徐萬(wàn)峰

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式;高中英語(yǔ);課堂建構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G?633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0181-01

高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，且對(duì)于非關(guān)乎職業(yè)技能的文化知識(shí)學(xué)習(xí)重視度低，即英語(yǔ)本便在高中教學(xué)環(huán)境中處于弱勢(shì)地位。所以，使其地位回歸的重點(diǎn)拉力便是課堂的靈活開(kāi)放性與知識(shí)的趣味化呈現(xiàn)方式，以形成對(duì)學(xué)生主體的吸引力。此理念的產(chǎn)物之一便是情景化教學(xué)。而其在課堂環(huán)境內(nèi)的貫徹路徑我們則可分為情境化看待、情景化教材與情景化互動(dòng)三者。

1.情景化看待——網(wǎng)絡(luò)支撐下的影像資料播放

情景化看待即在未切身介入某一實(shí)際情景時(shí)，以旁觀者的視角看待由別的主體建構(gòu)的語(yǔ)言情景，感知其與情景相契合的語(yǔ)用，促力自身語(yǔ)感的形成。在現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最為有效且最為便捷的情景看待方式便是對(duì)形象生動(dòng)化影像資料的觀看，此亦大大契合高中學(xué)生的信息汲取興趣趨向。

例如：在《Can I Speak to Sara，please？》一單元的教學(xué)中，在教學(xué)完本單元基礎(chǔ)單詞之后，我則向同學(xué)們播放了一段英文美劇《摩登家庭》，其描述的便是Haley接打電話(huà)的情景。其中便涉及有“Hello！ This is Dylan”、“What’s up”、“Would you like to...”等句型。每一句話(huà)都匹配有對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景、語(yǔ)境與人物情感、狀態(tài)與形象等，因而發(fā)出自然而極易被人感知、理解，并促成語(yǔ)感生成。除卻結(jié)合教材教學(xué)的情景化看待，在每節(jié)課上課的前五分鐘內(nèi)，我皆會(huì)給同學(xué)們播放一段英文小視頻，并配以中英字幕，讓同學(xué)們?cè)诹Ⅲw形象化的情景感知作用下，放松、自然地理解所含英語(yǔ)意義，同時(shí)吸引學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，為之后的教學(xué)打下良好的學(xué)生情緒狀態(tài)基礎(chǔ)。

2.情景化教材——情景依托下的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

情境化教材即在切身進(jìn)入英語(yǔ)教、學(xué)習(xí)時(shí)所秉持的一種姿態(tài)和方式——情景化設(shè)計(jì)、接收教材內(nèi)容。這區(qū)別于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下的直接講解型、直接被動(dòng)接收型模式，而經(jīng)過(guò)巧妙、趣味性的教材情景化整改，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)的雙重目標(biāo)。

例如：在《How can I get to the nearest bank？》一單元的教學(xué)中，在講解“Reading and writing”部分的文本時(shí)，我并沒(méi)有帶領(lǐng)同學(xué)們直接對(duì)其進(jìn)行單向的閱讀與分析。而是做了這樣的轉(zhuǎn)化：在多媒體上出示了一幅二人在校園內(nèi)進(jìn)行問(wèn)路對(duì)答的圖景，然后將文本語(yǔ)句根據(jù)意義進(jìn)行兩方面的切分。即在每一個(gè)人物上方的言語(yǔ)框內(nèi)顯示不同的對(duì)答內(nèi)容。如其中一人為學(xué)長(zhǎng)角色，一人為學(xué)弟角色，在學(xué)長(zhǎng)的言語(yǔ)框內(nèi)出現(xiàn)的第一句話(huà)便是：“Hello！ Welcome to Yanyuan Vocational School. What can I do for you”，而后在學(xué)弟的言語(yǔ)框內(nèi)出現(xiàn)：“How can I get to the nearest shop？”，繼而在學(xué)長(zhǎng)的言語(yǔ)框內(nèi)便出現(xiàn)“Oh，just go down...”等與文本描述相同的路線(xiàn)內(nèi)容。如此，按照文本展開(kāi)的情景設(shè)計(jì)不僅形象可感、生動(dòng)有趣，而且全程并兼有配音支持，實(shí)現(xiàn)了圖文聲并茂的呈現(xiàn)效果，因而更利于高中學(xué)生持續(xù)、有效學(xué)習(xí)，此亦是對(duì)傳統(tǒng)閱讀“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式本身的更新。

3.情景化互動(dòng)——情景設(shè)定下的課堂活動(dòng)開(kāi)展

情景化互動(dòng)是切身進(jìn)入英語(yǔ)教、學(xué)時(shí)在情景化教材之外開(kāi)展的一種依托情景實(shí)際或虛擬設(shè)定進(jìn)行的師生、生生間的活動(dòng)，以非屬被動(dòng)接收的情景化看待、情景化教材的主動(dòng)調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備、組織語(yǔ)言進(jìn)行交際的方式鍛煉情景對(duì)話(huà)、交際的能力。此憑借對(duì)語(yǔ)言之交際工具本質(zhì)的高度契合而成為情景教學(xué)、甚至任何教學(xué)模式皆得關(guān)注的核心。

例如：在《What's your hobby？》一單元的教學(xué)中，在對(duì)其中“He is interested in collecting...”、“She enjoys...”、“How do you spend your free time？”等基本、重點(diǎn)句型的講解之后，我便先隨機(jī)挑選幾位同學(xué)和其展開(kāi)了圍繞“hobby”的對(duì)話(huà)。因?yàn)槲铱梢曰谧陨砩詈竦挠⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力而很好地掌控對(duì)話(huà)方向、切實(shí)地融入對(duì)話(huà)情景，調(diào)動(dòng)自身語(yǔ)感、感情等一系列助于表達(dá)的心理、能力，而很好地示范給同學(xué)們良好的對(duì)話(huà)狀態(tài)。如我順暢、自然地說(shuō)道：“Last weekend，I stayed at the library all day.Because I’m interested in reading.And how do you spend you free time on weekends”，同學(xué)們便可在放松自然的對(duì)話(huà)交際中最大程度地調(diào)動(dòng)其感知力、理解力與反饋力而給予回答。在此之后，我便又讓同學(xué)們以分組形式展開(kāi)生生間關(guān)于“hobby”話(huà)題的對(duì)話(huà)交流，以在調(diào)動(dòng)其自主性的同時(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。

情景是語(yǔ)言的生命，語(yǔ)言只有融入情景，其才具有可供深入理解、掌握的可能。而在以此為中心的高中英語(yǔ)課堂建構(gòu)則更應(yīng)將此情景貫徹進(jìn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，即情景化看待、情景化教材與情景化互動(dòng)，以全面保障學(xué)生在情景環(huán)境下的高效、高質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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