劉洋

摘? 要：目前已有眾多高校在本科學生中開設了學術寫作課程，以培育學生論文的寫作能力和寫作規(guī)范，但是因學生知識程度和科研經(jīng)歷有限，其教學過程面臨著許多難以克服的困難。借助于對虛擬事物的研究論文——擬論文，可以很好地克服這些教學上的困難。基于“擬論文”的學術寫作教學方案，可以很好地適用于沒有科研經(jīng)歷的本科低年級學生，讓他們在實踐中學習論文的寫作規(guī)范和寫作技巧，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和想象力。

關鍵詞：學術寫作;虛擬論文;教學實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）23-0093-04

Abstract： Many universities offer academic writing courses among undergraduates to cultivate students' writing ability and writing standards. However， the teaching process is facing many difficulties due to students' limited knowledge and scientific research experience. With the help of virtual papers， which focus on the research of virtual objects， we can overcome these difficulties effectively. This teaching scheme can be well applied to junior undergraduates who lack scientific research foundation， so that they can learn writing norms and writing skills in practice， and cultivate their innovative consciousness and imagination.

Keywords： academic writing; virtual papers; teaching practice

一、概述

為了應對學生寫作能力下滑的現(xiàn)狀，近期國內(nèi)眾多高校紛紛開設了寫作類課程。這些課程并不僅是中學階段的寫作課程的簡單延伸，其教學重點也往往并非是創(chuàng)意文本的寫作，而是學術論文的寫作。其原因一方面是為了因應目前本科學生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂的情況，另一方面也為學生以后的科研學術生涯打下基礎。在筆者任教的南方科技大學，也在2018年秋季學期開設了“寫作與交流”課程。課程分為三個教學板塊，分別是應用寫作、學術寫作和限時演說，其中重點則是學術寫作。

然而，在此類教學實踐中，課程的設計往往無可避免地面臨許多困難。首先，因為課程面向的是本科學生，而且以低年級學生居多，因此在教授論文的寫作規(guī)范時，很難結合實際的寫作實踐進行講解。學習者本身并沒有科研的經(jīng)歷，也沒有寫過論文，所以在課堂上講授的諸多規(guī)范只能是泛泛而談，學生體會不深，且學習之后容易遺忘。其次，論文的核心精神在于創(chuàng)新，在前人研究的基礎上，一定要有自己的發(fā)現(xiàn)或觀點。然而在傳統(tǒng)的學術寫作課上，學生往往很難做到這一點，結果寫出的“論文”其實更接近一篇文獻綜述。另外，不管是老師在課堂上舉的例子還是學生的練習作業(yè)，大多都是文科的課題，這當然是在理工科課題具有較高門檻的情況下做出的無奈選擇。但是我們也發(fā)現(xiàn)，開設這類課程的院校以理工科院校居多，聽課的學生絕大多數(shù)是理工科專業(yè)。這就導致課程所學與以后的實際寫作需要拉開了一段距離，因為在很多細節(jié)上，理工科論文和文科類論文還是有很大的區(qū)別。

在這樣的困境之下，我們嘗試了一種不同于以往傳統(tǒng)教學方法的新的思路。經(jīng)過一段時間的教學實踐，取得了良好的效果。其關鍵點在于，讓學生在具體的寫作實踐中學習和吸收論文的寫作經(jīng)驗——當然，學生寫的其實并非真正的科學論文，而是一種“虛擬論文”，我們不妨稱其為“擬論文”。

二、從虛擬書評到擬論文

所謂的擬論文，指的是一種以現(xiàn)實的科學方法研究“不存在之物”的研究論文。這種以不存在之物為對象進行的寫作，乍看上去似乎只能在小說等虛構文本中出現(xiàn)，但事實上在一些非虛構文本的寫作中也能看到。最廣為人知的例子，大概就是“虛擬書評”了。在虛擬書評里，寫作者評述的其實并不是某本真實存在的書籍，而是假想之物。這種設計其實很早就有，比如博爾赫斯在其《小徑分岔的花園》的序言中就寫道：“……比較好的做法是偽托一些早已有之的書，搞一個縮寫和評論。卡萊爾在《舊衣新裁》、巴特勒在《安樂的避難所》里都是那樣做的;那兩本書也有不完善之處，和別的書一樣蕪蔓。我認為最合理、最無能、最偷懶的做法是寫假想書的注釋?！盵1]在中國，讓這個概念變得廣為人知的是在2010年出版的一本書，書名就叫《虛擬書評》，其中收錄了很多對于虛構書籍的評論文章。[2]

