郭培粉

摘 ?要：基礎(chǔ)英語是英語專業(yè)課程體系中最基礎(chǔ)、綜合性最強的一門課程。然而當前基礎(chǔ)英語教學存在費時低效，學生學習的積極主動性不強，評價方式單一等諸多問題。為了改變基礎(chǔ)英語課堂教學現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助于泛雅平臺來解決這些問題。文章通過對基于在線的翻轉(zhuǎn)式基礎(chǔ)英語課堂教學模式的實施，即通過課前視頻學習、課中知識內(nèi)化、課后拓展練習等幾個環(huán)節(jié)有效改善教學效果。希望教學能達到實現(xiàn)“知識傳遞-綜合應(yīng)用-拓展創(chuàng)造”的梯次課程教學目標，同時能達到高效的原位翻轉(zhuǎn)教學。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語;泛雅平臺;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）20-0119-03

Abstract： Intensive reading is very important for English majors. However， there are many problems in current intensive reading teaching such as lack of teaching efficiency， students learning interests and learning motivation， simple evaluation methods and so on. Under the background of modern education informationization， with the aid of the cloud platform， flipped classroom teaching mode can effectively solve these problems. Based on the online teaching Fanya platform，this paper carries out the research of flipped classroom teaching practice of English pronunciation and builds a new teaching mode. By pre-class video learning， in-class knowledge internalization and after - class practice， the effectiveness of English intensive reading teaching and the students' English ability can be improved.

Keywords： intensive reading; Fanya platform; flipped classroom

一、概述

基礎(chǔ)英語是本科英語專業(yè)低年級的一門基礎(chǔ)學科課程，是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段全面培養(yǎng)和提高學生語言能力和交際能力的一門課程，在整個基礎(chǔ)英語教學中具有重要奠基作用。然而在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式下，教師的教學方式機械僵化，學生學習被動，其積極性和主動性得不到發(fā)揮，潛力得不到挖掘，自然學習效果不甚理想。因此，英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課陷入了“費時低效”的困境。教師和學生都叫苦不迭，教師抱怨基礎(chǔ)英語課的教學“出力不討好”，備課辛苦，收效甚微，學生埋怨基礎(chǔ)英語課枯燥乏味，單調(diào)沉悶等?；A(chǔ)英語課程的傳統(tǒng)教學以講授為手段，直接導致了以教師為中心的教學模式，距離《課程教學范式綜合改革實施方案》中的現(xiàn)代課程教學理念相差甚遠。為了改變基礎(chǔ)英語課堂教學現(xiàn)狀，首先緊跟教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷完善教學手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺和學?，F(xiàn)有的教學設(shè)施;然后結(jié)合學生的學情，合理布置安排任務(wù)，培養(yǎng)學生自主學習能力;最后達到提高學生的語言應(yīng)用能力和交際能力。因此，筆者借助泛雅平臺，采取在線課程為依托的翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式對基礎(chǔ)英語進行翻轉(zhuǎn)式地課堂教學，旨在提高該課程的課堂教學的效果及有效性，解決費時低效的教學現(xiàn)狀，提高學生的學習動機和興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）最早是由美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位老師提出的。伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）經(jīng)過他們多年的教學，積累了豐富的教學經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，他們成功地把這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成文字并出版專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》。此書的出版，為翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐奠定了理論基礎(chǔ)，并為互聯(lián)網(wǎng)+時代下的教師進行有效的課堂教學指明方向和經(jīng)驗借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助先進的技術(shù)平臺，在平臺上建設(shè)在線課程。課程平臺上的教學資源包括一系列和教學內(nèi)容相關(guān)的教學視頻和課件，教師提前上傳學習資源并布置任務(wù)，學生通過學習視頻和課件內(nèi)容來完成老師布置的學習任務(wù)。學生在課前根據(jù)自己的時間對一些純知識性的內(nèi)容進行自主學習。在課堂上學生在教師的引導下通過自主探究、小組合作、師生互動等形式來檢驗學生對自己所學知識掌握和理解情況。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學模式和順序，把知識的講授環(huán)節(jié)放在課下，讓學生自己在課前通過觀看微課視頻學習相關(guān)的知識，把真正的課堂還給了學生，使其成為教師和學生答疑、討論、交流和展示的場所。再整個過程中，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學中起著非常重要的作用，是學生進行知識輸入的重要途徑。侍松門（2014）在研究中指出微課主要通過融合信息化教學設(shè)計，借助于教學視頻來展示知識點，使學生通過自主學習的方式來獲取有效的知識。首先，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，教學環(huán)節(jié)比較完整，包括導入、講解、總結(jié)和作業(yè)布置等完整的環(huán)節(jié)。相對于傳統(tǒng)的教學模式，微課對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和提煉，它把整個課程的精髓濃縮在一起，這樣更有助于學生對知識點的整體把握。

