李思愷

摘要：小學(xué)生正處于思維發(fā)展的特殊階段，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要，各科教師均擔(dān)負(fù)此重任。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行巧妙組合與定向遷移，使其形成新的認(rèn)知，全力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行深入探究，并提出了一系列有效的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑

引言

創(chuàng)造性思維即學(xué)生以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，運(yùn)用所學(xué)的知識與積累的經(jīng)驗(yàn)，對新知識進(jìn)行綜合性、探索性和求新性的學(xué)習(xí)，并提出個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，最終創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)與思維特征，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識的特色培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使其靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與技能。

一、營造良好教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師需要基于他們的年齡特征和心理特點(diǎn)，刻意營造可以激活其思維的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和大膽提出問題，鼓勵他們主動探究，突破傳統(tǒng)的提問模式，使其創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以借助于生活素材、網(wǎng)絡(luò)資源等形勢，或者利用多媒體技術(shù)營造良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生主動探究，創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)新知識和解決數(shù)學(xué)問題，著重開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

諸如，在開展《圓的認(rèn)識》教學(xué)時，教師先利用多媒體技術(shù)展示一系列圓形實(shí)物，包括月亮、月餅、輪胎、水盆和碗等，營造真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從這些實(shí)物中抽象出圓，促使他們自主學(xué)習(xí)，思維變得活躍。接著，教師詢問：你能在白紙上畫一個圓嗎？組織學(xué)生利用各種工具嘗試自主畫圓，他們可能用到瓶蓋、量角器、圓形橡皮、硬幣等，然后展示各自的作品，交流自己畫的圓是否圓。之后，教師要求學(xué)生以小組為單位，動手折疊、測量、比較、繪畫研究圓，提示：在同一個圓里，直徑、半徑有什么特點(diǎn)？它們之間有什么關(guān)系？使其在探究中發(fā)現(xiàn)圓的一般規(guī)律和初步認(rèn)識圓的特征，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。

二、巧妙布置課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開觀察能力的支持。觀察就是大腦對事物的觀察，屬于思維探索的發(fā)起點(diǎn)，只有在觀察中才會有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中才能進(jìn)行創(chuàng)造。觀察能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段抓起，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)與知識內(nèi)容巧妙布置一系列觀察任務(wù)，借助于實(shí)物、模型或信息技術(shù)組織學(xué)生認(rèn)真觀察，及時分析和評價他們的觀察結(jié)果，使其深入觀察和探究數(shù)學(xué)知識，觀察能力得到發(fā)展，為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)做鋪墊。

以《長方體的認(rèn)識》教學(xué)為例，教師先在多媒體課件中呈現(xiàn)一組生活中常見的各種長方體實(shí)物，如柜子、紙箱、冰箱、磚頭和書本等，讓學(xué)生通過觀察猜測即將研究的新知識，使他們從自身的知識結(jié)構(gòu)中搜尋可能要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著，教師拿出長方體模型，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，揭示面、棱和頂點(diǎn)的概念，讓他們統(tǒng)計面、棱和頂點(diǎn)的數(shù)量。隨后帶領(lǐng)學(xué)生動手制作一個長方體框架，讓他們先觀察長方體實(shí)物，在小組內(nèi)討論需要的材料，使其在操作中發(fā)現(xiàn)長方體的特征：相對的面面積相等，相對的棱長度相等。借此在觀察、操作和交流中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、抽象概括和歸納的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

三、發(fā)揮想象能力優(yōu)勢，開放學(xué)生思維空間

小學(xué)生通常具有極強(qiáng)的想象能力，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，教師可發(fā)揮其想象能力的優(yōu)勢，通過聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備一定的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力與想象能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有針對性地引入一些生活化現(xiàn)象，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，使其主動發(fā)現(xiàn)與解決問題，借此開放他們的思維空間，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

