嚴衛(wèi)林

摘? ? 要：道德與法治課教學需要主題情境，而主題情境創(chuàng)設不能隨心所欲，不能想當然。適合的才是有效的，適度的才是合理的。在教學實踐中必須根據(jù)學科特點，把控好“度”，在內容、時效、立意、情感、底蘊、思辨、過渡、問題等方面做到“適度”。

關鍵詞：道德與法治;主題情境;適度

主題情境的質量直接影響著課堂教學效率的高低，根據(jù)道德與法治課的特點，主題情境創(chuàng)設必須把握好“度”。只有保持適度原則，才能收到教學實效。教師在實踐中要努力做到內容有“真度”、時效有“新度”、立意有“高度”、情感有“溫度”、底蘊有“厚度”、思辨有“深度”、過渡有“猜度”、問題有“梯度”。

一、主題情境的內容有“真度”

真實的才能有生命力，貨真價實的才能讓人信服。道德與法治課教師在創(chuàng)設主題情境時要堅持做到內容的真實性，或者至少近似真實，要在現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的，能找到真實原形，讓學生在“眼見為實”的豐富、生動和形象的客觀現(xiàn)實中開展探究學習。當然，有時為了教學的需要，教師在編寫主題情境時可以根據(jù)事件或者人物的原形，適當進行增補或者刪減，但不能子虛烏有地人為胡編亂造，憑空想象，捏造事實，要經(jīng)得起推敲和考證，要有據(jù)可循?？茖W、嚴謹、真實是道德與法治課主題情境探究必須堅持的原則。

在平時的聽課和評課中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師杜撰情節(jié)，習慣于編寫“小王”和“小張”等故事來湊合，敷衍學生，偶爾一次兩次的虛假編寫，學生可能還覺得新鮮好奇，但多次后學生就會有一種麻木和被欺騙的感覺。也有的教師粗制濫造，在編寫主題情境時，不求甚解，不經(jīng)查證，虛構內容，隨心所欲，想當然地編造數(shù)字，甚至出現(xiàn)誤導學生的現(xiàn)象。真實的主題情境可以是發(fā)生在學生身邊的，學生感興趣的人、事、物等，也可以是新聞聯(lián)播或者報刊中報道的內容，教師可根據(jù)教學需要加以巧妙裁剪，合理編寫。

二、主題情境的時效有“新度”

好奇心人皆有之，尤其是初中學生，年齡還比較小，喜歡標新立異。他們對于新穎的事物就會眼睛一亮，興趣倍增，充滿好感。教師通過介入生動有趣的主題情境可以大大提高學生的學習興趣，由此激發(fā)其學習內驅力。教師不能為了圖方便，習慣于采用“老腳本”，一直沿用著多年前編寫的現(xiàn)成主題情境，陳陳相因，或許有的內容已經(jīng)“老掉牙”，有的內容已經(jīng)不合時宜，這樣的情境于學生而言，味同嚼蠟，興趣了無。

道德與法治課是與時事政治緊密相連的。教師創(chuàng)設的主題情境應反映時代變化，緊跟時代潮流，把準時代脈搏，體現(xiàn)時代特色。教師要眼觀六路，耳聽八方，多關注國內外新聞，密切留意時事政治，選擇素材時要裁剪最新發(fā)生的國際和國內熱點要聞，以給學生留下新鮮感。在教學中，教師可以適時引入“虛擬現(xiàn)實、優(yōu)步、互聯(lián)網(wǎng)、共享單車、高鐵、五大發(fā)展理念、供給側改革、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、工匠精神、‘一帶一路、嫦娥四號、感動中國人物、改革開放四十年杰出人物”等相關的主題情境，特別是及時引入學生身邊的新人、新事、新物，以增加學生的新鮮感，激發(fā)學生的好奇心。

三、主題情境的立意有“高度”