其次，微課主要是通過音視頻加文本等多種形式來呈現(xiàn)知識點的，這樣可以讓學生更加直觀生動地進行知識的學習。最后，微課借助于現(xiàn)代化教學平臺，幫助學生打破了學習的時空界限，也就是說學生根據(jù)自己的實際情況自由地選擇學習的時間和地點，同時學生還可以循環(huán)反復地學習微課的內(nèi)容，微課真正滿足了學生的個性化學習的要求。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，國內(nèi)外越來越多的教育學者開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂并成為了他們關(guān)注的焦點。他們從不同的角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究，比如對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型（Model）及效度（Effectiveness）等方面做了很多研究，并在此基礎(chǔ)上開展實踐教學。近些年，在國內(nèi)這些研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學英語教學的應(yīng)用研究。例如，盧海燕（2014）把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語課堂教學中主要研究它的可行性;陳圣白（2015）把翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到口譯教學課堂中，通過自己的課堂實踐研究出適合口譯課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。崔艷輝，王軼（2014）研究中指出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式實現(xiàn)了由語言輸出帶動語言輸入的語言學習形式。它不僅從時間和空間進行翻轉(zhuǎn)，同時學生也從對于吸收新知識和對新知識的內(nèi)化吸收的翻轉(zhuǎn)。從而解決了傳統(tǒng)教學模式中出現(xiàn)的“重輸入輕輸出”的問題。另外，這些研究主要集中在大學英語教學領(lǐng)域，而對專業(yè)英語教學中較少，基于此，作者把翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到英語專業(yè)教學領(lǐng)域中，以專業(yè)英語中的基礎(chǔ)課程為例來進行研究?；诜D(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)英語教學對于翻轉(zhuǎn)課堂理念在專業(yè)英語應(yīng)用領(lǐng)域中的研究填補了空缺。本研究根據(jù)商丘師范學院學生學情和學校的教學條件，借助于泛雅平臺開展基礎(chǔ)英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語課程教學模式、學習模式、評價體系三個方面的翻轉(zhuǎn)。

二、基于泛雅平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在基礎(chǔ)英語教學中的應(yīng)用

在英語專業(yè)低年級課程體系中，基礎(chǔ)英語是一門基礎(chǔ)的課程，它綜合性較強，涉及面比較廣，對學生的全人培養(yǎng)起著非常重要的作用。所以為了提高基礎(chǔ)英語課堂教學效果，把以在線課程為依托的翻轉(zhuǎn)式課堂教學引入到基礎(chǔ)英語教學過程中，基于在線的翻轉(zhuǎn)式課堂上，學生可以直接獲取知識，老師更加關(guān)注的是學生獲取知識的效果和能力而不是一味地講解無味知識點。同時，可以最大限度地增加學生的參與度。另外，在這樣的課堂教學模式下，教師通過設(shè)計各種課堂活動，在互動中提升學生的學習興趣和效果，同時，通過小組合作培養(yǎng)學生的團隊精神和交際能力。

（一）基于泛雅平臺的基礎(chǔ)英語教學模式的建構(gòu)

借助泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺開展基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，其具體做法為：1. 對課程知識體系進行梳理，包括每章節(jié)重點難點，做成幻燈片的形式;2. 把課程知識體系轉(zhuǎn)化成教學視頻資料;3. 每單元匹配一些相關(guān)的閱讀資料和視頻影像資料;4. 根據(jù)每章節(jié)的重難點建立和知識點相關(guān)的習題庫;5. 建立學生檔案庫，包括學生學習日志，學生自評和師生互評等內(nèi)容。整個教學過程是按照課前，課中和課后這三個教學環(huán)節(jié)進行的。學生在課前通過泛雅平臺上老師已提前上傳的學習資料和老師布置的關(guān)于每章節(jié)上課要討論的具體任務(wù)進行自主學習，課前的學習的內(nèi)容包括作者介紹，和每單元相關(guān)的歷史和文化背景，文章結(jié)構(gòu)分析，文章的大意，細節(jié)信息，重難點詞匯和寫作技巧等。課前是一個知識呈現(xiàn)和說明型的構(gòu)建。

