葛玲

摘要：發(fā)展思維品質(zhì)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生思維品質(zhì)，通過寫作過程和方法的指導(dǎo)，融思維品質(zhì)發(fā)展于學(xué)生的寫作實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

新頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，它由四個(gè)部分組成，分別是語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。這四個(gè)部分共同組成了英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從目標(biāo)的構(gòu)成來看，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)皆指向?qū)W生的發(fā)展，學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)而得到了思維、智力和能力的提升。其中，思維品質(zhì)的發(fā)展較為突出，它既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，又是其他能力或技能發(fā)展的重要?jiǎng)幽?。長(zhǎng)期以來，在初中寫作教學(xué)中，教師往往通過講方法、勤寫作、多批改等方式來提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，但效果一般。其根本原因，是學(xué)生無法通過寫作的學(xué)習(xí)而提升思維品質(zhì)，學(xué)寫作變成了套用條框，思維無法深度介入寫作之中。其實(shí)，寫作教學(xué)和思維有其內(nèi)在的關(guān)系，在核心素養(yǎng)視野下，初中英語(yǔ)教師要將思維品質(zhì)發(fā)展融入寫作教學(xué)中，讓學(xué)生既通過寫作實(shí)踐提升自己的思維品質(zhì)，又通過思維品質(zhì)的發(fā)展將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力，從而構(gòu)建出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂新樣態(tài)。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)和思維品質(zhì)間的關(guān)系

1.思維品質(zhì)的表現(xiàn)

思維品質(zhì)雖然表現(xiàn)較為抽象，但依然可以通過課堂教學(xué)表現(xiàn)出來。教師可以讓學(xué)生通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、整合、比較等思維活動(dòng)來結(jié)構(gòu)化知識(shí)、條理化知識(shí)，從而構(gòu)建融一般性和特殊性于一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此過程中發(fā)展思維品質(zhì)。另外，從思維的層次來看，可以分為邏輯性、批判性和創(chuàng)造性三個(gè)層次，這三個(gè)層次呈階梯狀排列，后一個(gè)層次建立在前一個(gè)層次的基礎(chǔ)之上，表現(xiàn)出由低階向高階發(fā)展的特征。總之，思維品質(zhì)主要指人的思維的個(gè)性化特征，且表現(xiàn)出不同層次的水平和特征。

2.英語(yǔ)寫作中的思維品質(zhì)

寫作是學(xué)生基于已有的語(yǔ)言知識(shí)，在思維的全盤參與下進(jìn)行語(yǔ)言輸出的全部過程。在學(xué)生的寫作過程中，學(xué)生需對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深加工，如分析、推理、整合和判斷等等，只有思維的深度參與，學(xué)生的寫作才能順理成章，言之有物。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，一般分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、寫作階段和修改階段，每個(gè)階段學(xué)生都需要對(duì)信息進(jìn)行局部或整體性加工，如收集信息、處理信息、概括和分析問題、得出結(jié)論或提出展望等。這些過程都卷入了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提升。

二、初中英語(yǔ)寫作中的問題

當(dāng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的寫作依然是重中之重。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程包括輸入和輸出兩個(gè)方面，寫作是語(yǔ)言輸出的重要渠道。然而，從學(xué)生的寫作成果來看，初中生的作文普遍存在著詞匯缺乏、組織不連貫和結(jié)構(gòu)不完整等問題，這些問題表面上來看是學(xué)生寫作能力薄弱，其實(shí)從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)來看，這依然是學(xué)生的思維問題。學(xué)生寫作的所有問題皆可以從思維上找到內(nèi)在的原因，總之，寫作教學(xué)中的問題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.寫作準(zhǔn)備：缺乏思維的啟發(fā)和引導(dǎo)

寫作需要讓學(xué)生產(chǎn)生有感而發(fā)、因需而寫等內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)下，教師在布置寫作任務(wù)時(shí)往往設(shè)計(jì)某些情境，但情境不夠真實(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)生無法從思維上、情感上對(duì)寫作產(chǎn)生興趣或熱情，在寫作時(shí)應(yīng)付了事，往往沒有從語(yǔ)言上、結(jié)構(gòu)上或內(nèi)容上做到充足的準(zhǔn)備。

2.寫作階段：缺乏思維的深化和創(chuàng)造

在初中英語(yǔ)寫作中，教師往往從寫作的要求出發(fā)，以線性的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行格式化要求，如開頭、中間和結(jié)尾怎么寫、用哪些句型、注重哪些格式等。但是，教師并沒有站在學(xué)生的角度，也沒有打開學(xué)生思維的盒子，學(xué)生沒有深度思考文章如何謀篇布局，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也讓文章缺少豐富性。