思想性是道德與法治學科的根本特性，道德與法治課是德育課程，尤其要凸顯立德樹人的根本任務。課堂教學旨在為學生形成健康心理、良好性格、高尚道德品質和理想情操奠基，讓學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣，彰顯獨立思想和獨創(chuàng)精神。

為此，主題情境的創(chuàng)設要充分根據(jù)德育課程的實際需要和特點，有很高的立意和站位，很強的思想性和教育性，要與黨的路線、方針、政策保持高度一致，強化學生的社會主義核心價值觀，達成例、理、德的有機統(tǒng)一，把學生培養(yǎng)成為具有民主意識、道德意識、法治意識、公共參與意識的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。教師在編寫主題情境時不能忽視內容的立意高度，謹防“撿到籃子就是菜”，粗制濫造，甚至出現(xiàn)粗糙和低俗的內容，與德育課程的要求背道而馳。主題情境要充滿正能量，通過典型事例給學生樹立榜樣，給學生以潛移默化的熏陶、感染和鼓舞，去除學生心中雜草，讓正義、正氣、正能量在學生心中爆棚。

四、主題情境的情感有“溫度”

從血管里流淌出來的是血，從山泉里流淌出來的是水，從充滿著情感溫度的主題情境里涌騰出來的是具有極大感染力的黏合劑。沒有情感，就沒有人對真理的追求;沒有情感，課堂就死水一潭;沒有情感，師生即使面對面，也猶如背對背;沒有情感，主題情境即使有光鮮亮麗的外殼，也是“繡花枕頭一包草”。只有具有真情實感的主題情境，才能在教材、教師與學生之間產(chǎn)生一種互相感染的效應，從而激發(fā)學生學習和探究的熱情，喚醒學生求知欲，讓學生心悅誠服。

學生的情感非常豐富，就像一個靜靜的湖面，即使輕輕扔下一顆石子也能泛起陣陣漣漪。有些主題情境如果單純從知識層面看比較到位，對學生掌握知識很有效，但卻以一種機械、生硬、灌輸?shù)姆绞秸故竞统尸F(xiàn)出來，因而引起了學生的冷漠和逆反。道德與法治課主題情境不能只是冷冰冰的數(shù)字，沒有情感的文字，空洞的道德說教，而應該密切聯(lián)系學生的生活實際，凸顯愛的教育和情感的滲透。只有具有情感溫度的情境，學生學習的積極性、主動性和求知欲才能被激活，才能掀起學生情感波瀾，引發(fā)學生情感共鳴。有情感溫度的主題情境，才能讓學生不抵觸、不排斥、不反感，才能更好地喚醒和激發(fā)學生求真、向美、崇善。

五、主題情境的底蘊有“厚度”

主題情境底蘊的厚度決定著道德與法治課堂教學的深度和廣度。主題情境不需要矯揉造作，但也不是路邊“快餐小吃”;主題情境不需要“花拳繡腿”，但也不應該只是粗茶淡飯。主題情境需要有厚度，凸顯深厚的中華文化底蘊，體現(xiàn)出道德靈魂和法治精神。統(tǒng)編教材增加了很大篇幅的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，教師要抓住這一契機，在創(chuàng)設主題情境時充分挖掘博大精深的中華文化底蘊，通過古詩詞、典故、成語等經(jīng)典內容，讓學生在掌握知識的同時，受到很好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤和熏陶，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。

有的教師創(chuàng)設的主題情境內容膚淺，沒有檔次，主題情境僅僅成為在教學內容上人為裹上的一層“糖衣”，蒙騙學生。如一位教師在教學“維護消費者合法權益”時，創(chuàng)設了自己周末早上去菜市場買菜的主題情境。子情境一：早上買菜。教師以圖文并茂的形式展示了一大早自己到菜市場買菜的情境，然后設問：“作為消費者，依法享有哪些權利？”學生閱讀書本后輕松找到了消費者享有安全權、知情權、自主選擇權、公平交易權、求償權等。子情境二：中午做菜。教師以買到的有質量問題的菜為例，繼續(xù)追問：“如果我們的合法權益受到非法侵犯時該怎么辦？”學生又從書上找到了依法維護合法權益的途徑。子情境三：飯后探究。買菜結束后開展反思，讓學生思考：“如何做一個成熟的消費者？”這樣的主題情境徒有形式和空架子，沒有實質內容，缺乏人文底蘊，只能讓學生興沖沖而來，掃興而歸。

