖侄潍@得了不應(yīng)該有的結(jié)果,由此形成了總以為不會(huì)被監(jiān)考老師抓到的僥幸心理和漠視學(xué)校規(guī)章制度心態(tài),當(dāng)走出校門后同樣漠視國(guó)家法律規(guī)章,采取投機(jī)、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段,造成了不可挽回的后果,影響到了學(xué)生的整個(gè)人生。特別是我國(guó)高校教育與國(guó)際接軌越來(lái)越密切的趨勢(shì)下,維護(hù)我國(guó)高等教育形象和考試權(quán)威更為重要。因此,考試作弊者不管是僥幸得成或是被嚴(yán)厲處罰都是學(xué)生承受不起的后果,危害性不可小視。學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)積極向上、公開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)觀,防止投機(jī)心理的形成與發(fā)展,十分必要。
(三)阻礙“教”與“學(xué)”的深度融合
教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題就是教與學(xué)的融合問(wèn)題,是教學(xué)理論中的基本問(wèn)題。教學(xué)是教與學(xué)的互相促進(jìn),在教學(xué)的全過(guò)程中教師與學(xué)生形成彼此分享思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。彼此交流情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn),求得在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生得到最大的獲得和教師本身也得到最大的完善。高校教師因材施教,教學(xué)是“教”與“學(xué)”高度融合,學(xué)生考試成績(jī)往往作為教師“教”的水平和效果的主要參考對(duì)象,同時(shí)也是高校教師對(duì)學(xué)生差異教學(xué)的主要依據(jù),考試作弊帶來(lái)教師錯(cuò)誤判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),做出不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施,無(wú)法實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。因此,作弊嚴(yán)重阻礙了教與學(xué)的整合。
二、考試作弊心理及類型
各大高校幾乎對(duì)作弊行為是零容忍的態(tài)度,在制度考試規(guī)章制度時(shí),考試作弊幾乎均與學(xué)位取得掛鉤,如果學(xué)生考試作弊得到查證與通報(bào),認(rèn)情節(jié)嚴(yán)重程度,小則取消學(xué)位,大則開(kāi)除學(xué)籍。然而,在這么嚴(yán)厲的考試規(guī)章制度前,仍有學(xué)生鋌而走險(xiǎn)、冒險(xiǎn)違規(guī)。分析其考試作弊心理,主要有以下幾種考試作弊類型:
(一)“必抄”型
“必抄”型主要源于內(nèi)因因素導(dǎo)致產(chǎn)生作弊行為。目前社會(huì)對(duì)大學(xué)生在學(xué)校里表現(xiàn)出的沒(méi)有上進(jìn)心、沒(méi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的生活狀態(tài)表示擔(dān)憂,這主要針對(duì)高校里存在的部分學(xué)生,以為大學(xué)生活不必像高中那樣緊張和有目標(biāo)性,大學(xué)生活可以由自己完全掌控,有更多的時(shí)間自由支配。正是這種心理導(dǎo)致了大學(xué)生活出現(xiàn)“悠閑、墮落”的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài),平時(shí)不努力學(xué)習(xí),大部分時(shí)間花在了其他活動(dòng)上,比如電腦游戲、社交媒體和校外兼職等。從而導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)科成績(jī)考試時(shí),以及格為目標(biāo),即常說(shuō)的“60分萬(wàn)歲”,甚至嚴(yán)重的抱著無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待學(xué)業(yè)。平時(shí)不上課或上課不參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)考前沒(méi)有系統(tǒng)性的復(fù)習(xí),自感考試難及格,又不想補(bǔ)考和重修,需要靠作弊蒙混達(dá)到及格的目的。這部分同學(xué)考前多有作弊準(zhǔn)備,考試時(shí)東張西望,只想著如何抄題。此類,作弊學(xué)生主要是由于自身原因(知識(shí)掌握不夠、自制能力差、習(xí)慣作弊)引起的作弊行為。這就是所謂的考試前做好作弊的準(zhǔn)備,考試必須作弊才可能通過(guò)課程考核的“必抄”型學(xué)生,這是學(xué)校教學(xué)管理需要重點(diǎn)“打擊”的對(duì)象。
