韓菲

摘要：初中作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，真實(shí)充沛的情感則是作文的價(jià)值所在。但目前初中生作文普遍存在虛假寫作的現(xiàn)象，學(xué)生片面甚至完全追求作文技巧的雕琢而忽視文章中真實(shí)情感的表達(dá)。因此，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在作文中表達(dá)真實(shí)情感至關(guān)重要。本文從明確寫作目的，激活情感體驗(yàn)，及鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、敢于寫作三方面來(lái)探討初中作文教學(xué)的情感寫作問題。

關(guān)鍵詞：初中生作文情感表達(dá)情感寫作

文章是一個(gè)人對(duì)生活的記錄、對(duì)生活的感悟，應(yīng)該是有感情、有溫度的，因此在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受。但是，筆者在這四年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前初中學(xué)生作文中虛假寫作現(xiàn)象十分嚴(yán)重，矯揉造作、無(wú)病呻吟的情況比比皆是。相當(dāng)一部分學(xué)生完全是為寫作而寫作，片面甚至完全追求作文技巧的雕琢而寫出一些毫無(wú)溫度的文章。例如：談到理想，都是將來(lái)要報(bào)效祖國(guó)，做社會(huì)主義接班人;提起父母，不是冒雨送飯就是深夜送牛奶;談到堅(jiān)強(qiáng)，總是自己身殘志堅(jiān)勇往直前，甚至虛構(gòu)出家人重病或死亡。作文不等同于小說，小說可以虛構(gòu)，但就目前的作文狀況看來(lái)，學(xué)生情感的流失與虛構(gòu)到了何種可悲的程度！因此，在作文教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生寫真事、抒真情，求真、向善，真實(shí)再現(xiàn)內(nèi)心的體驗(yàn)和感受，使他們的文章充滿溫度。

下面筆者針對(duì)初中生作文缺乏真情實(shí)感這一問題，提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

一、明確寫作目的

筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生明確寫作目的。寫作是人的情感在文字上的映射，也就是說你想到什么、經(jīng)歷了什么、觀察到了什么抑或思考著什么，就可以用文字記錄下來(lái)，而不是為了感染讀者而刻意編造一些子虛烏有的事例或進(jìn)行辭藻的堆砌。教師要做的就是讓學(xué)生明白真實(shí)的故事，真情的流淌就是最美的文章;只要是真誠(chéng)展示自己的生命體驗(yàn)的文章就是有意義的文章，這樣的文章自然也會(huì)引起讀者的共鳴。因此，明確寫作目的，強(qiáng)調(diào)寫作真實(shí)性，使得學(xué)生真正關(guān)注自身情感是寫出一篇有溫度的好文章的前提。

二、激活情感體驗(yàn)

很多學(xué)生一談到寫作就感到異常痛苦，認(rèn)為自己沒有事情要寫，沒有情感要抒發(fā)。久而久之，為完成老師布置的作文任務(wù)，學(xué)生就只能去照搬照抄別人的事例，模仿和虛構(gòu)別人作文中的情感，長(zhǎng)此以往，作文就在虛假的模仿之路上越走越遠(yuǎn)，而他們對(duì)自己作文水平停滯不前的情況既苦惱又束手無(wú)策。其實(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的情感，沒有發(fā)掘出看似平淡的生活中有太多的不平凡和個(gè)人內(nèi)心情感的波瀾壯闊。因此，如何在日常作文素材積累中激活學(xué)生的情感體驗(yàn)顯得尤為重要。

1.細(xì)心觀察，用心體驗(yàn)，智于思考

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延實(shí)質(zhì)上就是生活的外延。語(yǔ)文學(xué)習(xí)即生活觀察，作文即生活記錄與思考?？此破降纳钪袇s總是蘊(yùn)含著太多的不平凡，因此我們老師要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，用一雙慧眼去發(fā)掘生活中的不平凡。例如，汪曾祺先生在《昆明的雨》一文中，似乎全文都未強(qiáng)調(diào)“雨”。但在汪老對(duì)昆明各類特色景物和人的娓娓道來(lái)中，我們能夠深刻地感受到“雨”無(wú)處不在：極其肥大的仙人掌、各類菌類、乒乓球模樣的楊梅和有著甜甜叫賣聲的小姑娘等，無(wú)不顯示著昆明“雨”的神奇與重要，它已然成了昆明生活的一部分。當(dāng)然，這些都得益于汪老對(duì)昆明這些具有地域特色的人與物的細(xì)致觀察與精細(xì)描摹。

我們每個(gè)人都有不同的思考方式和不同的生活體驗(yàn)，而正是這些不同造就學(xué)生個(gè)性化而有溫度的習(xí)作。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活中捕捉有意義的瞬間，用心體驗(yàn)，勤于記錄。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用心去貼近生活，用情去體驗(yàn)生活。這樣寫作時(shí)才能夠描述真實(shí)體會(huì)，抒發(fā)真實(shí)感情，使作文趨向生活化、情感化、理性化。