六、主題情境的思辨有“深度”

有的主題情境表面上看轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但其背后是思維的淺浮和思辨的缺失。這樣的主題情境不能引發(fā)學生思維的碰撞，不能觸及學生的心靈，不能撼動學生的情感，中看不中用。曾聽過一堂課，教師在主題情境中共有20多次設問，讓學生自主、合作、探究，其實這些答案都能從教材中直接查找，沒有思考和討論的價值。這類淺表性的問題僅僅訓練了學生翻書找答案的能力，鍛煉了學生的眼明手快。

那種沒有思辨性的主題情境是毫無思維價值的，不能引發(fā)學生思考，課堂探究也就成了一個空殼和假象，有形而無實，看起來是問題，卻沒有發(fā)揮訓練學生思維的功能。在課堂教學中，教師創(chuàng)設主題情境要符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，主題情境的問題深度要稍高于學生已有的認知水平，能體現(xiàn)出一定的思維容量、思維強度、思維深度和思維高度，讓學生經(jīng)過努力思考，跳一跳夠得著，摘得到果子。教師尤其要善于創(chuàng)設具有思維沖突和兩難境地的主題情境，引發(fā)學生在思辨中體驗、感悟、生成和發(fā)展，使課堂“活”起來，甚至可以在一定程度和范圍內“亂”起來，從而在思維碰撞中擦出創(chuàng)新的火花。

七、主題情境的過渡有“猜度”

主題情境是由一連串相互連貫的“子情境”巧妙構成的，“子情境”不能平鋪直敘，而要讓學生充滿懸念，欲罷不能，有一種“欲知后事如何，且聽下回分解”的感覺。這樣，學生才會隨著情境的發(fā)生和發(fā)展產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望和沖動。

主題情境不應是“拼盤”和“大雜燴”，不能僅僅把幾個看似有聯(lián)系的情境拼湊在一起，硬裝斧頭柄。教師要根據(jù)學生的年齡特征與心理特點，努力創(chuàng)設懸念來誘發(fā)學生的學習興趣。如一位教師在教學“依法享有財產(chǎn)繼承權”時，創(chuàng)設了“錢家故事多”這一主題情境，包含著“拆遷的煩惱”“錢家的喜悅”“錢家的哀愁”“錢家的爭論”等子情境。這些“子情境”既符合常理，又充滿著懸念，學生跟著情境，思想跌宕起伏，在一連串具有懸念和猜測的情境中迫切地想知道“下文究竟會如何”，從而樂此不疲地探究真知。

八、主題情境的問題有“梯度”

問題是開展主題情境探究的媒介，是連接主題情境和教材的紐帶，發(fā)揮著重要的作用。主題情境問題設計的優(yōu)劣將直接決定著主題情境探究教學的成敗。問題不能貪多求全、多多益善;問題不能淺嘗輒止、淺顯直白;問題不能設問單一、模式統(tǒng)一;問題不能從一而終、不分難易;問題不能沒有主次，不分輕重。

課堂教學是一個從簡單到復雜、由淺入深、由易到難循序漸進、螺旋上升的過程。因此，在教學中教師應盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知規(guī)律，創(chuàng)設有層次、有梯度的問題，讓學生隨著主題情境的發(fā)生、發(fā)展、深入和結局，在有梯度問題的引領下，漸入佳境，把課堂探究推向縱深。