而以學術論文的方式進行的對不存在之物的研究和寫作，在當前主要發(fā)表于一些學術論文的預印本網(wǎng)站上。其寫作者往往是真實的科研工作者，但在論文的署名上有時候會假托于一些虛擬人物，以便和論文的旨趣相和。這些論文當然是他們的業(yè)余調(diào)劑之作，但其寫法卻嚴格遵循了真實論文的寫作規(guī)范，其中的研究方法往往也是現(xiàn)實中他們所通常使用的。比如在預印本網(wǎng)站arXiv上，我們可以找到多篇對史詩奇幻劇集Game of Thrones中虛構的 Westeros大陸的氣候進行研究的論文。[3-5]這些論文基于一些氣候的數(shù)學模型，通過特定的數(shù)值方法對Westeros大陸的氣候進行了模擬，嘗試對其氣候異常的現(xiàn)象給出某種解釋。但在中國，這樣的虛擬論文寫作尚不多見。

三、基于擬論文的學術寫作教學實踐

把擬論文引入到學術寫作的教學之中，主要出于以下幾點考慮。其一，讓學生在擬論文的寫作過程中學習學術寫作，而不是在課堂上空泛的講解論文寫作規(guī)則，這樣讓學生的體會更深刻。其二，由于擬論文研究的都是假想之物，客觀上減小了研究的難度。因為不管在哪個虛構文本中出現(xiàn)的物品，其總是受限于母文本本身的設定，而不可能具有真實事物的復雜程度。對這類虛構的、簡化的客體進行研究，也巧妙地規(guī)避了論文在科學性上可能存在的疑慮。其三，這種介于虛構與非虛構之間的文類寫作，可以極大的激發(fā)學生的創(chuàng)造性和寫作熱情。學生會選擇他們感興趣的虛擬物品，結合自己的專業(yè)方向進行發(fā)揮，往往可以寫出既有趣味性又言之有物的文章。其四，擬論文的寫作通常都是遵循理工科論文的寫作范式，所以可以很好地貼合學生的專業(yè)需求，他們可以將其看作是自己以后科研和寫作經(jīng)歷的一次預演。

在具體的選題上，根據(jù)教學的實際需要，我給出了一些不同的主題，讓學生可以自選其一，進行寫作。下面我舉幾個例子，具體說明該教學方案的實施要點。

（一） 金箍棒

該主題試圖讓學生從《西游記》中的這一虛構之物出發(fā)來進行構思。金箍棒這一虛構的物體具有奇特的物理特性，它可以根據(jù)使用者的意念變大或變小，甚至變成其他物品或者多個物品，而保持其本身性質(zhì)不變。對這一奇特之物的研討，實際上是復現(xiàn)了科學研究中對未知世界的祛魅過程，學生在學習論文寫作的過程中，同時也對科學研究的方法論有了初步的了解。論文寫作的時候，由學生自選題目，讓他們可以較為自由地選擇切入的角度，面向任何方向和類型進行研究和寫作。從學生的成稿來看，也基本達到了我們的要求。在這些論文里，有的是偏向實驗性的，比如《基于電子顯微鏡和X射線對金箍棒化學成分的研究》，其設計了一整套對金箍棒進行成分分析的方案;有的是理論性較強的，比如通過公式的計算，探究定海神針與海水穩(wěn)定性的關系，其中包含了大量公式的推導，邏輯很嚴密;甚至還有醫(yī)學類的，比如《金箍棒與孫悟空外耳道的損傷及并發(fā)癥的研究》。

