賴瑜

摘要：批改網(wǎng)為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用的作文在線批改平臺(tái)，本文調(diào)查了批改網(wǎng)對(duì)北京某高校師生英語(yǔ)寫作教學(xué)的反撥作用。研究使用了定量（問(wèn)卷）和定性（訪談）方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)使用批改網(wǎng)持積極態(tài)度，認(rèn)為批改網(wǎng)促進(jìn)了他們的寫作（包括增加寫作樂(lè)趣，增強(qiáng)寫作信心等）。被訪談的老師也肯定了批改網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為批改網(wǎng)減輕了部分糾錯(cuò)的工作，但指出平臺(tái)糾錯(cuò)仍不夠準(zhǔn)確，對(duì)寫作的篇章立意邏輯等方面指導(dǎo)不足。論文最后指出，仍應(yīng)堅(jiān)持線上線下、機(jī)器人工相結(jié)合的辦法，即鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)使用批改網(wǎng)寫作，教師也仍需選擇性批改、點(diǎn)評(píng)、講解以及一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生作文。

關(guān)鍵詞：批改網(wǎng);大學(xué)英語(yǔ)寫作;反撥作用;線上線下相結(jié)合

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）24-0126-03

0引言

英語(yǔ)寫作是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)輸出能力水平最好的方式，所以英語(yǔ)考試都注重寫作測(cè)試。但大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，提高寫作只能依賴課上寶貴的時(shí)間和課后練習(xí)。但批改學(xué)生英語(yǔ)作文會(huì)耗費(fèi)老師大量時(shí)間和精力，令老師望而生畏。老師往往只能匆匆寫幾句評(píng)語(yǔ)，很少能給學(xué)生具體的個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提高水平幫助有限。結(jié)果，學(xué)生不愿意認(rèn)真寫，老師不敢多給學(xué)生布置，老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的批改學(xué)生也很少仔細(xì)閱讀，師生都畏懼英語(yǔ)作文。

近年來(lái)先進(jìn)信息技術(shù)對(duì)教育的滲透和融合改進(jìn)了傳統(tǒng)收效甚微的作文教學(xué)。作文的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)（AES）自上世紀(jì)六十年代在美國(guó)面世后，取得了較大提升。從PEG（Project Essay Grader）到IEA （Intelligent Essay Assessor）到 E-rater的商業(yè)化使用后，更多相似英語(yǔ)作文評(píng)分軟件被開(kāi)發(fā)[1]，一定程度上能幫助教師提高時(shí)效。近年來(lái)，中國(guó)各大高校使用較多的有冰果英語(yǔ)智能作文系統(tǒng)和句酷批改網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱批改網(wǎng)）。

批改網(wǎng)是依據(jù)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和數(shù)據(jù)庫(kù)的輔助教師批改英語(yǔ)作文的自動(dòng)在線批改系統(tǒng)。批改網(wǎng)（www.pigai.org）號(hào)稱能依據(jù)自身作文數(shù)據(jù)庫(kù)資料實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生提交的作文給出實(shí)時(shí)分?jǐn)?shù)，并按詞匯、句式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)、搭配和語(yǔ)言流暢等方面對(duì)作文作出診斷性分析和評(píng)語(yǔ)。該系統(tǒng)有一定的時(shí)效優(yōu)勢(shì)，因此在眾多高校得以推廣使用，近年還推出“百萬(wàn)同題作文寫作競(jìng)賽”，有一定影響力。批改網(wǎng)有其優(yōu)缺點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)在高校使用批改網(wǎng)做了一些研究[2，3，4，5]，但對(duì)二本院校英專學(xué)生寫作反撥作用的研究還不足。本研究對(duì)北京某二本高校部分師生進(jìn)行了定量和定性調(diào)查，目的是考察批改網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)的反撥作用，師生反饋的批改網(wǎng)優(yōu)缺點(diǎn)，有利于教師將來(lái)能揚(yáng)長(zhǎng)避短更好使用批改網(wǎng)輔助教學(xué)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1研究問(wèn)題