3.修改階段：缺乏歸納總結(jié)性思維

縱觀初中學(xué)生的英語(yǔ)作文，學(xué)生基本是在翻譯模式的支配下完成寫作過程的，很少對(duì)材料進(jìn)行歸納，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)觀點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生沒有發(fā)揮自己的寫作主體性，只是客觀地翻譯，缺乏總結(jié)和歸納性思維。

三、融入思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

初中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過三至五年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備一定的詞匯量，且語(yǔ)法或句型等工具性知識(shí)也已具備一定的基礎(chǔ)。因此，教師要在寫作教學(xué)中，通過寫作過程中的指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作中培養(yǎng)思維品質(zhì)，突出個(gè)性化思維特征，彰顯寫作的豐富性和創(chuàng)造性。針對(duì)寫作教學(xué)中的問題，筆者以譯林版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit?7 Task?A?“Recommendation?letter”為例，淺談如何在寫作教學(xué)中融入學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在寫作中發(fā)展思維能力，同時(shí)提升寫作成品的思維含量。

1.引出寫作話題，形成寫作任務(wù)

話題是寫作的源泉，是寫作的前奏。新課標(biāo)下，教師要設(shè)計(jì)富有情境性的話題，話題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，且能靠近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生想寫、愿寫的心理動(dòng)機(jī)，為寫作做好充分的心理準(zhǔn)備。為引出寫作任務(wù)，教師首先從本單元“Reading”中的明星林濤開始，讓學(xué)生為英雄點(diǎn)個(gè)贊，然后點(diǎn)明原因，并以具體事實(shí)來證明。教師在溫習(xí)此內(nèi)容后，轉(zhuǎn)入到學(xué)生所在班級(jí)的真實(shí)情境中，讓學(xué)生尋找身邊的明星人物。然后教師可以設(shè)計(jì)某一活動(dòng)場(chǎng)景，如讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行跳舞表演，結(jié)束后讓其他同學(xué)予以點(diǎn)贊，同時(shí)陳述點(diǎn)贊原因，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來表達(dá)“某人會(huì)做某事”，同時(shí)，教師還可對(duì)兩個(gè)學(xué)生的其他品質(zhì)進(jìn)行描述，學(xué)生在此過程中生成了寫作任務(wù)，培養(yǎng)了邏輯思維能力。

2.引導(dǎo)范文解讀，搭建寫作支架

最好的學(xué)習(xí)是模仿，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用范文，并和學(xué)生一道進(jìn)行賞析和解讀，從而為接下來的寫作搭建良好的支架。《牛津英語(yǔ)》Task板塊具有很好的寫作示范價(jià)值，為學(xué)生寫作提供了框架結(jié)構(gòu)或段落示范，學(xué)生可以“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。具體來說，可以分為兩個(gè)方面。一是搭建結(jié)構(gòu)支架，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。學(xué)生的習(xí)作不是將零碎的漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，而是一篇有完整結(jié)構(gòu)的文章。在寫作推薦信時(shí)，教師可以從范文中習(xí)得文章支架的三個(gè)部分——目標(biāo)、原因和實(shí)施建議，為學(xué)生的寫作謀篇布局。二是搭建句式表達(dá)支架，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語(yǔ)言是思維的載體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是交流情感和傳遞信息，在寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于一定的寫作目的來組織句子，從而讓寫作有內(nèi)容、有條理、有層次，達(dá)成交流和表達(dá)的目的。如，在推薦信中，學(xué)生需學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)I’m?looking?forward?to.../I’m?writing?to?recommend?sb.等，以此句式來彰顯推薦信的正式文體性。

3.總結(jié)寫作標(biāo)準(zhǔn)，開展寫作評(píng)價(jià)

當(dāng)下，很多教師在寫作中往往集中于寫作前的指導(dǎo)性要求，缺少寫作后的反饋性評(píng)價(jià)。其實(shí)，學(xué)生在寫作后只有通過評(píng)價(jià)才能真正反思寫作的過程，提升寫作的水平，適當(dāng)?shù)膶懽髟u(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在評(píng)價(jià)中，教師不能只針對(duì)學(xué)生的問題，而是要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行客觀中肯且全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，并逐步提升寫作的水平，同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。例如，教師可以基于教材中的美文，制作寫作評(píng)價(jià)量表，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)句三個(gè)維度，讓學(xué)生逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多樣化。這樣，學(xué)生在互評(píng)中才能逐步找到亮點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)問題，從而有的放矢，逐步提升自己的寫作水平，同時(shí)培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