當(dāng)然，我們要時(shí)刻將“文學(xué)源于生活，更高于生活”的理念傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不能將目光僅僅停留在事情的表象上，而要進(jìn)行更深層次的思考，努力將自己的感性體驗(yàn)上升到理性思考，以小見大，提升作文內(nèi)涵與深度。如美國(guó)作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，記錄了自己兒時(shí)攀崖卻不敢下來(lái)，最后在父親的鼓勵(lì)下一步步安全地走下懸崖的經(jīng)歷。作者從兒時(shí)的這一件小事中獲得啟示：無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解成一個(gè)個(gè)小困難，再把這一個(gè)個(gè)小困難解決，就解決了大困難。

2.勤于閱讀，培養(yǎng)情感

于漪教授說：“語(yǔ)言、思想、情感是同時(shí)發(fā)生的，教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，也就是同時(shí)用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長(zhǎng)，提高他們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，‘文’和‘人’有著天然的血肉聯(lián)系，不可分割?！闭Z(yǔ)文學(xué)科是文化的重要載體，傳承著民族精神，在陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、完善學(xué)生人格等方面有著重要的作用。因此，選入初中語(yǔ)文教材的文學(xué)作品皆文質(zhì)兼美，每一篇都凝結(jié)著作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)，飽含真情實(shí)感。教師在教學(xué)過程中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，如楊絳先生在《老王》一文中刻畫的老王形象。這樣一個(gè)沒有確切姓名、確切住所，也無(wú)親友可依的底層人物卻在楊絳及其家人最艱難的時(shí)候施以援手，而作者在他彌留之際卻誤解了他，造成了作者內(nèi)心永無(wú)止境的愧疚，那一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”直抵人心。作者也非幸運(yùn)者，甚至可以說是特殊歷史時(shí)代的受害者，但她如此深刻而真誠(chéng)地反思，讓我們看到了中國(guó)知識(shí)分子身上熠熠生輝的反思精神，人類正是因這可貴的反思精神而走向文明。再如，朱自清先生的名篇《背影》一文中那個(gè)沉默寡言的父親穿越月臺(tái)為兒子買橘子的一系列動(dòng)作——“探”“攀”“爬”“縮”，不僅寫出了父親買橘子的艱難，而且把父親對(duì)兒子無(wú)言卻深沉的愛淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。在賞析名篇時(shí)，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生賞析文中這些細(xì)節(jié)描寫背后所蘊(yùn)含的情感，這樣有助于學(xué)生更好地把握課文的意蘊(yùn)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生達(dá)到“共情”或“移情”的境界。

因此，作為教師的我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)典作品中所傳達(dá)的高尚的審美情趣。這些情趣或是對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任感，或是自信堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上的生活態(tài)度。而這些美好的品質(zhì)都會(huì)如春雨般在潛移默化中影響、豐盈著中學(xué)生的情感世界。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、敢于寫作

作文的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟的外顯。在完成情感積累與激發(fā)后，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、敢于寫作，在文章中真實(shí)表達(dá)自我情感。所謂“仁者見仁，智者見智”，只要能真實(shí)表達(dá)思想的文章都是好文章，即便是那些不成熟的觀點(diǎn)都是值得肯定的。因此，教師在平時(shí)的作文教學(xué)中，首先要針對(duì)學(xué)生層次的不同設(shè)立不同的寫作要求，如對(duì)于水平高的學(xué)生，要求他描寫細(xì)致，感悟深刻。高要求可以激勵(lì)這類學(xué)生不斷提升自己的作文內(nèi)涵，寫出更多高水平的作品。而對(duì)于那些水平稍低的同學(xué)則要求他們思路清晰、表達(dá)流暢、完整表達(dá)情感即可，并能及時(shí)予以表?yè)P(yáng)激勵(lì)。其次，可以開展多種形式的作文訓(xùn)練活動(dòng)。如口語(yǔ)交際訓(xùn)練、名篇名段背誦訓(xùn)練、演講與辯論、話劇與小品表演等，這類相關(guān)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的心理承受能力，而且說的能力的提高也能間接帶動(dòng)寫的能力的提高，促使學(xué)生在作文中更好地表達(dá)自己情感。

另外，由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭條件及受到的教育是有差別的，因此其思想行為、道德品質(zhì)、習(xí)慣風(fēng)格、審美觀念、理想追求等方面也存在差異。文如其人，文章作為人的思維、情感的外在表現(xiàn)也應(yīng)富有鮮明的個(gè)性和與眾不同的風(fēng)格，這就要求老師打破禁錮學(xué)生精神的枷鎖，在過分強(qiáng)調(diào)作文技巧雕琢的道路上及時(shí)止步，還學(xué)生表達(dá)的自由。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作、個(gè)性寫作、勇敢表達(dá)，還作文“我筆寫我心”的本質(zhì)和飽滿的溫度。

總之，一篇好文章一定是情感真摯、感情充沛的，包含著個(gè)性化表達(dá)與思考。這樣的文章才是我們真正需要的好文章。作為一名語(yǔ)文老師，與其說是教會(huì)學(xué)生寫作文，不如說是在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活、體驗(yàn)生活、深入思考生活，使他們?cè)陂喿x中進(jìn)一步激發(fā)情感，最后學(xué)會(huì)真實(shí)地、藝術(shù)地表達(dá)自己的情感，從筆尖流淌出一段段、一篇篇有著熾熱溫度的文字。

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責(zé)任編輯：丁 蔚