蔡佳樂

【關(guān)鍵詞】 ?高中 班級讀書會 實踐

【中圖分類號】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-181-02

班級讀書會是引導(dǎo)學(xué)生集體參與閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識的重要教學(xué)活動之一。在高中教學(xué)環(huán)節(jié)，開展班級讀書會能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個集體閱讀、共同交流、形成感悟的閱讀教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀意識與閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生從文字中獲得更為豐富的精神食糧。

一、結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)閱讀意識

莎士比亞曾經(jīng)說過，“書籍是全世界的營養(yǎng)品”。對于高中階段的學(xué)生來說更是如此。在參與學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，及時引入課外閱讀，能夠幫助學(xué)生形成更為豐富的知識積累。但在實際教學(xué)活動中，部分教師對于課外閱讀的重要性缺乏具體認(rèn)知，認(rèn)為“閱讀應(yīng)該為教育讓路”，忽略了課外閱讀本身具有的教育意義，阻斷了閱讀與教育之間的橋梁。在過分灌輸教學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)更為蒼白。由于得不到足夠的理論來驗證當(dāng)前的知識結(jié)論，學(xué)生終會成為只知積累、不能創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機器。

要保障高中學(xué)生在教學(xué)活動中全面發(fā)展，就要結(jié)合當(dāng)前教育環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造可互動、可交往的開放性閱讀環(huán)境。在滿足學(xué)生閱讀欲望的同時，以課外閱讀材料帶動學(xué)生綜合發(fā)展，實現(xiàn)課余調(diào)劑與知識補充的雙重教育目的。在開展班級讀書會的早期，由于部分學(xué)生閱讀意識不夠突出，教師可根據(jù)教材內(nèi)容來選擇閱讀材料，實現(xiàn)教學(xué)拓展。在此期間，教師盡量不要布置學(xué)生書寫閱讀筆記、讀后感等具體的閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)的下發(fā)會消磨學(xué)生剛剛產(chǎn)生的閱讀積極性，使其將閱讀視為負(fù)擔(dān)。教師可選擇與教材內(nèi)容接軌的閱讀材料，以粵教版語文中《荷塘月色》的相關(guān)教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)了課文之后，學(xué)生會產(chǎn)生對文字美、自然美的追求，教師可選定課外閱讀材料實現(xiàn)教學(xué)拓展，材料的內(nèi)容可以是《朱自清作品集》，也可以是關(guān)于風(fēng)景人文的其他文章，幫助學(xué)生形成教育深化，豐富其知識積累。閱讀是實現(xiàn)教學(xué)拓展的過程，是發(fā)掘?qū)W生個人潛能的過程。在開展班級讀書會早期，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建閱讀環(huán)境，引發(fā)其閱讀欲望，使班級內(nèi)形成熱愛閱讀、群體閱讀的良好風(fēng)氣，為班級讀書會的全面落實打下環(huán)境基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)造閱讀環(huán)境

在高中階段開展班級讀書會，對于學(xué)生的成長是極為有益的。一方面，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)要求尋找閱讀材料，將自己從“學(xué)習(xí)的奴隸”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)的主人”，全面提升個人學(xué)習(xí)意識;另一方面，在逐漸積累閱讀知識的過程中，學(xué)生的閱讀觀念與學(xué)習(xí)模式得到提升，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，學(xué)生能夠根據(jù)自身已掌握的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)探索，以課外積累輔佐當(dāng)前課程內(nèi)容，實現(xiàn)教育的全面化、具體化。教師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點做出閱讀調(diào)整，幫助學(xué)生在閱讀活動中獲得知識，提升學(xué)生的文化水平。作為學(xué)生前進道路上的領(lǐng)路人，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生日益增長的文化與藝術(shù)需求，仔細(xì)甄別閱讀材料，以人文意識、藝術(shù)感知提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富高中教學(xué)。

環(huán)境在一定程度上影響著學(xué)生的個人發(fā)展。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師在開展班級讀書會的過程中應(yīng)發(fā)揮自身的燈塔作用，為學(xué)生指明閱讀方向。在開展班級讀書會之前，教師應(yīng)完成外部閱讀與內(nèi)部要求之間的調(diào)和，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，在掌握其閱讀興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生自主置辦閱讀材料。在開展閱讀的過程中，教師可設(shè)定不同的閱讀周期，保障學(xué)生在完全吃透書本內(nèi)容的同時逐步推進閱讀活動。教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置專屬于自身的閱讀計劃，滿足個人的閱讀需求;也可對學(xué)生集中進行閱讀管理，創(chuàng)設(shè)“一本書”教學(xué)，鼓勵學(xué)生閱讀知識性強、可塑性強的書籍，以某一本書為閱讀材料，在班級內(nèi)實行推廣閱讀。對于高中階段的學(xué)生來說，其已經(jīng)形成了鮮明的個人意識。教師應(yīng)為閱讀材料注入更多的人文意識、知識框架，滿足學(xué)生表現(xiàn)出的求知欲。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀能力

知識的清泉能夠洗濯靈魂的塵土，讓學(xué)生重新生出慧眼，找到生活與藝術(shù)中的美，并以此作為發(fā)展養(yǎng)料不斷成長。但在開展班級讀書會的過程中，部分教師沒有處理好讀書會與學(xué)生之間的關(guān)系，簡單地認(rèn)為讀書會就是多讀書，忽略了學(xué)生的主觀意識與個人認(rèn)知差異，導(dǎo)致學(xué)生只會“多讀書、死讀書”，閱讀發(fā)展與實際要求相去甚遠(yuǎn)。

