韓霜

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，需要建構(gòu)一個(gè)具有整體性與系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與融合性、穩(wěn)定性與生成性相統(tǒng)一的課程體系。成都師范銀都小學(xué)以“尊重生命，彰顯個(gè)性”為理念，全面深化課程改革，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生創(chuàng)造與超越自我，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展鋪就底色，奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建“尊重生命，彰顯個(gè)性”的課程體系

基礎(chǔ)性課程：為學(xué)生基本素養(yǎng)形成和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)性課程是國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定必須開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好的課程，具有統(tǒng)一性和強(qiáng)制性。在基礎(chǔ)性課程建設(shè)與變革中，銀都小學(xué)在“忠實(shí)取向”的基礎(chǔ)上，選取“調(diào)適取向”和“創(chuàng)生取向”。例如，根據(jù)銀都小學(xué)小班化教學(xué)、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高等特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)課程的目標(biāo)、內(nèi)容等，選擇更加靈動(dòng)活潑的方式及組織形式實(shí)施課程，使基礎(chǔ)性課程的實(shí)施更加高效。

拓展類課程：培育學(xué)生主體意識(shí)、完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。拓展類課程是按照基礎(chǔ)性課程門(mén)類，根據(jù)銀都小學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)課程進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整、領(lǐng)域延伸和資源富集，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

“領(lǐng)域延伸”，即拓展課程的空間領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外交互、校內(nèi)校外聯(lián)系、線上線下結(jié)合。我們將語(yǔ)文學(xué)科中的課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合：課內(nèi)精讀，課外略讀;課內(nèi)學(xué)方法，課外重遷移。我們將信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課程，課前學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，課后學(xué)生在云端鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與虛擬的交互。

“資源富集”，即在課程實(shí)施的過(guò)程中，注重經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)行題材充實(shí)，關(guān)注定向生成。我們?cè)隗w育課程中引入健美操、足球，在音樂(lè)、美術(shù)課程中引入器樂(lè)、版畫(huà)，在英語(yǔ)課程中引入英語(yǔ)繪本閱讀。

“內(nèi)容統(tǒng)整”，即主題統(tǒng)合、項(xiàng)目組建、單元重構(gòu)。如自主開(kāi)發(fā)的國(guó)學(xué)課程、心理健康課程;在信息課程中，開(kāi)發(fā)了STEAM課程模塊，引入六足機(jī)器人課程。

個(gè)性化課程：自主選擇、具身體驗(yàn)?！白鹬厣?，彰顯個(gè)性”既是我們的辦學(xué)理念，也是我們的課程目標(biāo)。為此，我們重視學(xué)生的個(gè)體差異，在基礎(chǔ)性課程中因材施教、分類指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的多元智能，滿足學(xué)生的多種需求，發(fā)展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。自主開(kāi)發(fā)了以選修課、社團(tuán)活動(dòng)等形式的才藝訓(xùn)練、體育競(jìng)技或創(chuàng)意制作的課程。每周五下午，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)一小時(shí)的選修課程，周二、三、四放學(xué)后，面向?qū)W有所長(zhǎng)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)一小時(shí)的特長(zhǎng)課程，根據(jù)課程，全校學(xué)生“走班”學(xué)習(xí)。

探索小班化教育，推進(jìn)課程實(shí)施

尋找最近發(fā)展區(qū)。在小班化學(xué)科課程教育中，我們著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主、合作與探究”的方式加工、消化、吸收，內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華，著力引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)學(xué)科之情、學(xué)科之趣、學(xué)科之美、學(xué)科之韻、學(xué)科之神，把它們內(nèi)化為品格，使學(xué)科教學(xué)過(guò)程成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。為使課程目標(biāo)落實(shí)到每位學(xué)生，學(xué)校重視根據(jù)學(xué)情制定分層教學(xué)目標(biāo)，努力讓每個(gè)學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)“跳一跳、能摘到”，真正做到“關(guān)注個(gè)體、陽(yáng)光普照”。

整合課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的整合，首先是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的相互作用和有機(jī)融合，我們采擇鮮活的現(xiàn)實(shí)生活題材和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，支撐課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。如學(xué)校音樂(lè)課立足于以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，構(gòu)建了“音樂(lè)+器樂(lè)演奏”的課程，形成低段打擊樂(lè)演奏、中段口風(fēng)琴吹奏、高段豎笛吹奏分層綜合課程。

