雒新艷

摘? 要：準確完整地傳達原著基本思想內(nèi)涵是文史哲類碩士生馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程的基本教學理念。馬克思主義經(jīng)典著作理論內(nèi)涵博大精深，極易由于其學科兼容性的強大、學生知識容量和思維習慣的差異、教師科研領(lǐng)域和學術(shù)方向的不同等因素而影響到課程實際教學效果。文章建議從以下方面優(yōu)化碩士生馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程教學模式，落實馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程的應(yīng)有教學理念：挑選足夠份量的閱讀篇目讓學生形成完整的馬克思主義理論邏輯;延長教學過程為兩個學期實現(xiàn)教學內(nèi)容由點到線再到體的推進;運用多種教學手段、整合各種教學資源，實現(xiàn)教學效能的最大化。

關(guān)鍵詞：教學理念;過程性教學;夯實基礎(chǔ);優(yōu)化資源

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）23-0084-03

Abstract： Accurate and complete communication of the basic ideological connotation of the original work is the basic teaching concept of the elective course of Marxist classics for masters of literature， history and philosophy. The theoretical connotations of Marxist classic workshave extensive and profound knowledge. The power of discipline compatibility， the difference from student knowledge capacity and thinking habits， the distinct from teacher scientific research and academic orientation always defects practical teaching effect of the course easily. The article proposes to optimize the teaching mode of the master's students' Marxist classics selection course from the following aspects， and implement the proper teaching philosophy of the Marxist classics selection course： select enough reading articles to enable students to form a complete Marxist theoretical logic; In two semesters， the teaching content will be promoted from point to line to body; using a variety of teaching methods and integrating various teaching resources to maximize teaching effectiveness.

Keywords： teaching philosophy; processing teaching; compaction of foundation; optimization of resources

馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程系文史哲專業(yè)碩士生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在他們的研究生學習過程中起著無可替代的學術(shù)奠基功能。正如習近平總書記在中央政治局集體學習時指出：“原原本本學習和研讀經(jīng)典著作，努力把馬克思主義理論作為自己的看家本領(lǐng)?！雹贉蚀_完整地傳達原著基本思想內(nèi)涵是上述功能得以發(fā)揮的首要前提，也是其基本教學理念。本文以此為入口，詳細分析當前我國高校文史哲專業(yè)碩士生的馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程遭遇的現(xiàn)實困境及其今后的教學模式改革思路。

一、碩士生馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程應(yīng)有教學理念探討

顧名思義，經(jīng)典著作就是指某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最權(quán)威、最專業(yè)、最具代表性的理論著作。這一定義決定了其根本特征，即經(jīng)典著作必須具有直達研究對象本質(zhì)或深層邏輯的能力;而且揭示出來的邏輯和本質(zhì)往往超出一家之言，具有普遍性從而能引起大多數(shù)人的思想共鳴和贊同。它是構(gòu)建某個專業(yè)領(lǐng)域理論大廈的基石，擔當著引領(lǐng)學生進入學術(shù)殿堂的偉大使命。

碩士學習不同于本科學習。后者基本上以接受學問、接受知識為主要學習內(nèi)容;而碩士學習意味著學生已經(jīng)作為一個獨立的、具有創(chuàng)新能力的獨立主體來活動。一旦進入碩士研究生學習階段，就必須從接受各種有趣的知識進入制造知識的階段。由接受知識到創(chuàng)造知識，這是一個碩士研究生最大的學習特點和學習轉(zhuǎn)型過程。

而經(jīng)典著作閱讀正是碩士生完成角色轉(zhuǎn)換、從被動轉(zhuǎn)向主動的重要修煉功課之一。只有廣泛閱讀并熟練掌握不同學科、不同領(lǐng)域經(jīng)典著作的基本內(nèi)涵、重要觀點和理論框架，才能不斷積淀形成自己的學術(shù)研究平臺，確立起自己的理論研究入口。對于廣大文史哲專業(yè)碩士生而言，馬克思主義經(jīng)典著作正是他們開始研究生學習的重要抓手和入門之徑。