例如，在《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師先展示圖片：將自行車后輪架支起，在后車車條上系上彩帶。讓學(xué)生想象：推動后車輪彩帶會形成什么圖形？他們發(fā)現(xiàn)是一個圓形。然后播放摩天輪、雨刮器、旋轉(zhuǎn)門的動畫，要求學(xué)生說出各自的發(fā)現(xiàn)，并讓他們用紙片和小棒做成小旗，快速地旋轉(zhuǎn)小棒，觀察、想象旋轉(zhuǎn)后形成的圖形。隨后，教師出示蠟燭、冰激凌和籃球的圖片，讓學(xué)生通過想象抽象出相應(yīng)的圖形，相互交流圓柱和圓錐的特點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)圓柱有兩個面是大小相同的圓，另一個面是曲面，而圓錐由一個圓和一個曲面組成。這樣學(xué)生通過經(jīng)歷由面旋轉(zhuǎn)成體的過程認(rèn)識圓柱和圓錐，開放他們的創(chuàng)造性思維空間，并發(fā)展他們的空間感。

四、提供充裕思考時間，鍛煉學(xué)生思維能力

思考能力主要體現(xiàn)在會不會思考和敢不敢思考兩個方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供充裕的思考時間與空間，誘導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考，在思考中將新舊數(shù)學(xué)知識整合在一起，結(jié)合舊經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該營造良好的思考環(huán)境，利用一些開放性問題組織學(xué)生認(rèn)真思考，探究數(shù)學(xué)知識或規(guī)律，關(guān)注他們的思考過程，客觀評價思考結(jié)果，鍛煉其創(chuàng)造性思維能力。

舉個例子，在《數(shù)的奇偶性》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生從1開始依次報號，報號完畢之后，提問：你們的號是多少？是奇數(shù)還是偶數(shù)？什么樣的數(shù)是奇數(shù)？什么樣的數(shù)叫偶數(shù)？為他們提供充足的時間進(jìn)行思考，使其知道自然數(shù)分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類。接著，教師設(shè)問：張伯伯是一個擺渡人，最初小船在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛向南岸，不斷往返，擺渡11次后船停在哪個岸？引導(dǎo)學(xué)生用小紙船進(jìn)行情境模擬，將桌面當(dāng)作河面，靠近自己身體的那條邊當(dāng)作南岸，對面的邊當(dāng)作北岸，同桌之間一人操作、一人記錄，邊動手邊思考，發(fā)現(xiàn)小船擺渡11次后停在南岸，使其經(jīng)歷奇偶性變化的過程，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力。

五、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)模式，不斷活化學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，有目的性地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動他們的主觀能動性，使其自覺獨(dú)立思考，合作探究數(shù)學(xué)問題，不斷產(chǎn)生新的解題思路與答案，同時活化自身的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神與探索興趣，使其從自身的知識庫中搜索與提取相關(guān)信息，提高他們分析與解決問題的能力，促使創(chuàng)造性思維變得更加靈活。

比如，在進(jìn)行《倒數(shù)》教學(xué)時，教師談話導(dǎo)入：通過相處，老師和你們已經(jīng)成為好朋友了，你是如何理解“互相成為朋友”的？啟發(fā)學(xué)生思考、回答：我們是老師的朋友，老師也是我們的朋友。過渡：在數(shù)學(xué)中這種現(xiàn)象同樣存在，如“三分之七”倒過來說就是“七分之三”。然后帶領(lǐng)他們進(jìn)行“分?jǐn)?shù)倒說”的游戲。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究游戲中出現(xiàn)幾組數(shù)的特點(diǎn)，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)分子、分母倒過來，每組中兩個數(shù)的乘積都為1。之后，教師設(shè)疑：怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？學(xué)生通過剛才的學(xué)習(xí)知道將分子和分母交換位置，然后在小組內(nèi)討論、研究求整數(shù)與小數(shù)倒數(shù)的方式，循序漸進(jìn)地活化他們的思維，使其形成靈活的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要積極誘導(dǎo)，從多個方面啟發(fā)和鼓勵學(xué)生主動思考、獨(dú)立分析與合作探究，使其敢于表達(dá)個人看法與見解，并不斷創(chuàng)新教學(xué)途徑與方法，增加思維深度，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