（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

摘? 要：語言學(xué)系列課程作為高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)具有重要作用，對提高學(xué)生的分析解決問題的能力也有重要意義。文章采用問卷調(diào)查等方法，以漢語言專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，以教授課程的相關(guān)教師為輔助訪談對象，以課程需求為調(diào)查內(nèi)容，開展了高等院校語言學(xué)課程的需求分析和實(shí)證研究。在問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出了適合語言學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求特點(diǎn)的開放型教學(xué)模式，以及與之適應(yīng)的五大教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)課程;學(xué)習(xí)需求;教學(xué)模式;開放型教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）21-0080-03

Abstract： As a compulsory course for Chinese language and literature majors in colleges and universities， linguistics series courses play an important role in cultivating students' competence and humanistic literacy， and improving students' ability to analyze and solve problems. By means of questionnaires， this paper conducts a demand analysis and empirical research on linguistics courses in colleges and universities， with students majoring in Chinese as the subjects， teachers teaching courses as the auxiliary interviews， and curriculum needs as the content of the survey. On the basis of questionnaire survey and data analysis， this paper puts forward an open teaching mode suitable for the characteristics of linguistics curriculum and students' need and five teaching strategies concerned.

Keywords： linguistics; learning needs; teaching mode; open teaching

一、問題的提出

語言學(xué)系列課程是目前高等綜合院校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課程。但從這些課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，令人堪憂。與文學(xué)類課程相比，語言學(xué)課程相對枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，有些教師不知道怎么教，學(xué)生不明白怎么學(xué)，已成為當(dāng)前語言學(xué)課程的突出矛盾。這些課程也一度成為學(xué)生最沒有興趣學(xué)習(xí)的“雞肋”課。為了解決這一難題，提高學(xué)生的寫作能力，本課題組圍繞“如何開設(shè)講授語言學(xué)系列課程”這一核心命題，調(diào)查學(xué)生對課程學(xué)習(xí)需求目標(biāo)和特點(diǎn)，尋找適合語言學(xué)類課程的教學(xué)模式。我們認(rèn)為從該課程教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生反饋來看，學(xué)生普遍存在興趣不高、參與度低等問題，與忽視該課程的課程特點(diǎn)，不了解學(xué)生的課程需求特點(diǎn)，封閉式的教學(xué)模式等密切相關(guān)。認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，采取適合該課程教學(xué)模式是成功教學(xué)的重要前提。

二、需求分析和研究方法

（一）需求分析

美國著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（1943）在《人類激勵(lì)理論》一文中提出了需求層次理論（Maslow' s hierarchy of needs），目前這一方法已被廣泛應(yīng)用于對企業(yè)員工激勵(lì)中。馮惠敏等（1994）認(rèn)為需求（needs）是人體對內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，表現(xiàn)為個(gè)體的主觀狀態(tài)和個(gè)性傾向性。倪傳斌等（2007）提出需求分析（needs analysis）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。目前基于需求分析的相關(guān)成果，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教材編寫（Frank 2000，李萌濤、龔立1994）、大綱設(shè)計(jì)（應(yīng)惠蘭1996）、專業(yè)設(shè)置（呂必松1995）、教材編寫（劉珣1997）和教學(xué)研究（趙金銘2000）等。但從目前掌握的資料看，尚未有針對語言學(xué)課程的需求分析研究。本文擬以漢語言本科生為調(diào)查對象，分析對語言學(xué)課程的需求特點(diǎn)，開展語言學(xué)課程需求的探索性實(shí)證研究，在此基礎(chǔ)上提出了適合該課程特點(diǎn)的教學(xué)模式。

（二）研究方法

以南京師范大學(xué)文學(xué)院漢語言專業(yè)的大三學(xué)生為問卷調(diào)查對象，以開設(shè)語言學(xué)課程的教師為訪談對象，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)需求及特點(diǎn)。主要方法包括：

1. 文獻(xiàn)回溯法。首先借助CNKI等電子資源及網(wǎng)絡(luò)資源，梳理需求分析的相關(guān)文獻(xiàn)，盡可能收集進(jìn)行需求分析所涉及的相關(guān)參數(shù)，為調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。

2. 問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查是需求分析的最常用的研究方法?；趯ο嚓P(guān)文獻(xiàn)的梳理，對獲得的與需求分析的相關(guān)參數(shù)，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行甄別選擇，借鑒申健等（2014）等調(diào)查參數(shù)，確定問卷調(diào)查條目，再經(jīng)過初訪談修正、評估整理、終稿確定等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出調(diào)查所用問卷。利用設(shè)計(jì)好的問卷，對所選院校隨機(jī)挑選班級的學(xué)員參與調(diào)查。

3. 統(tǒng)計(jì)分析法。這次調(diào)查學(xué)生問卷共發(fā)出400份?；厥?86份，有效問卷378份，回收率為96.5%，有效率為97.92%。基于問卷調(diào)查所獲取的所有數(shù)據(jù)都會(huì)錄入電腦，采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