(二)“可抄”型
“可抄”型主導(dǎo)作弊行為產(chǎn)生的因素為外部因素。如考風(fēng)考紀(jì)不嚴(yán)、試卷難度過(guò)大等。這部分學(xué)生不存在考試不及格的擔(dān)憂,他們一般是都是“從眾”的心理在作祟,只要不被發(fā)現(xiàn),機(jī)會(huì)一來(lái)就不失時(shí)機(jī)的抄襲,作弊動(dòng)機(jī)完全是為了獲得更高的分?jǐn)?shù)。這就形成了一種“不作弊,很吃虧”的心理。這種心態(tài)更多體現(xiàn)在他人作弊導(dǎo)致觀察者將來(lái)作弊意向產(chǎn)生效應(yīng),根據(jù)調(diào)查[2]的學(xué)生不在少數(shù),特別是在學(xué)習(xí)風(fēng)氣一般的學(xué)?;虬嗉?jí),這種現(xiàn)象更為普遍。因此,影響這類作弊學(xué)生的主要因素是學(xué)校學(xué)風(fēng)考風(fēng)考紀(jì)不嚴(yán),將大大增加這類考生作弊行為發(fā)生的概率。
(三)“協(xié)助”型
“協(xié)助”型作弊主導(dǎo)作弊行為產(chǎn)生的是內(nèi)因+外因雙重因素所致。這類型的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)很好,平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)較為充分的同學(xué)。他們從來(lái)都是視作弊為恥,認(rèn)為作弊是自欺欺人的事,持堅(jiān)決反對(duì)的態(tài)度,一般是不作弊的。然而,這部分同學(xué)在作弊中擔(dān)當(dāng)協(xié)助,幫助他人作弊的為多。這種類型分為:第一種是主動(dòng)幫助他人,由于學(xué)習(xí)成績(jī)很好,為了在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中得到其他同學(xué)的支持,在考試過(guò)程中主動(dòng)熱心幫助“差生”。甚至出現(xiàn)在考試過(guò)程中,臨時(shí)熱心幫助的現(xiàn)象。第二種是礙于“情面”,同寢室或是玩得較好的同學(xué)要求下,被動(dòng)的提供所謂的“幫助”或是“方便”,甚至出現(xiàn)替考,實(shí)屬“哥們兒義氣”促使他們被動(dòng)作弊。由此可知,他們協(xié)助作弊一是為了自己能在其他方面得到同學(xué)的支持,二是被動(dòng)協(xié)助他人。因此,此類學(xué)生大部分均是協(xié)助作弊的。然而,在考試規(guī)章制度已非常明確,協(xié)助作弊同樣視為作弊主體。
三、考試作弊預(yù)防對(duì)策與建議
(一)加強(qiáng)誠(chéng)信教育,正確對(duì)待考試
從數(shù)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看[3],大學(xué)部分學(xué)生考試作弊,不管是否成功,心中都有種懊悔不安的自責(zé)心理,認(rèn)為自己做了一件自己非常不愿意做且不道德的事,特別在自尊心較強(qiáng)的同學(xué)表現(xiàn)尤為突出??荚嚨哪康脑谟诹私鈱W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)掌握的情況,是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí),也是作為學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要評(píng)定手段??荚嚦煽?jī)既涉及到教育者,也涉及到學(xué)習(xí)者。因此,考試的結(jié)果是學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平、挑選優(yōu)秀人才的客觀依據(jù)。也是檢查教學(xué)者的施教水平和效果的客觀評(píng)價(jià)重要指標(biāo)之一。正確認(rèn)識(shí)考試,學(xué)生對(duì)考試的長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)不足,對(duì)考試考核與能力的理解存在誤區(qū),大學(xué)入學(xué)后,不花時(shí)間和精力掌握真才實(shí)學(xué),滿足于能順利畢業(yè)拿到雙證。大量時(shí)間花在了其他事情而非學(xué)習(xí)上,考試更多的是應(yīng)付、蒙混過(guò)關(guān)。根據(jù)調(diào)查[4],大學(xué)生作弊人群中占比68.44%的是因?yàn)槠綍r(shí)不努力而又想通過(guò)作弊蒙混過(guò)關(guān)的。同時(shí)被調(diào)查者中有53%的人員認(rèn)為考試作弊“可以理解”??梢?jiàn),學(xué)生對(duì)考試作弊不再視作“恥辱”,而是一種“本事”、“捷徑”。因此,預(yù)防和防止考試作弊首先應(yīng)該教育學(xué)生,提高學(xué)生的思想覺(jué)悟,把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生道德法規(guī)紀(jì)行的教育上來(lái),在考前作好誠(chéng)信考試教育,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提升對(duì)考試的認(rèn)識(shí),大力營(yíng)造“作弊可恥”氛圍,使其與班風(fēng)、學(xué)風(fēng)融為一體。