本研究考察二本院校英專師生對(duì)批改網(wǎng)的認(rèn)同感和反饋。換言之，批改網(wǎng)是否提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，是否幫助他們提高了英語(yǔ)寫作水平，在哪些方面有所提高，教師是否認(rèn)為批改網(wǎng)減輕了他們的工作量，并行之有效地輔助了他們的教學(xué)，教師需要從哪些方面揚(yáng)長(zhǎng)避短更好使用批改網(wǎng)。

1.2研究對(duì)象

對(duì)北京某普通高校英專共71名英專學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于批改網(wǎng)使用的反饋問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生已使用批改網(wǎng)進(jìn)行了兩學(xué)期的英語(yǔ)寫作練習(xí)。常規(guī)寫作任務(wù)為每?jī)芍芴峤灰黄s200字的命題說(shuō)明文或議論文。此外，對(duì)使用過(guò)批改網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的4位老師也進(jìn)行了訪談，了解她們對(duì)批改網(wǎng)使用的感受。

1.3研究方法

采用定量和定性兩種辦法，對(duì)學(xué)生開(kāi)展了使用批改網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)寫作任務(wù)反饋的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷借鑒使用了相關(guān)文獻(xiàn)中的有效問(wèn)卷[5，6]，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了微調(diào)。問(wèn)卷調(diào)查后，按上學(xué)期考試成績(jī)等級(jí)選了6位同學(xué)訪談，對(duì)使用批改網(wǎng)輔助英語(yǔ)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的4位老師也進(jìn)行了訪談。

問(wèn)卷共有38題，分四部分，分別針對(duì)學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)寫作水平的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)（1-5），對(duì)批改網(wǎng)初步認(rèn)可的情況（6-10），對(duì)批改網(wǎng)的反饋和評(píng)語(yǔ)的認(rèn)可（11-31），以及對(duì)批改網(wǎng)的總體評(píng)價(jià)和看法（32-38）。表1為問(wèn)卷陳述題一覽表，每句陳述后采用里克特五級(jí)選項(xiàng)，分別為“完全同意”，“比較同意”，“不確定”，“比較不同意”，“完全不同意”，篇幅所限下表略去選項(xiàng)部分。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇答案。問(wèn)卷后還附有開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可寫下對(duì)批改網(wǎng)的其他看法和對(duì)更好使用批改網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的建議。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

2.1學(xué)生反饋的情況

回收到82份有效問(wèn)卷，結(jié)果表明，大部分學(xué)生都比較肯定批改網(wǎng)，認(rèn)為對(duì)他們的英語(yǔ)寫作有積極促進(jìn)作用。

問(wèn)卷的1-5題選項(xiàng)結(jié)果表明，大部分學(xué)生（完全同意和比較同意占61%）對(duì)自己的英語(yǔ)寫作缺乏足夠信心，87%的學(xué)生相信需要靠大量練習(xí)才能提高寫作。訪談也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論成績(jī)高低，學(xué)生都感覺(jué)自己英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠好，無(wú)法較好表達(dá)自己意圖，立意和謀篇布局方面更弱。

問(wèn)卷的6-10題反映了學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的態(tài)度和認(rèn)可，大部分學(xué)生肯定了批改網(wǎng)的積極影響。83.3%的學(xué)生認(rèn)為在批改網(wǎng)上寫作文比書寫作文要有意思，有成就感，更容易寫長(zhǎng)。訪談學(xué)生說(shuō)，書寫作文時(shí)經(jīng)常不得不停下來(lái)查手機(jī)上的詞典，再抄到紙上，費(fèi)時(shí)低效很有挫敗感;而批改網(wǎng)上寫作文時(shí)可以隨時(shí)查線上詞典，注解豐富還有例句，甚至可以偷懶粘貼一小部分表達(dá)到作文中。網(wǎng)上也可查到類似題目的作文和例子，可參考或描摹，因此寫作更快捷便利。學(xué)生反饋說(shuō)電腦上打字比苦思冥想在紙上寫字要快速，便于修改，作文容易寫長(zhǎng)，“有自豪感成就感”。題9是批改網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，訪談學(xué)生提到這點(diǎn)說(shuō)，作文一提交就有分?jǐn)?shù)，比老師幾天后才給反饋要爽，能很快滿足他們好奇心和期待，提交后即時(shí)就有評(píng)語(yǔ)指出不足之處。只要閱讀評(píng)語(yǔ)，有針對(duì)性地反復(fù)修改，一般分?jǐn)?shù)都能逐步提高，學(xué)生能油然而生更大成就感，極大激發(fā)他們寫作的興趣。