課中過程是整個教學模式的重點，在整個教學過程中通過任務(wù)型教學模式來實現(xiàn)的。通過問題的討論，來檢驗學生自主學習的學習效果。根據(jù)學生的課堂參與的有效性來了解知識和技能掌握的情況，老師再通過大家存在的普遍問題再重點講解，所以同時這個環(huán)節(jié)是任務(wù)型和講授型相結(jié)合的教學模式。最后一部分，也屬于語言輸出的一個環(huán)節(jié)，為進一步幫助學生對話題的理解和運用。根據(jù)每單元的話題設(shè)計一些輸出活動幫助學生提高語言表達和應(yīng)用能力。

（二）基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施

首先，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，基礎(chǔ)英語課堂的教學模式發(fā)生了改變，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學模式是以學生為主體，以任務(wù)型教學法和交際教學法為主，在課堂上學生通過各種活動來完成老師布置的任務(wù)，在主動參與中獲得知識，提高自己的聽說讀寫等能力。學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。這種模式旨在以學生為中心最大限度地增加學生的課堂參與度，讓學生學會提出問題，學會研究方法，培養(yǎng)學生主動探究，獨立思考和解決問題的能力?；谝陨系慕虒W模式，課堂上采用的教學方法主要以任務(wù)型教學法和交際教學法為主。每節(jié)課圍繞著教學重點和難點設(shè)置各種任務(wù)讓學生課下提前準備，課上以小組和個人的形式來完成任務(wù)。學生在執(zhí)行聽、說、讀和寫等各種任務(wù)時獲得語言知識和語言交際的能力。

其次，在教學設(shè)計方面具體的做法是：一半課時留給學生（課外學習），讓學生做自己能做的事情，就是知識性的學習，教師提前把要學單元的相關(guān)學習資料利用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，比如小的文本材料通過云班課傳給學生，大的音視頻材料用百度云盤分享給學生，同時根據(jù)每節(jié)課的教學重點給學生布置具體的學習任務(wù)。學生在課下根據(jù)任務(wù)要求認真學習準備。另一半課時就是進行課堂教學，在課堂上做學生不能做的事情就是能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)就是把知識的學習通過老師組織活動，比如主題討論，主題辯論和主題展示等讓學生把學到的語言知識轉(zhuǎn)化成語言能力的運用。在對任務(wù)展示和討論的整個過程中，學生在忙而不是老師，學生是任務(wù)的載體。教師通過學生在展示和討論中暴露出來的問題來檢測這種任務(wù)的執(zhí)行效果如何。同時教師在課堂上以學生展示和討論中存在的問題為抓手幫助學生深入學習，解決問題。因為在課堂上就是要培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，所以課前把每節(jié)課的要學習的語言知識點都非常清晰的布置給學生，讓學生自主學習。同時根據(jù)這些知識點設(shè)計各種課堂活動。在課堂上不講純知識性的內(nèi)容，完全是根據(jù)每節(jié)課的知識重點通過各種活動的形式讓學生運用這些語言知識，通過活動來檢測學生的自主學習情況，因為任務(wù)是基于對課程目標的設(shè)定。所以，課堂活動設(shè)計在整個翻轉(zhuǎn)課堂中起著至關(guān)重要的作用，它直接影響課改的效果。在實施過程中，幾乎上完每節(jié)課教師都會反思，把好的教學思路和方法記錄下來，效果不好我就思考問題出在什么地方，課下和學生交流溝通，找出解決問題的辦法。因為是大一的學生，干什么事情都熱情高漲，課堂上積極參與，課堂氣氛十分活躍。為了讓所有學生都注意力集中，積極參與到課堂活動中，筆者改變活動形式，使活動生動有趣，比如在設(shè)計到個人的活動時采用“飛鷹行動”，“故事接龍”等。在這些活動中每個學生注意力必須集中，否則影響整個小組的成績，個人表現(xiàn)影響整個小組的成績。在以小組為單位展示時給他們增加競爭壓力，不是每次每小組都得分，選出前三名的小組得分，針對每小組的表現(xiàn)，其它組成員給各個組打分，最后評出名次。各小組都有組長，組長每次根據(jù)任務(wù)分工到小組每位成員，組長要想辦法布置任務(wù)，幫助基礎(chǔ)差的學生完成任務(wù)，保證每位同學都參與。結(jié)果這樣一來課堂效果明顯很好。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施學生的學習熱情高漲，積極參與課堂的各種活動，真正做到在用中學，在運用語言的過程中發(fā)現(xiàn)不足，在此基礎(chǔ)上有針對性，有目的地學習自己沒掌握的知識和語言技能。同時，在參與課堂活動的過程中也培養(yǎng)學生團隊精神和人際交際能力。