要實現(xiàn)班級讀書會對于學(xué)生的教育意義，教師就要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，使其真正與作者、與作品產(chǎn)生情感共鳴，提升閱讀興趣，主動參與到班級讀書會當(dāng)中。此時，教師應(yīng)避免采取“牛不喝水強按頭”的錯誤教學(xué)方式，而應(yīng)從閱讀的益處出發(fā)，對學(xué)生進行閱讀講解，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對于一些閱讀意識較差的學(xué)生，教師可利用電影、音頻等形式作為班級讀書會的先行軍，以電視劇《福貴》為例，觀看了福貴落魄悲哀的一生之后，學(xué)生會產(chǎn)生“福貴已經(jīng)喪父、喪母、喪子、喪女，他可以說是所有不幸的集合體，編導(dǎo)為什么還說福貴‘活著’？”此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀余華的小說《活著》，從字里行間尋找福貴的一生，在理解了“活著在于承受”這一主題之后，學(xué)生的領(lǐng)悟能力大大提升，在閱讀中受益，其閱讀興趣也會相應(yīng)增長。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)一目十行的閱讀模式，抓住作者的情感、人物的經(jīng)歷開展閱讀，使閱讀有目的、有秩序地進行。班級讀書會是一個幫助學(xué)生逐步完成自我提升的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定循序漸進的閱讀方案。在開展閱讀活動的早期，以趣味性、知識性材料為閱讀主體，提升學(xué)生的閱讀意識;在學(xué)生能夠深入到閱讀環(huán)境之后，教師可為學(xué)生推薦具有人文意識、社會意識的文學(xué)作品，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、營造閱讀交流氛圍，實現(xiàn)閱讀深化

學(xué)生的閱讀意識直接受到教師閱讀教學(xué)手段的影響，在引導(dǎo)學(xué)生全員參與班級讀書會的過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際環(huán)境做出教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)造表達與交流的機會。所謂“書讀百遍，其義自見”，但作為學(xué)生的直接引導(dǎo)者，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否讀了“百遍”，更要關(guān)注學(xué)生是否從閱讀材料中獲得了對應(yīng)的教學(xué)知識，確保班級讀書會能夠反哺當(dāng)下的高中教育。在傳統(tǒng)高中讀書會環(huán)節(jié)，大部分教師都能將閱讀任務(wù)、閱讀規(guī)章等閱讀要求落實到閱讀環(huán)節(jié)，但由于忽略了學(xué)生的表達意識，往往不重視為學(xué)生創(chuàng)建表達環(huán)境、營造交流氛圍。作為學(xué)生閱讀的監(jiān)督者，教師應(yīng)為學(xué)生提供可交流、可互動的閱讀條件，確保學(xué)生能夠表達自身思想，發(fā)散智慧火花。

班級讀書會應(yīng)與閱讀交流會搭配進行。在開展班級讀書會的過程中，教師應(yīng)做好閱讀交流的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的閱讀周期、閱讀文本推出合適的交流政策。對于高中階段的學(xué)生來說，不同的學(xué)生具有獨立自由的意識，教師可對學(xué)生進行分組，要求學(xué)生按照閱讀小組進行交流互動;也可設(shè)定固定的讀書交流周期，將班級內(nèi)學(xué)生視為統(tǒng)一整體，在一段時間的閱讀之后，為學(xué)生創(chuàng)造積極開放的閱讀交流環(huán)境。閱讀交流會的表達形式不僅僅局限于口頭表達，教師可要求學(xué)生做出多元化的交流改革，提升交流活力。如當(dāng)大部分學(xué)生都在閱讀某一文本時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)這一本書舉行讀書演講，分享從書中獲得的經(jīng)驗與見解;如果學(xué)生的閱讀類別較為復(fù)雜，教師可對學(xué)生的閱讀交流進行靈活處理，將學(xué)生分成不同的交流小組，要求學(xué)生對不同的閱讀文本進行閱讀交流，并在交流之后做出讀書報告。在開展班級讀書會的過程中，教師應(yīng)保持活躍且敏感的引導(dǎo)思維，將閱讀交流會從日常教學(xué)環(huán)節(jié)引申到日常生活環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生書寫不同類型的讀書感言、讀后感悟，挑選優(yōu)秀文章進行黑板報展示或網(wǎng)絡(luò)空間日志分享，在表達自我意識的同時，提升學(xué)生的綜合表達能力;也可要求學(xué)生將班級作為展示自我的舞臺，將同學(xué)作為參觀表演的觀眾，舉行讀書演講。閱讀是一個開化智慧的過程，當(dāng)不同的思想彼此交流碰撞時，學(xué)生將獲得新的靈感。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造表達環(huán)境，使流入的知識化為養(yǎng)料，為學(xué)生的未來發(fā)展助力。

結(jié)束語

在高中階段開展班級讀書會，教師要尊重學(xué)生的獨立意識，及時甄別閱讀材料，從閱讀環(huán)境和教學(xué)要求兩方面入手，為學(xué)生制定適合當(dāng)下、提升未來的閱讀制度。教師應(yīng)為學(xué)生提供閱讀反饋、交流的機會，使抽象的思想變成具體的文字，在提升個人綜合素養(yǎng)的同時展現(xiàn)智慧光芒，改變學(xué)生“讀死書”的閱讀僵局，真正實現(xiàn)“書中自有黃金屋”。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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