所謂的馬克思主義經(jīng)典著作就是指馬克思主義學科領(lǐng)域內(nèi)最權(quán)威、最專業(yè)、最具代表性的理論著作。通過這些著作，學生可以盡快了解馬克思主義的基本概念和基本范疇，厘清各個范疇之間的邏輯演化關(guān)系，搭建起馬克思主義理論體系的基本框架。一方面可以形成他們開始自己學術(shù)研究的有效平臺;另一方面這個學習過程本身也可以引導(dǎo)他們不斷的提問與思考，推動他們在學術(shù)道路上不斷前行。

馬克思主義經(jīng)典著作的內(nèi)涵和特征、碩士生學習的基本特征共同決定了碩士生馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程的應(yīng)有教學理念。一般而言，教學理念是指人們對教學活動的看法以及持有的基本態(tài)度和觀念。碩士生馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程的教學理念應(yīng)該是準確完整傳達原著包含的基本思想內(nèi)容和理論觀點并且轉(zhuǎn)化為碩士生自己的合理學術(shù)基礎(chǔ)或生長點。

但是馬克思主義經(jīng)典著作具有其它經(jīng)典著作不具備的獨特個性，即其內(nèi)涵博大精深、學科交叉現(xiàn)象極其普遍。從其形成和演化歷程看，馬克思主義既是哲學的世界觀和方法論，也是深入資本主義社會深層活動領(lǐng)域的政治經(jīng)濟學理論，更是立足歷史和邏輯、現(xiàn)實和理想辯證關(guān)系基礎(chǔ)之上展望未來的價值追求。它是現(xiàn)有和應(yīng)有、事實和價值的有機統(tǒng)一。從其空間布展和現(xiàn)實蔓延角度看，馬克思主義是由馬克思恩格斯創(chuàng)立，各個時代、各個民族的偉大馬克思主義者們對資本主義和社會主義經(jīng)歷的不同現(xiàn)象和社會問題進行思考回答形成的龐大理論體系。它在基本觀點、理論視域、研究方法和價值取向等方面保持一致性，但是一般原理面對不同民族、不同時代、不同國情必然形成屬于自己特色的馬克思主義理論體系，中國特色社會主義理論體系就是典型代表。由此可見，馬克思主義時刻關(guān)注著現(xiàn)實社會道路發(fā)展、國際環(huán)境變化、全球經(jīng)濟活動動態(tài)以及不同文化沖突等不同層面、不同領(lǐng)域的發(fā)展動向。理論的開放性客觀上也增加了馬克思主義經(jīng)典著作閱讀的難度系數(shù)，使其在現(xiàn)實傳達和學習過程中遭遇到很多挑戰(zhàn)。

二、碩士生馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程的現(xiàn)實困境遭遇

因為馬克思主義經(jīng)典著作具有涵蓋學科廣、知識容量大、開放性強的特點，所以客觀上增加了碩士生馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程的教學難度，使其在實際教學活動中遇到不同程度的障礙，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）馬克思主義經(jīng)典著作學科兼容性強大帶來選讀

篇目確定的科學性因境

如上所述，馬克思主義經(jīng)典著作學科跨度大、包容知識容量多。其理論創(chuàng)始人之一的馬克思的文本著作特別是后期（即1845-1846年以后）文本大多既有唯物史觀的哲學內(nèi)容，又有政治經(jīng)濟學層面的具體剖析;既有對不同民族和國家社會革命道路的探索，又有對人類社會理想目標和人文主義價值取向的追求。它涉及哲學、政治經(jīng)濟學、革命史、社會學、文化學、人類學等不同學科內(nèi)容。另一創(chuàng)始人恩格斯的文本著作則包含豐富的物理學、化學等自然科學知識，同時具有軍事學、戰(zhàn)爭學等學科知識內(nèi)容;既包含豐富的具體知識、社會現(xiàn)象述評，同時具有邏輯的、理性的哲學視角分析。其后的馬克思主義者們更是立足自己所處國家和民族的具體國情和文化傳統(tǒng)，采取馬克思恩格斯創(chuàng)立的理論視角和思維方法，研究具體國家社會發(fā)展歷程中遇到的不同問題的解決思路和解決方案，最終形成各具特色的人類社會發(fā)展學說，共同構(gòu)成豐富充實的馬克思主義理論體系。