(二)積極教學(xué)改革,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
1. 摒除“一元化”課程體系
學(xué)習(xí)的積極性是建立在學(xué)生對(duì)課程有興趣,教學(xué)內(nèi)容與方法足夠吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生上課和獲得感,積極投入時(shí)間和精力到學(xué)習(xí)上來(lái),有激情和意愿上好每門課程。因此,應(yīng)該注重在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行大膽革新。當(dāng)前很多高校的課程設(shè)置仍滯后于時(shí)代發(fā)展所需,課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)方式不能適宜崗位需求。課程體系的設(shè)置更多是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性,將不同層次和個(gè)性的學(xué)生置于同一標(biāo)準(zhǔn)同一層次培養(yǎng),即所謂的“一元化”的課程體制,它忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。特別是在我國(guó)教育水平極度不平衡的國(guó)情下,教育水平和質(zhì)量落后地區(qū)生源的學(xué)生,無(wú)法很好地適應(yīng)“一元化”的課程體制。而教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生則被乏味的“一元化”課程打消了學(xué)習(xí)的積極性。課程應(yīng)該圍繞畢業(yè)生崗位需求進(jìn)行設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容為應(yīng)該是當(dāng)前最新理論、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝等設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展靈活多變的教學(xué)方法。
2. 重構(gòu)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系
由于新工科建設(shè)的時(shí)代需求,正需教育界進(jìn)行一場(chǎng)大面積的深度改革。主要表現(xiàn)為緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈,學(xué)科與專業(yè)設(shè)置前瞻性的對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈,并與產(chǎn)業(yè)鏈時(shí)時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。積極對(duì)接國(guó)家最新發(fā)展戰(zhàn)略,建立服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的新興學(xué)科與專業(yè),加速傳統(tǒng)學(xué)科與專業(yè)的改造。課程改革注重前沿知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)體系的建設(shè),更加重視創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè),更加注重新工科通識(shí)課程體系的建設(shè)。
3. 創(chuàng)新教學(xué)方法與現(xiàn)代通訊技術(shù)有機(jī)結(jié)合
參與式、混合式教學(xué)最大特征就是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、個(gè)性化、智能化的教學(xué)方法,受到學(xué)習(xí)者的青睞。因此,創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方式需加強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度結(jié)合?;贛OOC、SPOC、微課[5-7]等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)改革,需加大普及率,建立全體高校教師參與共建共享的體系,形成一種線上、線下的多維度的互相式混合教學(xué)。
總之,在學(xué)科及專業(yè)、課程及課程內(nèi)容設(shè)置,緊跟時(shí)代需求,按國(guó)家新發(fā)展戰(zhàn)略和要求,積極進(jìn)行教學(xué)改革,從本質(zhì)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。避免在信息化時(shí)代,教師教學(xué)理念保守、教學(xué)手段落后,仍停留在滿堂灌的陳舊模式,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,喪失內(nèi)在動(dòng)力,嚴(yán)重的可能產(chǎn)生抵觸情緒,學(xué)習(xí)敷衍了事,考試前不投入時(shí)間和精力復(fù)習(xí),滋生考試作弊行為。