課程內(nèi)容整合主要是學(xué)科間、學(xué)段間、學(xué)習(xí)陣地間和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的整合，并以此推動(dòng)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的整合以及課程建設(shè)人員（主要是教師）的整合。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。一是重視課程科目配置的均衡性。在課程體系中，基礎(chǔ)性課程、發(fā)展類課程、個(gè)性化課程三個(gè)維度的課程合理配置，相輔相成，既重視基礎(chǔ)，又促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還關(guān)注到了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同需求。二是重視課程學(xué)習(xí)資源的豐富性。從橫向看，課程內(nèi)容涵蓋了公民道德、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文精神、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng);從縱向看，從基礎(chǔ)性課程到拓展類課程到個(gè)性化課程，采用“必修+必選+自選”的方式，拓展學(xué)生的深度。三是關(guān)注課程奠基終身的適宜性。開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好基礎(chǔ)性課程，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)生;對(duì)課程進(jìn)行再加工，給學(xué)生以自主選擇的空間，建構(gòu)拓展類課程與個(gè)性化課程。重視課程對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，人格的塑造，設(shè)置入學(xué)課程、畢業(yè)課程、關(guān)鍵期課程，著眼課程奠基終身的價(jià)值。

創(chuàng)新課程實(shí)施。學(xué)科課程是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，其組織形式有學(xué)科課程、大學(xué)科課程和跨學(xué)科課程。

一是關(guān)注個(gè)體的學(xué)科課程?；谛“嗷逃瓣P(guān)注個(gè)體”的理念，在學(xué)科課程的實(shí)施中，課前，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”或“預(yù)習(xí)指南”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì);課中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，教師適時(shí)、適度、適當(dāng)講解、點(diǎn)撥、指導(dǎo);課后，通過(guò)練習(xí)、活動(dòng)、信息化手段進(jìn)行反饋、檢測(cè)及個(gè)性化輔導(dǎo)。

二是自主創(chuàng)生的大學(xué)科課程。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。這就需要教師具有大教育觀、大學(xué)科觀。在課程實(shí)施的過(guò)程中，作為參與者、實(shí)施者的教師是具有主觀能動(dòng)性的鮮活個(gè)體，他們必然會(huì)帶著自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)……對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、調(diào)適、重組、補(bǔ)充、整合、拓展、創(chuàng)生、開(kāi)發(fā)。他們當(dāng)然也是學(xué)科課程的創(chuàng)生者。如首席教師李寅在他的音樂(lè)課中加入了管樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神;特色教師劉丁瑞在美術(shù)教學(xué)中重視美術(shù)欣賞，不但引入課本以外的繪畫(huà)類名家名作的學(xué)習(xí)，而且增加了動(dòng)畫(huà)、攝影、廣告等內(nèi)容的學(xué)習(xí);特色教師萬(wàn)慶華在語(yǔ)文課中加入了小說(shuō)創(chuàng)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體創(chuàng)作小說(shuō)去發(fā)現(xiàn)、踐行真善美;還有體育與健康學(xué)科中的足球、健美操、形體、沙盤(pán)課程等。

三是面向未來(lái)的跨學(xué)科課程。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)都是分門(mén)分科進(jìn)行的，這使得學(xué)生的知識(shí)具有片面性、孤立性，不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，也不利于學(xué)生素養(yǎng)的整體發(fā)展。因此，前瞻性地進(jìn)行跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)科間的交流和融合，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，提升綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)校在建校之初就開(kāi)始著力探究開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程，從2004年基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修活動(dòng)展示課《有魔力的門(mén)票》，到STEAM課程——《廚房音樂(lè)會(huì)》《奇幻畫(huà)展》《智能報(bào)警器》（2017第十屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)上課一等獎(jiǎng)），我們從未停下探索的腳步。新學(xué)期，我們又組建STEAM研究團(tuán)隊(duì)，將兩位年輕的老師——一位信息專業(yè)、一位科學(xué)專業(yè)安排在信息（科學(xué)）及數(shù)學(xué)教學(xué)崗位上，把她們作為種子教師，在課程實(shí)踐中開(kāi)發(fā)STEAM課程?，F(xiàn)在我們已經(jīng)擁有了多門(mén)大學(xué)科課程，有“語(yǔ)文+繪本創(chuàng)寫(xiě)”“語(yǔ)文+繪本閱讀”“語(yǔ)文+班級(jí)小說(shuō)創(chuàng)寫(xiě)”，有“科學(xué)+汽車文化”“信息+3D打印”，有“美術(shù)+版畫(huà)”“音樂(lè)+管樂(lè)”，有“英語(yǔ)+繪本”“數(shù)學(xué)+數(shù)棋”等。