如此龐大豐富的理論體系對于有限教學時間內(nèi)選擇哪些篇目來閱讀是一個巨大挑戰(zhàn)。選擇哪些馬克思主義思想家的著作、選擇某一個馬克思主義思想家的哪些代表性著作才更有利于盡快搭建起碩士生的馬克思主義基本范疇、基本關(guān)系和基本結(jié)構(gòu)框圖，是一個頗費腦筋的事情。尤其鑒于學術(shù)本身具有的主體性傾向，如何選擇才更合理、更科學的問題一定存在爭議。有些學者和教師傾向于集中解讀馬克思恩格斯的著作，認為這樣才能正本清源地建構(gòu)起學生的馬克思主義理論前提和知識體系。有些學者和教師傾向于立足馬克思主義哲學史視角進行文本解讀，認為要把馬克思主義理論發(fā)展歷程中不同人物和不同時期并且對體系轉(zhuǎn)承發(fā)展的節(jié)點式文本進行深入解讀，通過原著選讀課程生成學生的馬克思主義理論發(fā)展邏輯。有些學者和教師傾向于對當代中國馬克思主義經(jīng)典著作進行重點解讀，認為理論學習是為了更好地進行社會實踐，而要想解決當前中國社會面臨的諸多難題，必須更好地研究社會主義中國的相關(guān)理論。眾說紛紜莫衷一是，哪種主張都有其一定的合理性。

（二）學生知識容量和思維習慣的差異造成教師教學

深度把握的有效性困境

教學活動的順利有效實施與很多因素有關(guān)，教學內(nèi)容的學科交叉性已經(jīng)增加了馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程的教學難度，教學對象來自于不同的專業(yè)更讓該課程教學理念的落實阻力重重。

我國的高中教育長期以來實行文理分科教學模式，而文科和理科所學的知識內(nèi)容、采用的思維方式、訓(xùn)練的思維能力以及習慣的話語方式等都有質(zhì)的區(qū)別。到了碩士生入學考試時有很多理科和工科學生會選擇報考文史哲類專業(yè)，導(dǎo)致在碩士生馬克思主義經(jīng)典著作選讀課堂上有相當一部分學生根本不具備基礎(chǔ)的馬克思主義背景知識、基本的人文話語體系和熟練的文史哲思維習慣。與此相反，還有相當一部分碩士生在本科已經(jīng)接觸甚至全面學習過馬克思主義理論的相關(guān)課程，例如馬克思主義哲學史、馬克思主義史、西方哲學史、中國哲學史、古典經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、社會學等，甚至學習過馬克思主義經(jīng)典著作。他們的馬克思主義理論功底非常厚重。學科背景截然不同的兩類教學對象處于同一教學活動中，無疑增加了教師教學內(nèi)容講解深度和有效性的把握。

即使面對同樣是文史哲專業(yè)出身的碩士生，也有一本二本、985和211高校的區(qū)別，他們已有知識掌握的個體差異性極其明顯。這根本取決于學校大環(huán)境的學習風氣和師資力量，也和學生本人在本科讀書期間的努力程度密不可分。結(jié)果是有些學生在開課前就可以準確說明《共產(chǎn)黨宣言》的基本觀點和理論意義，有些學生甚至不知道《共產(chǎn)黨宣言》的作者和翻譯者。這讓主講教師在備課時非常為難，不知道如何兼顧到每個學生的學習渴求。

（三）教師科研領(lǐng)域和專業(yè)方向的不同加劇教學內(nèi)容傳授的準確性和完整性困境

教學主體是影響教學活動順利有效進行的關(guān)鍵性因素?，F(xiàn)在的研究生階段多以二級學科組織具體的教學活動，一般都委派開課學科的教師承擔授課任務(wù)。而每個教師都有自己的博士研究方向和學術(shù)特長，他（她）肯定只擅長于某一學科、某一研究領(lǐng)域甚至某一研究主題。這樣他們在教授馬克思主義經(jīng)典著作選讀時往往會根據(jù)自己的傾向愛好選擇閱讀篇目，有可能不自覺或無意識地做出學術(shù)偏向和興趣引導(dǎo)，影響到學生對馬克思主義理論體系作出準確而完整的把握。