11-31題是學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)反饋的接受程度和看法。學(xué)生對(duì)給出的反饋和評(píng)語(yǔ)總體是比較滿意的。首先，94%（完全同意和比較同意）的學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)的評(píng)語(yǔ)大都是積極表?yè)P(yáng)性的，很好保護(hù)了他們的積極性。訪談學(xué)生說(shuō)，評(píng)語(yǔ)很少一開(kāi)始就出現(xiàn)批評(píng)性或打擊性的話，都先肯定好的地方，學(xué)生“看了很受鼓舞”。然后評(píng)語(yǔ)才指出存在的問(wèn)題，如用詞錯(cuò)誤或不當(dāng)，或句型有錯(cuò)，或重點(diǎn)不夠突出等，但語(yǔ)氣比較溫和，學(xué)生容易接受。問(wèn)卷結(jié)果表明，大部分學(xué)生都認(rèn)可批改網(wǎng)幫助他們解決了一些最基礎(chǔ)的問(wèn)題，如單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，用詞不當(dāng)或錯(cuò)誤，句子錯(cuò)誤，中式英語(yǔ)表達(dá)等。但學(xué)生對(duì)24-28這五個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)結(jié)果值得注意。分別有87%和61%的學(xué)生認(rèn)同批改網(wǎng)評(píng)語(yǔ)能指出他們作文是否切題和內(nèi)容是否豐富詳實(shí)。訪談學(xué)生說(shuō)如果離題了評(píng)語(yǔ)里會(huì)有提示，也會(huì)有“內(nèi)容不夠充實(shí)”之類的表述。但剩下的三個(gè)問(wèn)題約有84%以上學(xué)生認(rèn)為評(píng)語(yǔ)很少觸及到，即作文的立意篇章，連貫銜接和論點(diǎn)論據(jù)的內(nèi)在邏輯，批改網(wǎng)很少能提出相關(guān)的有用意見(jiàn)。訪談學(xué)生還笑稱，曾把自己作文的段落顛倒粘貼一遍提交，邏輯錯(cuò)了，但分?jǐn)?shù)幾乎沒(méi)大變。這似乎說(shuō)明，計(jì)算機(jī)批改作文可能還拘泥于表面語(yǔ)言形式，如詞句的使用和句式使用，只要基本正確分?jǐn)?shù)即可較高，而對(duì)思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，邏輯和銜接等抽象方面，機(jī)器評(píng)閱目前還缺乏人工的慧眼和賞析。30-31題針對(duì)批改網(wǎng)評(píng)語(yǔ)的表述，42%學(xué)生（完全同意和比較同意）選擇認(rèn)可評(píng)語(yǔ)是詳實(shí)的，而約58%學(xué)生認(rèn)為評(píng)語(yǔ)過(guò)于寬泛。訪談的學(xué)生說(shuō)評(píng)語(yǔ)有時(shí)很籠統(tǒng)，如“結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)”，但缺乏針對(duì)性，學(xué)生仍不知哪部分不嚴(yán)謹(jǐn)和應(yīng)如何修改。而老師的批改往往會(huì)有紅筆或嘆號(hào)顯示哪部分有問(wèn)題，甚至老師幫助改好，學(xué)生能明白如何更好修改。

32題的選項(xiàng)結(jié)果表明批改網(wǎng)對(duì)遏制學(xué)生抄襲和剽竊他人作文非常有效。批改網(wǎng)在這方面是火眼金睛非常強(qiáng)大，能即時(shí)比較出雷同率并指出出處。筆者有學(xué)生曾自作聰明抄網(wǎng)上作文，或已經(jīng)提交了的同學(xué)的作文，都被一一識(shí)破，所以學(xué)生無(wú)法抄襲剽竊。33-36的選項(xiàng)結(jié)果表明，大部分學(xué)生一方面肯定了批改網(wǎng)的作用，另一方面仍希望老師能人工批改作文和與學(xué)生面談。有學(xué)生在開(kāi)放性意見(jiàn)里寫道，批改網(wǎng)是機(jī)器高效評(píng)閱，更適合學(xué)生自我練習(xí)，但希望老師還能課上點(diǎn)評(píng)講解和與學(xué)生面授。成績(jī)好的學(xué)生訪談時(shí)抱怨批改網(wǎng)有時(shí)分?jǐn)?shù)明顯有偏差，而老師的批改更人性化更有針對(duì)性，跟老師面談效率會(huì)更高，更愿意跟老師交談而不是跟機(jī)器裁判較勁。37-38題選項(xiàng)結(jié)果表明，大部分學(xué)生都肯定了批改網(wǎng)的積極作用，說(shuō)明使用批改網(wǎng)確實(shí)能提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作信心和能力。