目前語言學(xué)系列課程，主要包括《語言學(xué)綱要》、《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等基礎(chǔ)必修課程。學(xué)習(xí)需求分析問卷中共涉及了三部分調(diào)查內(nèi)容，分別列出調(diào)查結(jié)果并分析如下：

（一）課程學(xué)習(xí)興趣的需求調(diào)查及結(jié)果分析

要了解學(xué)生對語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，必須了解其學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)好某課程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。調(diào)查內(nèi)容及分析結(jié)果如下：

表1 學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果

表1調(diào)查結(jié)果不難看出，對語言學(xué)課程感興趣的比例僅為9.77%，而不感興趣的同學(xué)超過半數(shù)。沒有學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，學(xué)生雖身在課堂，但心已走遠(yuǎn)。這也是目前語言學(xué)相關(guān)課程教學(xué)效果差的重要原因。同時(shí)，這一結(jié)果也啟發(fā)我們，提高學(xué)生對語言學(xué)課程的興趣成為成功教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求調(diào)查及結(jié)果分析

語言學(xué)課程有諸多目標(biāo)，本文篩選了8條作為問卷內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)等判斷這些目標(biāo)的重要性程度并進(jìn)行打分。其中5分為非常重要，4分為重要，3分為一般，2分為不重要，1分為非常不重要。得分的高低體現(xiàn)了學(xué)生對該條目標(biāo)重要性的認(rèn)可度的差異。

表2 語言學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查比較

注：級差指各條學(xué)習(xí)目標(biāo)的得分與均分之間的差值。

通過表2不難看出，得分排在前三位的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是：獲得學(xué)士學(xué)位、提高語言能力、提高未來就業(yè)競爭力。評分最低的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：提高自我認(rèn)知能力。這體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)性更加具有明確性和直接性。那些短期內(nèi)尤其是與畢業(yè)或就業(yè)相關(guān)的目標(biāo)得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些長遠(yuǎn)的有益于人全面發(fā)展的目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求特點(diǎn)也給我們教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的確定提供了啟迪。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的需求調(diào)查及結(jié)果分析

語言學(xué)課程令許多教師感到頭疼的原因是如何讓學(xué)生充滿興趣、讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。教師從自己的角度進(jìn)行備課上課，無視課堂主體學(xué)生的需求，正如盲人摸象，必然偏頗。因?yàn)榻處熕痰牟⒎菍W(xué)生所預(yù)期的或要掌握的。所以了解學(xué)生對語言學(xué)課程內(nèi)容的需求，是成功開展課程教學(xué)的又一重要前提。經(jīng)過甄別篩選，共設(shè)置了8個(gè)信息參數(shù)，其評分方式與上文相同。

表3 語言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容需求調(diào)查

通過表3可以看出，評分排在前三位的依次是：學(xué)習(xí)基本概念、提高語言能力、分析語言現(xiàn)象。換而言之，在語言學(xué)課程的教學(xué)課堂上，學(xué)生最想聽到的（或最主要的需求），應(yīng)該成為語言學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。我們往往把上課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和時(shí)間分配放在了語言學(xué)理論學(xué)習(xí)、基本概念等方面，而忽略了提高語言能力、以及利用語言學(xué)理論分析語言現(xiàn)象等方面。對學(xué)習(xí)方法、語言理論等方面的得分并不高，這也體現(xiàn)了學(xué)生對于這幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的重視度或需求度較低。毫無疑問，這是學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)。實(shí)際上，這些信息調(diào)查結(jié)果這也為我們教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和糾正學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)提供了參考數(shù)據(jù)。與學(xué)習(xí)目標(biāo)部分的調(diào)查相比，在對課程教學(xué)內(nèi)容的賦分均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)目標(biāo)的均分。課程教學(xué)內(nèi)容的均分是4.18，學(xué)習(xí)目標(biāo)的均分是3.54。這也體現(xiàn)了學(xué)生對上表所列出的教學(xué)內(nèi)容的需求度更高。

四、語言學(xué)課程開放型教學(xué)模式的探索

（一）何謂開放型教學(xué)模式

開放型教學(xué)模式（Opened-teaching Pattern）是在素質(zhì)教育（Quality-oriented Education）的大背景下提出的一種新型教學(xué)模式。該模式以師生雙方共同營造開放的學(xué)科世界為途徑，以學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展為目的，改變學(xué)生把教材作為唯一知識內(nèi)容，把教師作為唯一知識源泉，把課堂作為唯一學(xué)習(xí)場所的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。（孫道功2014）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，開放型教學(xué)模式的最大特色是開放性和延伸性。即教學(xué)的課堂向?qū)W生之外的廣闊世界開放，也向?qū)W生內(nèi)在的、具有無限可能性的精神世界開放，在開放型的教學(xué)模式中，學(xué)生走上講臺，課堂延伸到課外，教學(xué)場所拓展到網(wǎng)絡(luò)，師生之間成為學(xué)習(xí)的共同組織者，同學(xué)之間成為研究的合作者。

開放型教學(xué)模式的內(nèi)涵模塊涉及課堂合作、課后延伸、靈活考核、從教反饋等方面，具體言之，涵蓋教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)場所的靈活性、教學(xué)過程的合作性、教學(xué)主體的實(shí)踐性、教學(xué)評價(jià)的多樣性等。其典型特征是自主性、合作性、研究性、實(shí)踐性、開放性。

