王璨

摘要：情境教學(xué)法能為學(xué)生還原生活中或想象中的場(chǎng)景，引導(dǎo)小學(xué)生在具體的情境當(dāng)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維意識(shí)，從而提升其認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效激發(fā)學(xué)生的潛能，用問(wèn)題作為引導(dǎo)為其設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)情境，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要從共同參與、快樂(lè)成長(zhǎng)的角度，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的妙用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐

基于強(qiáng)化素質(zhì)教育的目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了能夠激發(fā)小學(xué)生共同參與的意識(shí)，促進(jìn)其快樂(lè)成長(zhǎng)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的、豐富的教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠在有趣的實(shí)踐當(dāng)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的作用

1.能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。無(wú)論哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有感興趣，才能主動(dòng)參與實(shí)踐并提升自己。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，因此無(wú)論所選擇的案例還是理論內(nèi)容講述，都有些死板，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)提升興趣，因此課堂效率不高。但是基于情境創(chuàng)設(shè)的立場(chǎng)，教師將案例內(nèi)容或理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐連接起來(lái)，為其創(chuàng)設(shè)生活化的、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，能夠讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就融入課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)集體學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探索興趣，這對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂效率來(lái)說(shuō)具有關(guān)鍵作用。

2.能夠強(qiáng)化師生之間的良好互動(dòng)

以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往作為主體向?qū)W生灌輸理論知識(shí)和數(shù)學(xué)案例，這樣雖然能夠保證學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是對(duì)于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維并沒(méi)有好處，而且在無(wú)形之間拉大了師生之間的距離?；诖耍ㄟ^(guò)問(wèn)題情境、案例情境和生活情境的創(chuàng)設(shè)，例如教師提出問(wèn)題，學(xué)生隨時(shí)作答;教師與學(xué)生共同參與到生活情境的角色扮演中;教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，并對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行解答。在此過(guò)程中，學(xué)生一直是課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者，既傳道授業(yè)解惑，也為與學(xué)生的溝通搭建一座橋梁，這對(duì)于拉近師生之間的距離，提升教學(xué)效率，具有重要的價(jià)值。

3.能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能

數(shù)學(xué)作為一門理性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，包括記憶數(shù)學(xué)定理和公式等，還要求學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決技巧以及發(fā)散性思維能力。但是以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)于案例的分析和問(wèn)題的講解，大多從學(xué)生的整體角度出發(fā)，照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證素質(zhì)均等。這樣雖然也能維持和諧的數(shù)學(xué)課堂關(guān)系，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有不利的影響。而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，教師將問(wèn)題設(shè)在情境當(dāng)中，由于每一個(gè)學(xué)生的思考角度不同，個(gè)性也具有差異，對(duì)于問(wèn)題的理解和情境的表達(dá)也各不相同，因此這樣既照顧了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也在一定程度上激發(fā)了每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，保障學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境有效地結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、身臨其“境”，共同參與、快樂(lè)成長(zhǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的妙用和實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，將數(shù)學(xué)案例和理論基礎(chǔ)應(yīng)用到生活化數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，而且能在一定程度上為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)作保障?；诖?，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，所創(chuàng)設(shè)的情境盡量貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生將課堂想象成一個(gè)場(chǎng)景，深入場(chǎng)景進(jìn)行角色的扮演和分析，從而對(duì)教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的認(rèn)知，提升課堂教學(xué)效率。例如在講到“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，為了讓剛接觸小數(shù)的學(xué)生對(duì)其有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，教師可以在黑板中間畫一條豎線，并準(zhǔn)備好幾個(gè)數(shù)字卡片，卡片中的數(shù)字包括整數(shù)和小數(shù)等，如18，1.88，27.3，255，0.16等。每個(gè)學(xué)生選擇一張卡片，輪流貼在黑板的整數(shù)和小數(shù)分類上，讓學(xué)生對(duì)整數(shù)和小數(shù)的表示方法有一個(gè)基本的分類。在認(rèn)識(shí)小數(shù)的基礎(chǔ)上，教師可以準(zhǔn)備一些生活化的問(wèn)題，如：小明想去動(dòng)物園看大象，一共有兩頭體型差不多的大象，但是一旁的介紹欄上，其中一頭大象重3噸，另一頭大象重28噸，小明不解，這是為什么呢？