2.2教師訪談的情況

對(duì)4位教師半開(kāi)放性問(wèn)題的訪談表明，老師們積極肯定了批改網(wǎng)，認(rèn)為能減輕他們批改的工作量。他們認(rèn)為，批改網(wǎng)最大的好處是高效即時(shí)，能指出學(xué)生低層次的很多錯(cuò)誤，如拼寫錯(cuò)誤，詞匯誤用錯(cuò)用和一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而節(jié)省了老師大量時(shí)間和精力。此外，即使老師沒(méi)時(shí)間每次評(píng)閱所有學(xué)生論文，也能不斷布置寫作任務(wù)，學(xué)生壓力大但寫得越多提高越快，師生都有成就感。但老師們也指出，審閱批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生的反饋，能發(fā)現(xiàn)仍有不少上面提到過(guò)的機(jī)器評(píng)閱很薄弱的問(wèn)題，如評(píng)價(jià)作文的謀篇布局，段落的邏輯關(guān)系，點(diǎn)評(píng)作文的主觀情感色彩等。從英語(yǔ)寫作的教學(xué)角度來(lái)看，批改網(wǎng)更像是老師們的超能好幫手，但不能把寫作教學(xué)全盤托付給智能機(jī)器評(píng)閱，老師仍然得扮演主要角色。學(xué)生的寫作水平提升仍離不開(kāi)老師人性化的鼓勵(lì)和批閱指導(dǎo)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文的局限性在于調(diào)查樣本小，導(dǎo)致結(jié)論有局限性。后續(xù)研究可擴(kuò)大調(diào)查面，考察批改網(wǎng)對(duì)不同層次學(xué)校師生寫作的不同反撥作用。

批改網(wǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代智能科技和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的結(jié)晶，方興未艾，活躍在近年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)舞臺(tái)。批改網(wǎng)能使學(xué)生增加寫作樂(lè)趣，增強(qiáng)寫作信心，其即時(shí)反饋能激勵(lì)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)。批改網(wǎng)也減輕了英語(yǔ)教師的工作量，使他們能把精力時(shí)間放在輔導(dǎo)學(xué)生在寫作中注意篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容立意和邏輯銜接方面。這是英語(yǔ)寫作教學(xué)一個(gè)新平臺(tái)。但批改網(wǎng)仍有問(wèn)題需要解決和提升，如評(píng)語(yǔ)寬泛，無(wú)法察覺(jué)點(diǎn)評(píng)思想內(nèi)容等。老師們切不可將英語(yǔ)寫作全盤托付給批改網(wǎng)。正如專家所言，“把教育技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工具運(yùn)用問(wèn)題，而是牽扯到教育學(xué)方方面面的系統(tǒng)性變革”[7]，老師需要更加謹(jǐn)慎、科學(xué)有效地利用教育技術(shù)。本文對(duì)師生的調(diào)查研究也啟發(fā)我們，更優(yōu)化的英語(yǔ)寫作教學(xué)，應(yīng)該是線上智能機(jī)器評(píng)閱和線下人工評(píng)閱相結(jié)合。機(jī)器評(píng)閱無(wú)法代替教師人工評(píng)閱的溫情和人性化關(guān)懷。未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略可以是教師督促學(xué)生使用批改網(wǎng)進(jìn)行更多的英語(yǔ)寫作練習(xí)，老師過(guò)后也仍需有進(jìn)行針對(duì)性的精講、點(diǎn)評(píng)和面授指導(dǎo)。

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（編輯：周安琪）