（二）開放型教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的板塊主要涉及：1. 課堂合作：表現(xiàn)為師生之間的合作和生生之間合作。在開放型教學(xué)的課程上，每一個(gè)同學(xué)都是課堂教學(xué)的主體，都是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的合作者，出謀劃策者。語言學(xué)課程的諸多內(nèi)容可以在課前分配給學(xué)生，讓大家以互助學(xué)習(xí)小組形式形成合作關(guān)系。2. 課后延伸：開放型教學(xué)模式模糊了課堂教學(xué)和課外教學(xué)的界限。以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)平臺成為學(xué)生課堂之外討論交流的另一個(gè)課堂之外的陣地。3. 靈活考核：開放型教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的單一考核模式，提出了多樣化的考核機(jī)制。改變傳統(tǒng)的通過考試作為衡量課程質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的主動(dòng)性、合作性等成為重要的考核指標(biāo)。4. 從教反饋。貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的開放性的考核機(jī)制，其根本目的并不是為了考核學(xué)生的等級。而是為了及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法，適應(yīng)開放型教學(xué)模式的需求。

在語言學(xué)課程開放型的教學(xué)中，主要包括七大模塊的教學(xué)內(nèi)容：設(shè)置討論問題、收集相關(guān)資料、撰寫討論報(bào)告、課堂討論學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)評補(bǔ)充、教學(xué)效果反饋、課堂教學(xué)延伸。每一模塊教學(xué)都要突出互動(dòng)性、合作性和開放性等特點(diǎn)。在每一模塊的教學(xué)中，力爭使每一個(gè)同學(xué)都成為課堂教學(xué)的主體，成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的合作者，出謀劃策者。實(shí)際上，七大模塊的教學(xué)內(nèi)容，并不是僅僅局限于課堂之上。開放型教學(xué)模式模糊了課堂教學(xué)和課外教學(xué)的界限。某一模塊課堂教學(xué)的結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，我們以課程所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)平臺成為學(xué)生課堂之外討論交流的另一個(gè)課堂之外的陣地。

（三）開放型教學(xué)模式的教學(xué)策略

基于語言學(xué)課程的特點(diǎn)，以及開放型教學(xué)模式的相關(guān)特性，我們認(rèn)為適合于該課程的教學(xué)策略主要包括五大類：

1. 引導(dǎo)策略。開放型教學(xué)模式的要求之一，就是凸顯學(xué)生的主體和合作性，所以通過各種引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂并融入課堂。在授課過程，具體表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)理論知識，分析語言現(xiàn)象，提高利用各專業(yè)知識解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等工具，尋找資料，掌握學(xué)習(xí)方法等。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用不盡。”

2. 合作策略。在開放型的教學(xué)模式中，合作成為貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的最有效方法之一。要充分發(fā)揮合作之功效，讓學(xué)生之間成為學(xué)習(xí)的合作者，出謀劃策者。在合作中激發(fā)學(xué)生討論的熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。合作策略并不是否認(rèn)教師的引導(dǎo)之功效，要求教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和專題，為學(xué)生的相互合作和討論提供建議，并要改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

3. 互動(dòng)策略。互動(dòng)性作為開放型教學(xué)模式的另一重要特征，具體表現(xiàn)為師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)、課堂與課外的互動(dòng)、反饋與教學(xué)的互動(dòng)等。在語言學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要把互動(dòng)作為貫徹教學(xué)過程的重要方法。讓學(xué)生走上講臺，讓學(xué)生融于研究，讓學(xué)生融于課堂。教師在互動(dòng)中，獲得反饋信息，有的放矢，從而又反哺于課堂教學(xué)。

4. 自主策略。僅靠課堂教學(xué)永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)語言學(xué)系列課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)也是開放型教學(xué)模式中不可或缺的部分。要求教師開列出課堂教學(xué)之外的具體的實(shí)踐任務(wù)和參考書目，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不流于形式和口號。使自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這樣課內(nèi)和課外教學(xué)相互補(bǔ)充，相得益彰，同時(shí)也可以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

5. 考核策略。目前語言學(xué)課程的考核方式，重視結(jié)果，忽視過程，尤其是忽視了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題能力的考核，缺乏靈活性和多樣性。在開放式的教學(xué)中，提倡采用多樣性和靈活性相結(jié)合，過程與結(jié)果并重的考核方式。學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、參與性都屬于被考核的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語

語言學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)，趣味性差，成為諸多學(xué)生的噩夢。本文基于學(xué)生對該課程的需求分析，提出了適合語言學(xué)課程特點(diǎn)的開放型教學(xué)模式，并探討了該模式的教學(xué)策略。最終使學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)，合作研究，掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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*基金項(xiàng)目：南京師范大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“《語言科技課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫》的開發(fā)與應(yīng)用”（編號：18122000091602）;南京師范大學(xué)“語言科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目資助

作者簡介：孫道功（1977-），男，漢族，山東日照人，博士，教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及語言教學(xué)。