(三)變革考核方式,注重全過(guò)程考核
1. 課程考試方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理
當(dāng)前,國(guó)內(nèi)各大高校仍以課程考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果考查和人才選拔的主要考核指標(biāo),實(shí)施“課程成績(jī)掛課,一票否決制”。然而這種測(cè)評(píng)方式并不能達(dá)到考查學(xué)習(xí)效果和選拔人才的目的。主要表現(xiàn)在:一是課程考試形式和內(nèi)容局限于考試大綱。這種標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式,往往抑制了甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展,無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)性差異的特點(diǎn),難以適宜其個(gè)性化發(fā)展。同樣的標(biāo)準(zhǔn)化答案,如考題中的客觀題型:選擇題、名詞解釋、填空題和判斷題等考題形式,甚至普遍存在以“筆記”為中心的考試模式,即是“上課記筆記,下課背筆記,考試考筆記”,這種注重“死記硬背”的考試[8],可以通過(guò)作弊就能達(dá)到高分的目的,孕育了作弊的客觀條件,直接或間接讓學(xué)生更容易滋生考試作弊取巧的想法并擇機(jī)實(shí)施;二是課程考試制度設(shè)計(jì)存在較大局限性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)考試不及格的情況下,學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、入黨資格、保送研究生資格、評(píng)定先進(jìn)個(gè)人等方面均是采用“掛課一票否決制”,由此學(xué)生在課程考試前形成了較大的心理壓力,部分學(xué)生為了讓自己處于有利地位,同樣滋生了考試作弊的想法并趁機(jī)實(shí)施。雖然,各大高校均設(shè)置了補(bǔ)考和重修環(huán)節(jié),另外的重修費(fèi)用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)不可回避的負(fù)擔(dān)。因此,單一對(duì)課程考試成績(jī)的考查制度確實(shí)不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和避免考試作弊行為的產(chǎn)生。
2. 變革課程考試方式,注重教學(xué)全過(guò)程考核
考核以教學(xué)實(shí)施全過(guò)程考核方式為主,期末考試為輔的考試方式的變革。修改和完善高??荚嚬芾眢w制,推崇教學(xué)實(shí)施全過(guò)程考核制度,即是課程成績(jī)不再單一的以課程考試為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,設(shè)置各類考核指標(biāo),分配其權(quán)重,最后按其權(quán)重計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù),最終合計(jì)得到總成績(jī)。因此,這要求課程設(shè)置基于成果導(dǎo)向[9](OBE)制定教學(xué)內(nèi)容模塊,每個(gè)模塊的內(nèi)容必須實(shí)現(xiàn)崗位需求相應(yīng)的目標(biāo)成果,以成果為考核目標(biāo),并根據(jù)相應(yīng)模塊在此課程中的地位設(shè)置計(jì)分權(quán)重,教學(xué)實(shí)施后每個(gè)模塊給分?jǐn)?shù),最終將各模塊分?jǐn)?shù)匯總合計(jì),這樣給出的成績(jī)便是課程成績(jī)。因此,實(shí)施教學(xué)過(guò)程考核制度需要根據(jù)每個(gè)課程的具體情況進(jìn)行一步分解教學(xué)目標(biāo),研究評(píng)價(jià)權(quán)重??蓞⒖柬n國(guó)終身教育學(xué)位考試中采用的學(xué)位銀行“四階段考試”制度[10]。這樣無(wú)疑從根本上解決了課程考試作弊的問(wèn)題,同時(shí)也讓學(xué)生參與到教學(xué)全過(guò)程中,真正實(shí)現(xiàn)了參與式混合教學(xué)。當(dāng)然,也大大增加了教學(xué)的時(shí)間和精力,然而這樣圍繞成果導(dǎo)向的考核制度改革是值得推崇的。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:姚琦(1984-),男,侗族,貴州玉屏人,博士,講師,研究方向:高等教育和安全科學(xué)與工程領(lǐng)域科研和教學(xué);蘭娟(1984-),女,畬族,江西吉安人,碩士,中級(jí),研究方向:高等教育和財(cái)務(wù)管理方面的教學(xué)和科研。