（三）基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂的評價考核形式

為了實現(xiàn)對學生考核的立體化、全面化和過程化，翻轉(zhuǎn)課堂下的基礎(chǔ)英語課程的考核方式主要采用兩種方式：形成性評估和終結(jié)性評估。

形成性評估是對學生的自主學習，即泛雅平臺的學習時間，學習深度和交流時間以及課外自主學習的情況進行整體的考核。終結(jié)性評估是期末考試，通過試題得分來檢驗學生的學習效果。本課程采取形成性評估成績和終結(jié)性評估成績各占50%，共計50分，其中，出勤占10分，課堂表現(xiàn)20分，作業(yè)占10分，期中測驗成績占10分;期末試卷分數(shù)占50%。具體如下內(nèi)容： 考勤分：學生每請假一次扣0.5分，曠課一次扣2分。作業(yè)10分：本學期作業(yè)分為三部分：第一部分根據(jù)每單元的主題布置相關(guān)的作文，教師根據(jù)學生寫作的數(shù)量和質(zhì)量給分。第二部分是每單元的單詞英語意思聽寫和精聽新感念第二冊課文聽寫記錄，每周兩單元，根據(jù)學生的完成情況打分。第三部分是課外自主學習的內(nèi)容，要求每個學生每天完成老師布置的課外學習內(nèi)容，自主選擇材料練習聽說讀寫并記錄打卡，教師根據(jù)學生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量給分。課堂表現(xiàn)20分： 本課程教學活動中，教師要求每位學生做課前分享，做ppt 展示，教師根據(jù)學生的態(tài)度、所展示的內(nèi)容和英語口語表達等方面進行量化評定成績。另外，教師根據(jù)學生課堂回答問題的次數(shù)及回答問題的質(zhì)量、參與課堂的有效度、小組活動（小組活動的內(nèi)容是和每單元相關(guān)的話題進行討論，辯論和角色扮演等）參與及其表現(xiàn)和學生的勤奮程度及進步程度等來動態(tài)地評價學生，綜合量化學生成績。終結(jié)性考核采用英語筆試形式，占50%： 終結(jié)性考核采用閉卷方式，全部是主觀題題型，各部分分配比例合理，且能考察學生閱讀書面分析表達能力等多層面能力，考核學生的語言綜合分析能力和應(yīng)用能力，強調(diào)基礎(chǔ)，重在應(yīng)用，一方面對學生學習過程的控制，督促學生學習，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生積極認真的學習態(tài)度，同時提高學生學習英語的興趣和積極性。另一方面，該考核方式能全面、客觀、公正地反映學生學習的狀況，多種考核方式相結(jié)合，能全面對學生課程學業(yè)成績進行評定?！痘A(chǔ)英語》課程考核方式采用形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合，強化形成性考核，注重考核考試內(nèi)容的多角度（即聽、說、讀、寫、譯各個方面）和多層面（即注重對學生英語基礎(chǔ)能力、口語交際能力、英語書面分析表述能力等層面的考核），從而全面提高學生英語綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

在基于泛雅平臺的基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂理念下，首先作者從基礎(chǔ)英語教學中存在的實際問題出發(fā)，從教學目標，教學方法教學步驟和教學環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，并且根據(jù)具體的教學實踐提出具體的實施思路和解決問題的辦法。在以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。這種模式旨在以學生為中心最大限度地增加學生的課堂參與度，讓學生學會提出問題，學會研究方法，培養(yǎng)學生主動探究，獨立思考和解決問題的能力。同時培養(yǎng)學生自主學習的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，解決了基礎(chǔ)英語教學課時不足、學生水平參差不齊、語言能力訓練時間不夠和考核評價方式單一等問題。最后，通過翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式的實施，教學實現(xiàn)從知識傳遞到綜合應(yīng)用，再到拓展創(chuàng)造的梯次課程教學目標，同時達到高效的原位翻轉(zhuǎn)。

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