（二） 垂直都市

我們設想在未來的深圳市郊，人類新建了一座一萬米高的大樓，在這棟超高的建筑中擁有完備的銀行、郵局、餐飲、購物、辦公等一般城市生活和休閑的所有功能區(qū)域，因此其本身就可稱為一座“垂直”的城市。以此為出發(fā)點，引導學生來思考這座大樓的結構、設計及其相關的物理或社會效應。比如，可以討論大樓的供水、供電、光照、通風、消防怎么處理，如何抵御地震和臺風，樓層的功能分布，樓層間來往的交通方式，樓里的生態(tài)環(huán)境或人際關系等問題。目前已經(jīng)有眾多關于超高層建筑的研究論文，但討論的仍然是千米左右的較為現(xiàn)實的高樓。學生在寫作的時候可以參考這些已有的研究，開拓自己的思維，從而提出在萬米大樓中可能出現(xiàn)的問題及其應對方案。該主題的重點是培養(yǎng)學生對文獻的搜集及創(chuàng)新能力。他們不能簡單地把現(xiàn)有的超高層建筑的設計方案應用到垂直城市中去，因為樓高的大幅度增加會帶來眾多新的挑戰(zhàn)，例如如何克服樓頂和樓底的氣壓差和溫差的問題——有的學生借助其設計了一個溫差發(fā)電系統(tǒng)，以供給樓中的公共區(qū)域。在該主題的寫作過程中，要注意強調(diào)讓學生選擇一個小的角度切入，而不要面面俱到地進行寬泛地討論。

（三） 二維宇宙

雖然我們生活在一個具有三個空間維度的宇宙中，但根據(jù)弦論或M理論，我們的時空其實還具有一些額外的維度，只不過它們都蜷曲到普朗克尺度而無法被觀察到。那么設想一下，如果我們的三個空間維度再次被緊致化，變成一個只具有兩個空間維度的宇宙，那么在這個宇宙中會發(fā)生什么？顯然，這個主題是受到科幻文本的激發(fā)而產(chǎn)生的，在《平面國》《三體》等眾多科幻小說里，宇宙的維度已經(jīng)被大量摹寫。但同時我們也要注意到，對二維宇宙的物理規(guī)律其實已經(jīng)開展了一些真正的科學研究，比如對二維宇宙的黑洞，就有大量的研究論文。因為從一個較低的維度上可以簡化物理模型的求解難度，同時也可以對我們?nèi)S宇宙的物理規(guī)律給出一些重要的啟示。因此，對二維宇宙的研究是一個實實在在的科學問題，但這并不意味著學生無法找到合適的切入點。例如，對二維宇宙中生物結構的設想、二維城市的構造、二維器具的設計等，都是難度適中的課題，學生并不需要用到太多專業(yè)知識就可以開展研究。這個主題的寫作可以開拓學生的空間想象能力和數(shù)理推理能力。

我們注意到，以上這些主題涉及到的研究主體——不管是金箍棒、萬米高樓還是二維宇宙——都不是我們當前現(xiàn)實中的客觀存在。所以，基于這些主題進行的論文寫作，當然應該歸于“擬論文”的范疇。在教學中，我們嚴格要求學生按照論文的規(guī)范進行寫作，從標題、摘要、引言、正文、結論，到參考文獻，所有的標準都向正式的科學論文看齊。同時，鼓勵學生盡量采用那些自己掌握的真實的科學方法進行研究。比如有學生寫《二維宇宙中單電子原子的電子軌道》，就是基于求解二維的薛定諤方程，來得到電子軌道的主量子數(shù)和磁量子數(shù)。又比如有學生寫《基于煙囪效應的氣流發(fā)電技術在南山大廈中的應用》，就是選取了一個合理的邊界條件求解了對應的微分方程。另外，針對目前理工科論文越來越重視圖片的呈現(xiàn)這一趨勢，我們要求學生在論文中多用圖片進行觀點和數(shù)據(jù)的展示，從而讓論文的闡釋更加生動形象。如圖1所示，就是其中兩篇論文中所附的圖片。

四、一些問題及應對方法

在基于“擬論文”的學術寫作教學過程中，偶爾會面臨一些讓學生困惑的問題，它們多半是由研究對象的特殊性所導致的。在此說明一些常見的問題及我們的應對方式。

（一） 如何做文獻綜述

在理工科論文的引言部分，通常要做一些文獻綜述，引用和評述一些前人的研究成果，從而為自己的研究提供立論基礎。但由于擬論文研究的對象都是虛構之物，在現(xiàn)有的文獻數(shù)據(jù)庫中很難找到對應的研究進行引用。對此，我們采用的做法是讓學生側重對研究方法、實驗儀器等真實的科學客體進行文獻引述，從而規(guī)避對虛構的研究對象的文獻引用。

