裴習(xí)芬

口頭作業(yè)作為小學(xué)低年級語文家庭作業(yè)的一種模式，對學(xué)生具有重要而迫切的意義。教師要精心設(shè)計口頭作業(yè)，讓口頭作業(yè)別樣精彩：常規(guī)性口頭作業(yè)，培養(yǎng)興趣;自主性口頭作業(yè)，關(guān)注發(fā)展;實踐性口頭作業(yè)，體驗情感。教師應(yīng)優(yōu)化評價方式，助力口頭作業(yè)的有效實施。

關(guān)鍵詞：低段語文口頭作業(yè)多元設(shè)計評價

為了保障兒童身心健康發(fā)展，各級政府及教育部門相繼出臺文件，規(guī)定小學(xué)低年級不留書面課外作業(yè)，如2018年8月，教育部、國家衛(wèi)健委等八部門聯(lián)合印發(fā)的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》明確要求“小學(xué)一、二年級不留書面課外作業(yè)”。事實證明，課外作業(yè)占有較為重要的地位，它不僅是學(xué)生鞏固知識、提高語文素養(yǎng)的重要手段，還是課堂教學(xué)的補充和延伸。那么，如何才能既不增加學(xué)生負擔(dān)，又能鞏固課堂教學(xué)成果呢？本文結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勑W(xué)低段語文口頭作業(yè)的落實策略。

一、“口頭作業(yè)”在低段學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性

教師給學(xué)生布置的具有既定目的指向性、用口頭語言的形式來完成的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，稱之為“口頭作業(yè)”。這種方式的作業(yè)，有效地彌補了課堂教學(xué)時間和空間的不足。教師根據(jù)學(xué)情和教材特點，設(shè)計豐富多樣的口頭作業(yè)，讓學(xué)生在讀背、聽說、演練等活動中，積累詞匯，豐富語言，體驗感悟，內(nèi)化表達……在此過程中，學(xué)生的興趣培養(yǎng)、個性發(fā)展、情感體驗等都能提升，對學(xué)生的身心健康發(fā)展起著積極的推動作用。

二、多元設(shè)計，讓口頭作業(yè)別樣精彩

1.常規(guī)性口頭作業(yè)，培養(yǎng)興趣

新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)低段語文要讓學(xué)生愛上閱讀，體會閱讀的樂趣;學(xué)會誦讀兒歌、童謠及淺近的古詩。部編版小學(xué)低年級語文教材每課也有朗讀或背誦要求，還把課外閱讀納入教材體系。因此，讀、誦就成為教師設(shè)計常規(guī)性口頭作業(yè)的首選。為調(diào)動低年級學(xué)生的課外誦讀積極性，我把這項作業(yè)命名為“最美聲音”。每周我都請家長協(xié)助錄一次孩子最滿意的聲音（課文的朗讀、復(fù)述、背誦，講故事，童謠配音等），發(fā)到班級微信群或QQ群里，課外活動時我利用班班通在班級播放展示，個別指導(dǎo)，分層評獎。這種作業(yè)，既能增強學(xué)生的誦讀記憶，提升他們的朗讀能力，又能融洽親子關(guān)系，讓孩子的表現(xiàn)欲望得到充分的展示。通過一學(xué)期的實驗，學(xué)生體會到誦讀帶來的成功體驗，對誦讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.自主性口頭作業(yè)，關(guān)注發(fā)展

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，雖然他們的學(xué)習(xí)興趣、能力層次及思考問題的角度等都有差異，但是他們有共性：思維活躍，愛表現(xiàn)，凡事喜歡自己做主。因此，我們要尊重學(xué)生的特點，布置一些“自主性”口頭作業(yè)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，在能力的范圍內(nèi)有效地完成。

如執(zhí)教《小猴子下山》公開課，為了突出作業(yè)環(huán)節(jié)有特色，我安排學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。作業(yè)反饋時，我發(fā)現(xiàn)這次口頭作業(yè)的方式和效果都非常好。孩子們有的找認(rèn)本文生字的形近字、同音字，有的和爸媽進行了分角色朗讀比賽，有的閱讀了其他同類童話故事，有的給《小猴子下山》動畫片配了音，還有的新編了《小猴子下山（二）》……之后，我經(jīng)常讓孩子們自己設(shè)計作業(yè)，把這項作業(yè)命名“最佳設(shè)計”。自主作業(yè)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來，真正讓“我的作業(yè)我做主”的倡議落到實處，令學(xué)生的個性發(fā)展“穩(wěn)中促優(yōu)”。