例如，畢業(yè)于馬克思主義哲學專業(yè)的老師會偏好《關(guān)于費爾巴哈的提綱》、《德意志意識形態(tài)》、《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結(jié)》、《資本論》、《矛盾論》、《談?wù)勣q證法問題》等哲學類著作，而忽視《國民經(jīng)濟學批判大綱》、《關(guān)于自由貿(mào)易問題的演說》、《德國的革命和反革命》、《論權(quán)威》、《家庭、私有制和國家的起源》等涉及政治經(jīng)濟學、革命史、政治制度、社會學等領(lǐng)域的著作②。擅長意識形態(tài)研究的老師會更喜歡《〈黑格爾法哲學批判〉導(dǎo)言》、《德意志意識形態(tài)》、《共產(chǎn)黨宣言》、《中國社會各階級的分析》、《歷史和階級意識》、《獄中札記》、《國家和革命》等著作，而不太關(guān)注其它領(lǐng)域和問題研究的馬克思主義原著。

這種無意識作出的主體意向性引導(dǎo)對于初學馬克思主義理論的碩士研究生而言，往往會受到老師研究結(jié)果和觀點的影響，對馬克思主義形成細枝末節(jié)甚至片面、不完整的認知。

三、碩士生馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程現(xiàn)實困境的破解思路

對于上述困境我們只能通過努力完善教學模式加以破解，建議從以下三方面進行：

（一）按照馬克思主義整體理論框架挑選出足夠份量的閱讀篇目，盡量讓學生形成完整的馬克思主義理論邏輯

針對教學內(nèi)容的博大精深和教師的學科傾向性，只能由開課院系根據(jù)馬克思主義理論的完整結(jié)構(gòu)和邏輯流程選定足夠份量的閱讀篇目。足夠份量意味著這些篇目可以基本展示出馬克思主義理論的發(fā)展脈絡(luò)，包括哲學到政治經(jīng)濟學、資本主義批判到社會主義論證、馬恩之后的歐洲革命形勢討論到東西方不同時空下的理論發(fā)展和創(chuàng)新。足夠份量意味著這些篇目可以基本展示出馬克思主義理論的整體面貌，既包括哲學本體論、方法論和歷史觀的生成，也包括對不同社會形態(tài)的立體式全方位綜合剖析，更包括時代變遷下具體民族國家社會發(fā)展道路理論的創(chuàng)新。只有把這些節(jié)點基本呈現(xiàn)出來，才能保證學生了解到的馬克思主義是準確的、完整的。

（二）把教學過程延長為兩個學期，更好實現(xiàn)教學內(nèi)容由點到線到體的推進

馬克思主義理論的博大精深決定了馬克思主義原著選讀課程龐大的教學內(nèi)容，因此一個學期2到3個學分的教學時間遠遠不能滿足要求。只有增加到6個學分，延長教學時間為兩個學期，才能容納足夠份量的原著教學篇目，展示出馬克思主義理論的發(fā)展脈絡(luò)和馬克思主義理論的整體面貌。

按照每個學分18個課時來算，6個學分應(yīng)該是108個課時。每個學期3個學分，54個學分。這54個學分分為兩種教學內(nèi)容，第一種課堂預(yù)習和課堂提問，第二種課堂討論和課堂講授。每個文本的教學時間拉長，要求學生先做課堂預(yù)習，然后把不懂的問題提交老師，最后由教師帶領(lǐng)學生進行課堂討論和課堂講授，達到準確完整解讀文本的教學目標。初步設(shè)計的閱讀文本和教學時間如下：