（二） 如何協(xié)調(diào)論文的真實性與研究對象虛擬性的矛盾

科學論文應該具有真實性，包括原始數(shù)據(jù)的真實、數(shù)據(jù)處理或實驗過程的真實、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的真實等。但是由于擬論文研究對象的特殊性，其原始數(shù)據(jù)往往無法取得，例如金箍棒的密度、萬米高樓的溫差等數(shù)據(jù)，都無法直接測量得到?；谶@種情況，一方面我們可以采用從其他數(shù)據(jù)進行推測的方法，間接得到我們需要的數(shù)據(jù)，例如從《西游記》的原始文本中獲取金箍棒的質(zhì)量和體積，估算出它的密度，又比如從現(xiàn)有的不同高度的大氣層溫度分布，結合建筑物的圍護結構、太陽輻射熱等因素進行綜合分析，推測超高建筑的上下溫差。另一方面，我們可以繞過具體的數(shù)據(jù)處理細節(jié)，指導學生更多地從理論分析和抽象建模的角度進行寫作。要注意提醒學生，一定不要因為研究對象的虛擬性，而隨意編造一些數(shù)據(jù)進行寫作，這樣容易使其養(yǎng)成不良的科研習慣。

（三） 如何區(qū)分擬論文和偽科學

科研結果應該具有可重復性和可證偽性，這也是科學和偽科學的一個重要區(qū)別。但擬論文由于研究對象的虛擬性，往往也是不可檢驗、不可證偽的，那么如何理解它和偽科學之間的區(qū)別呢？其實，偽科學往往缺少實驗描述，或者缺少嚴密的數(shù)理邏輯的推演，甚至對研究對象沒有一個操作性定義，而僅限于一些籠統(tǒng)的描述。也就是說，在科學研究范式上，偽科學與科學就具有明顯的區(qū)別。而擬論文雖然研究對象是虛構之物，但在研究范式和寫作規(guī)范上卻都向真正的科研活動看齊。事實上，目前存在的眾多擬論文大多都是一線科研人員所寫，除了研究對象比較特別，從其他方面根本看不出它們和真正的論文有什么區(qū)別——合理的數(shù)學建模、嚴密的公式推導、繁復的數(shù)據(jù)圖表、規(guī)范的文獻引用——這些也正是我們可以借助它進行論文寫作教學的契機所在。因此，從研究范式上看，擬論文和偽科學是截然不同的，絕不能將其混為一談。

五、結束語

基于對不存在的虛構客體進行論文寫作，我們克服了很多常規(guī)學術寫作教學中存在的難題，在教學實踐也取得了較好的效果。通過這樣的課程，學生不僅可以深入地體會學術寫作的各種規(guī)范，初步了解學術研究的范式，而且可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性和科學想象力。

事實上，我們應該注意到，這是一種介于虛構和非虛構之間的文體寫作范式。從某個角度來看，它非常類似于科幻或科普文本的創(chuàng)作模式。在科幻小說，特別是核心科幻小說中，通常我們會設計出某種超現(xiàn)實的科學或技術，然后設想其會帶來的種種后續(xù)影響，以此推動故事的進展。這種What-If式的思維，正好和擬論文的構思方式相同。因此，基于擬論文的寫作練習，不僅可以視為對學生學術寫作能力的訓練，還可以視為是對學生推想性邏輯思維的一種訓練。

通過合理選取主題，這種教學方案還可以推廣到高中甚至更低年齡層的學生之中。在當前中小學普遍都開展了各種研究性學習的項目，基于虛擬之物的研究課題，既富有趣味性，又不依賴于過多的知識積累，可以與前者進行很好的結合或作為一種必要的補充。

參考文獻：

[1]博爾赫斯.博爾赫斯全集[M].王永年，等譯.浙江：浙江文藝出版社，1999.

[2]比目魚.虛擬書評[M].上海：上海書店出版社，2010.

[3]Florian Freistetter and Ruth Grützbauch. Sitnikov in Westeros： How Celestial Mechanics can explain once and for all why winter is coming in Game of Thrones. arXiv：1803.11390，2018.

[4]Veselin Kostov， Daniel Allan， Nikolaus Hartman， Scott Guzewich and Justin Rogers. Winter is coming. arXiv：1304.0445，2013.

[5]Griffith P and Douglas T. Game of Thrones： There's a Scientific Reason for Westeros's Years-Long Winters. Vanity Fair. 2017.