問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生們馬上就能回答出來(lái)，是動(dòng)物園的介紹欄寫錯(cuò)了，另一頭大象的重量應(yīng)該是2.8噸，而不是28噸。但是這時(shí)候也有一兩名同學(xué)提出疑問(wèn)：為什么不能在3后面加一個(gè)零呢？也就是一頭大象30噸，另一頭大象28噸。教師要為這幾名同學(xué)質(zhì)疑的勇氣提出表?yè)P(yáng)，然后讓學(xué)生們自己思考，根據(jù)生活中去動(dòng)物園參觀或看電視的經(jīng)驗(yàn)，一頭大象到底是3噸更合理還是30噸更合理，用生活化的情境讓學(xué)生們既對(duì)小數(shù)有了一定的了解，也對(duì)重量單位有了更深入的認(rèn)識(shí)。

2.構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題教學(xué)是情境教學(xué)法中的關(guān)鍵一環(huán)，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程資源，在備課的時(shí)候設(shè)置好難度不同、充滿趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，提升課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”的時(shí)候，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境之前，教師先讓學(xué)生親自動(dòng)手，對(duì)含有三角形、四邊形和多角形的教具進(jìn)行測(cè)量，先培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理和演繹的能力。然后，循序漸進(jìn)地確定問(wèn)題：①三角形的內(nèi)角和是多少？②以正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形為主的四邊形內(nèi)角和是多少？③五邊形、六邊形直至n邊形的內(nèi)角和呢？學(xué)生在教師一連串的問(wèn)題中，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和測(cè)量結(jié)果選擇合適的公式解答問(wèn)題。教師再拋出具體的問(wèn)題案例，如2020年奧運(yùn)會(huì)馬上就要到來(lái)了，如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，想要設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)角和是2010°的多邊形，你認(rèn)為這個(gè)任務(wù)可以完成嗎？?jī)?nèi)角和是2020°的多邊形是幾邊形？學(xué)生們根據(jù)演繹和推理，將問(wèn)題與三角形和四邊形的內(nèi)角和推導(dǎo)聯(lián)系在一起，最終得出結(jié)論。這種問(wèn)題的情境既能讓學(xué)生們樹立競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，力圖在最短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，也可以培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，優(yōu)化課堂效率。

3.設(shè)計(jì)有趣的游戲情境，讓學(xué)生的身心獲得成長(zhǎng)

小學(xué)生心智不成熟，活潑好動(dòng)是常態(tài)，與死板的理論和套路的案例教學(xué)相比，游戲情境往往可以更為有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，對(duì)于打破數(shù)學(xué)課堂低迷情緒、拓展學(xué)生思維具有重要的意義。因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣的數(shù)學(xué)游戲情境，引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生都能全身心地參與進(jìn)來(lái)，在加強(qiáng)互動(dòng)溝通的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。例如在講到“有趣的七巧板”的時(shí)候，教師先為學(xué)生播放一組手工動(dòng)畫片，主人公用簡(jiǎn)單的七塊圖形就能拼成帆船、美人魚和各種的小動(dòng)物。在游戲情境的設(shè)置中，教師可以組織小組競(jìng)賽，哪一組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)用七巧板拼出目標(biāo)圖形，并涂上相應(yīng)的顏色就算勝利。在這種豐富有趣的情境中，學(xué)生通過(guò)游戲，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)除了有枯燥的理論之外，還包含有趣的實(shí)踐，既增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也在一定程度上滿足了教學(xué)需要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生共同參與，并獲得身心成長(zhǎng)，教師應(yīng)該在充分尊重小學(xué)生主體地位的情況下，設(shè)計(jì)形式多樣的數(shù)學(xué)情境，用生活場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用游戲情境提升學(xué)生的課堂參與度，全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為其綜合素質(zhì)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