《博士論文》：課堂預(yù)習和課堂提問（下略）3學時+課堂討論和課堂講授（下略）3學時，共6學時;《普魯士的書報檢查令》：2學時+3學時，共5學時;《英國工人階級狀況》：2學時+3學時，共5學時;《國民經(jīng)濟學批判大綱》：2學時+3學時，共5學時;《神圣家族》：3學時+4學時，共學7時;《關(guān)于費爾巴哈的提綱》：2學時+2學時，共4學時;《德意志意識形態(tài)》：2學時+4學時，共6學時;《共產(chǎn)黨宣言》：2學時+4學時，共6學時;《資本論（第1卷）》：4學時+6學時，共10學時;《家庭、私有制和國家的起源》：1學時+3學時，共4學時;《路德維?！べM爾巴哈和德國古典哲學的終結(jié)》：2學時+3學時，共5學時;《自然辯證法》：4學時+6學時，共10學時;《國家和革命》：2學時+4學時，共6學時;《歷史和階級意識》：2學時+3學時，共5學時;《矛盾論》：2學時+4學時，共6學時;《實踐論》：2學時+4學時，共6學時;《解放思想、實事求是，團結(jié)一致向前看》：2學時+2學時，共4學時;《習近平談治國理政》：2學時+6 學時，共8學時。

只有按照預(yù)習—提問—討論—講授的教學過程，才能充分發(fā)揮學生的主體能動性，鼓勵學生了解文本背景、探究基礎(chǔ)知識、明了知識短板、知道個人困惑、聽取疑難解答、鏈接知識體系。只有經(jīng)過如此深入細致、自覺思考的過程性學習，才能真正理解馬克思主義發(fā)展關(guān)節(jié)點上的每個文本，才能實現(xiàn)教學內(nèi)容由點到線、由線到體的延伸，精準掌握馬克思主義的基本概念、基本范疇、基本關(guān)系和基本理論框架。

（三）運用多種教學手段、整合各種教學資源，實現(xiàn)教學效能的最大化

把經(jīng)典著作選讀的教學過程延長為兩個學期，拉長每個文本的閱讀、思考、討論和講授時間，只是在形式上和機制上為落實該課程的教學理念準備了條件。要想真正實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化還需要多種教學手段的配套使用和多種教學資源的優(yōu)化整合。

首先，積極利用網(wǎng)絡(luò)化時代的各種平臺實現(xiàn)授課方式多樣化。教師在課前可以把大量相關(guān)背景知識發(fā)到QQ群或微信群，拉近學生和閱讀文本的距離;教師隨時解答學生的課堂提問，幫助他們了解基礎(chǔ)概念、理論前提和背景、作者創(chuàng)作文本時的思想狀況、特定的話語表達方式等基本內(nèi)容;教師可以把最新的馬克思主義經(jīng)典著作解讀的學術(shù)動態(tài)和解讀成果的論文電子稿、會議微視頻、微信關(guān)注信息展示給學生，輔助學生全面掌握所讀文本的基本觀點和內(nèi)在邏輯關(guān)系。

其次，積極整合各種教學資源實現(xiàn)授課模式的多元化。如此浩瀚的文本和漫長的教學過程不是任何一個教師能夠完全勝任的。開課院系必須聯(lián)合研究生院、教務(wù)處等職能部門，先在培養(yǎng)方案的修訂、教學時間和教學地點的安排上加以落實。開課院系必須委派具有上述文本要求的相應(yīng)專業(yè)知識的三到四名老師共同承擔馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程的教學任務(wù)。教學團隊根據(jù)每個文本的知識內(nèi)涵決定由哪些老師分工合作、共同完成每個文本的課堂教學過程并予以具體實施。

經(jīng)過從內(nèi)容到形式的全面改革，馬克思主義經(jīng)典著作選讀課程的教學才可能從表面深入到內(nèi)部、從肢節(jié)延展為過程、從局部構(gòu)建為整體，最終實現(xiàn)教學效能的最大化和最優(yōu)化。

注釋：

①習近平.推動全黨學習和掌握歷史唯物主義[N].人民日報，2014-12-05（1）.

②岳鵬.引導(dǎo)當代大學生研讀馬克思主義經(jīng)典著作的新思考[J].教育與教學研究，2012（4）：54.