3.實踐性口頭作業(yè)，體驗情感

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，直接經(jīng)驗起重要作用。因此，教師要結(jié)合教材特點及學(xué)生豐富的課外活動，設(shè)計一些情境化、趣味化、靈活化的實踐性口頭作業(yè)，讓學(xué)生在實踐過程中，知識、能力、情感得到鍛煉。

三、優(yōu)化評價方式，助力口頭作業(yè)有效實施

1.雙向檢查，促使學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成

葉圣陶倡導(dǎo)“教是為了不需要教”，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的自信心和良好習(xí)慣。口頭作業(yè)由于其形式的特殊性，需要我們采取特別的方式進行檢查，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，獲得矯正信息，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺完成課外作業(yè)的習(xí)慣。

（1）家長協(xié)助

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要家長的幫助，口頭作業(yè)的完成更是離不開家長的配合。所以，開學(xué)初就要先通過家訪、家長會、短信平臺等多種形式跟家長交流，讓家長知曉小學(xué)低段語文口頭作業(yè)的重要意義，爭取家長的支持與配合。學(xué)生完成口頭作業(yè)的過程中，家長參與互動，同時監(jiān)督指導(dǎo)，助力良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）個別抽查

部分家長由于各種原因而無法完成對孩子口頭作業(yè)的監(jiān)督與幫助，我就采用個別抽查的方式，利用晨讀、午休或課前幾分鐘的時間對他們進行抽查。可用談話的方法詢問孩子是如何完成的，也可鼓勵孩子把它再做一遍，以此獲取學(xué)生作業(yè)的信息，有針對性地進行指導(dǎo)，促使孩子養(yǎng)成自覺完成口頭作業(yè)的習(xí)慣。

2.分層評價，樹立口頭表達的信心

教育心理學(xué)證明：獲得信息反饋的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。反饋越及時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越濃，學(xué)習(xí)效率就越高，所以我們要對學(xué)生的口頭作業(yè)做出及時的評價。

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，性格特點、語言發(fā)展、思維能力都存在明顯的差異，在口頭作業(yè)上表現(xiàn)尤為明顯，因此我們要基于學(xué)生的起點進行分層評價，抓住他們口頭作業(yè)中的閃光點給予指導(dǎo)性建議，讓他們先體驗成功的喜悅，再樹立口頭表達的自信。如，與學(xué)生視頻互動和個別抽查時可以給出激勵性評價或指導(dǎo)性建議，微信或QQ交流時可以發(fā)送夸贊式的表情……

3.機會展示，激發(fā)表達內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展

隨著年齡的增長，學(xué)生將由低年級進入中年級，口頭表達能力需要有一定的發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高他們的口頭表達能力，我們可以抓住低年級學(xué)生愛表現(xiàn)自己，希望得到別人關(guān)注的這一特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機會，讓他們展示自己的才能，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

（1）視頻展示

以時間為序，把學(xué)生的作業(yè)視頻剪輯成個人口頭作業(yè)展，可以反映出這個學(xué)生在口頭表達方面的發(fā)展;選取每個學(xué)生最出色的口頭作業(yè)視頻剪輯成班級口頭作業(yè)展，利用微信、QQ、美篇等平臺展示。

（2）活動展示

定期開展活動，如朗誦比賽、經(jīng)典誦讀、講故事比賽、課本劇表演等，這些活動可以反映出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而這些綜合素養(yǎng)是靠平日的積累得來的，是在口頭作業(yè)的完成過程中逐漸練就的。學(xué)生參加這些活動，可以激發(fā)他們自我提高的動力，也提供了向他人學(xué)習(xí)的機會。

口頭作業(yè)在小學(xué)低段語文教學(xué)中有著重要的地位。為了保障學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們一定要精心設(shè)計口頭作業(yè)并有效實施，做到點點落實，處處扎實，真正做到減負增效，讓“花開”有聲！

參考文獻：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