陳德家

摘? 要：毋庸置疑，在當(dāng)前的教育背景下，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)逐漸在初中語(yǔ)文教學(xué)中突顯出來(lái)。因此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，談一談應(yīng)該怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中組織開(kāi)展探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;探究式教學(xué);教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)主要是指在進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師不會(huì)給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是會(huì)利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行主動(dòng)地探究，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解與掌握的教學(xué)模式。不難理解，這種提倡學(xué)生自主探究的教學(xué)理念，十分符合新課標(biāo)的具體要求。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)探究式教學(xué)的理念進(jìn)行一定的研究，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵渑c教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師應(yīng)該明白，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)重要前提條件，就是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以在初中語(yǔ)文的探究式教學(xué)中，教師首先需要做的就是利用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教師可以嘗試結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些形式不同的教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境，能夠使教學(xué)活動(dòng)的趣味性增加，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生更加主動(dòng)和積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。不難理解，這也是順利開(kāi)展探究式教學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

以《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》為例，這是一則新聞報(bào)道。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)熱情，我在教學(xué)時(shí)借助多媒體創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，給學(xué)生播放了電影《風(fēng)雨下鐘山》中渡江戰(zhàn)役的視頻片段。這段視頻主要描述了1949年4月20日夜，中國(guó)人民解放軍第二、第三野戰(zhàn)軍的百萬(wàn)雄師，在西起九江，東至江陰的一千余華里的戰(zhàn)線上，強(qiáng)渡長(zhǎng)江，徹底摧毀了敵人苦心經(jīng)營(yíng)的長(zhǎng)江防線，解放軍登岸之后，乘勝追擊，勢(shì)不可擋……通過(guò)視頻營(yíng)造的課堂氛圍，學(xué)生的注意力都被吸引了。視頻播放完畢之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，新聞是我們非常熟悉的一種文體，大家也通過(guò)各種途徑接觸過(guò)新聞報(bào)道，結(jié)合剛才這段視頻，如果讓你將渡江戰(zhàn)役這件事以新聞的形式報(bào)道出來(lái)，你會(huì)怎樣說(shuō)呢？”然后，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)。學(xué)生發(fā)言完畢之后我繼續(xù)說(shuō)：“好，我們今天要學(xué)習(xí)的課文同樣是對(duì)這一事件的報(bào)道，那大家就來(lái)看一看自己的報(bào)道和作者的語(yǔ)言有哪些差別？”最終，通過(guò)這種方式，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)這篇課文的探究意愿。由此可見(jiàn)，在探究式教學(xué)中，教學(xué)情境的輔助作用是十分重要的。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，組織合作探究

根據(jù)探究式教學(xué)的理念可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式實(shí)際上提倡確立學(xué)生的課堂主體地位。而為了使學(xué)生的課堂主體作用有更加充分的發(fā)揮，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，所以教師可以利用一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行點(diǎn)撥。同時(shí)，還可以組織學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行一些合作性的交流與討論，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生進(jìn)行更加全面的思考，從而保障學(xué)生的探究質(zhì)量。

教學(xué)《端午的鴨蛋》這篇課文時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究。首先，我讓學(xué)生自主閱讀了這篇課文，并歸納了這篇課文的主要內(nèi)容。然后，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加全面的思考，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下一組問(wèn)題：（1）閱讀第1節(jié)，說(shuō)一說(shuō)作者家鄉(xiāng)在端午節(jié)時(shí)有哪些風(fēng)俗？為什么要先寫(xiě)端午節(jié)的風(fēng)俗？（2）作者的家鄉(xiāng)有很多端午習(xí)俗，為什么作者偏偏對(duì)咸鴨蛋久久不忘呢？這種鴨蛋有什么特點(diǎn)值得作者濃墨重彩進(jìn)行描寫(xiě)？作者為什么要引用袁枚的《腌蛋》，否定北京的鴨蛋呢？（3）作者為什么著重介紹了“鴨蛋絡(luò)子”與孩子們吃鴨蛋的方法呢？（4）怎樣理解文章最后一段的爭(zhēng)議？（5）作者通過(guò)描寫(xiě)咸鴨蛋，主要是為了表達(dá)怎樣的感情呢？接著，我要求學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了合作討論。最終，通過(guò)這種集思廣益的閱讀方式，使學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行了較為全面的探究。

三、學(xué)習(xí)拓展，強(qiáng)化探究效果

為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，教師應(yīng)該使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解和更加熟練的掌握。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成合作閱讀之后，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行拓展，組織學(xué)生進(jìn)行一些不同形式的練習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)使學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)得到實(shí)際的應(yīng)用，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探究效果。

同樣以《端午的鴨蛋》這篇課文為例，這篇課文中沒(méi)有整齊的句式和華麗的辭藻，語(yǔ)句看似平淡，但是卻別有韻味，通過(guò)這種平實(shí)的語(yǔ)言，寫(xiě)盡了對(duì)家鄉(xiāng)的感情，而這種語(yǔ)言正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。于是，完成這篇課文的教學(xué)之后，我馬上給學(xué)生布置了一個(gè)課后練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生仿照這篇課文的語(yǔ)言描寫(xiě)本地的一種節(jié)日習(xí)俗。最終，通過(guò)這種練習(xí)方式，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，探究式教學(xué)是一種十分具有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)更加熟練地將這種教學(xué)模式與初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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