劉德華

【摘? ?要】語言是人與人交流的重要工具。對伴有語言障礙的隨班就讀生進行語言訓練，需要教師提前對其進行全面評估，制定個別化的訓練方案，攜手家長共同開展針對性訓練，為其與人交流、融入社會做好準備。

【關鍵詞】語言障礙;語言訓練;隨班就讀生

眾所周知，黨和國家對于特殊教育的重視程度正隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會文明程度的提升而不斷增強。無論是新修訂的《殘疾人教育條例》，還是在黨的十九大報告中提出的“辦好特殊教育”的指示，都充分體現(xiàn)了我國特殊教育的發(fā)展進入了一個前所未有的嶄新時代。為確保殘障兒童接受教育權利的進一步落實，促使其順利融入社會，進入普通學校隨班就讀，便成為殘障兒童接受義務教育，享受適合的教育的主要形式。

筆者在平時的視導中發(fā)現(xiàn)：隨班就讀生中有的發(fā)聲困難、異常，吐字不清晰，一般人很難聽得懂;有的回答問題結結巴巴，聲音小到幾乎聽不清楚;有的只能說出“單字句”，即只能用發(fā)出一個字音的方式來表達，只有教師或者熟悉的人細聽，才能明白他的意思。針對這類伴有語言障礙的隨班就讀生，該如何開展有效的教育與訓練，以幫助他們克服和矯正言語與語言學習中的障礙，使他們能夠開口說話，與人交流，進而融入社會呢？

自2016年開始，課題組全體成員持續(xù)開展了“對伴有語言障礙的隨班就讀生進行語言訓練”的專題實驗研究，歷經(jīng)多年的探索，總結出以下成果：教師提前對其進行全面評估，制定個別化的訓練方案，攜手家長共同開展針對性訓練，為其與人交流、融入社會做好準備。

一、全面評估，力求訓練方式精準

（一）評估障礙程度

對每個伴有語言障礙的兒童進行語言障礙程度的評估是語言訓練前的重要工作。通過評估，了解他們在發(fā)音、呼吸、嘴唇動作等方面的情況，尤其是發(fā)音音位中存在的問題，可以為日后的言語訓練、康復評估和選擇有效交流形式提供重要的參考依據(jù)。

（二）了解學生的個性

每個兒童都具有獨特的個性特征。個性特征是影響一個人學習、生活、社會交往等方面的重要因素，教師有必要、有責任對自己所教的隨班就讀生進行充分的了解，以保證在教育教學過程中有的放矢地施教。譬如，隨班就讀生對某些物品的質量、顏色、形狀、氣味等是否存在偏好;排斥哪類樂曲、音樂的節(jié)奏;特別喜愛做哪些動作，較樂意參加哪些活動;等等。教師通過全方位、多角度的訪談、觀察、記錄、總結以了解學生，為日后對其進行訓練選擇物質性強化物和社會性強化物提供便利。

（三）了解家長或監(jiān)護人的情況

家庭環(huán)境尤其是殘障兒童的家庭環(huán)境，對兒童的教育發(fā)揮著關鍵性的作用。家長或監(jiān)護人對語言訓練的重視程度往往直接影響兒童的訓練效果。因此，教師在接納殘障學生時，有必要對隨班就讀生的家長或監(jiān)護人的文化程度、工作環(huán)境、親子關系、重視程度以及與教師的配合程度等進行了解和評估，為訓練計劃的制訂與實施提供重要的參考價值。

（四）了解社區(qū)環(huán)境

教育來自生活。隨班就讀生所處的社區(qū)環(huán)境能提供很多可利用的教育資源，如社區(qū)或周邊的活動中心、學校、培訓機構、健身場所以及商場超市、酒店和飯館等，都將在隨班就讀生的言語訓練中發(fā)揮不可替代的作用。教師只有提前對這些社區(qū)環(huán)境進行了解、評估，才能制訂出較為豐富的、適合隨班就讀生的言語訓練計劃和有針對性的康復訓練方案，從而促進其言語語言能力及社會交往能力的提高。

二、多樣訓練，促進語言漸進發(fā)展

（一）注重發(fā)音器官訓練，刺激發(fā)音器官功能的發(fā)育

隨班就讀生大多存在嘴部活動的缺陷，如不能咧嘴、嘴唇合不攏甚至不會呼氣。因此，在對他們進行語言訓練時，教師必須非常注重嘴部動作、呼吸、發(fā)聲等訓練和唇舌的練習。如：通過吹氣球、吹泡泡等游戲，訓練學生的呼吸;通過長短元音的發(fā)音訓練幫助學生打開發(fā)音器官;針對舌部做一些諸如“舌頭操”的基礎訓練。所謂“舌頭操”，是指學生在教師的引導下，邊聽音樂，邊用舌頭在口腔內(nèi)有節(jié)奏地進行練習，如舌尖做前后、上下、左右以及繞圈的練習;用舌尖分別頂左、右臉頰內(nèi)側;用舌尖分別繞著上下兩排牙齒外的牙肉運動。此外，還可以利用海綿棒進行口腔按摩，用構音輔助工具對舌后位進行刺激。這些訓練都是為了進一步促進發(fā)音器官的發(fā)育和完善，為后續(xù)的語言訓練奠定堅實的生理學基礎。

（二）抓好發(fā)音訓練環(huán)節(jié)，奠定語言訓練發(fā)展基礎

語音是語言發(fā)展的前提。發(fā)音訓練的目的是：讓隨班就讀生感受多種形式的發(fā)音動作，幫助他們掌握發(fā)音技巧，完善發(fā)音器官功能。因此，發(fā)音訓練對隨班就讀生的語言訓練尤為重要。

發(fā)音、正音是發(fā)音訓練的常規(guī)方法。教師可以帶領隨班就讀生多次復習漢語拼音，從聲母、韻母到整體認讀音節(jié)，再到聲調以及整個音節(jié)的拼讀。具體訓練方法是：教師出示相應的字母卡片，并示范發(fā)音;學生模仿發(fā)音，并找出不足之處;學生用吹紙條的方式區(qū)分送氣音和不送氣音;通過觀察發(fā)音位置圖和鏡子中自己的發(fā)音口型進行正音訓練，在反復練習中逐步提高發(fā)音的清晰度和準確率。隨班就讀生學習漢語拼音有較大難度，但只要找對方法，充分激發(fā)他們學習的積極性，便能收到事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)設合適語訓環(huán)境，增強語言訓練效果

1.采用直觀教學手段

語言訓練應盡可能采用實物、圖片、模型、錄像等直觀教學手段，給隨班就讀生提供盡可能多的直觀形象刺激，以激發(fā)他們的學習興趣，有效提高其語言訓練的效果。

2.通過游戲活動訓練

由于殘障的影響，隨班就讀生在感知、記憶、思維、注意力等方面都普遍存在不同程度的缺陷，且學習的積極性與主動性明顯不足。由于游戲活動能營造愉悅的學習氣氛，吸引學生的注意力，還能培養(yǎng)學生主動觀察事物、認真思考問題、積極參與活動和自主說話等習慣，促進其認知水平的提升。因此，語言訓練必須根據(jù)每個學生認知發(fā)展的實際水平制定具體的個別訓練方案，盡可能將訓練內(nèi)容融于各種生動活潑的游戲活動之中，借以引發(fā)學生的學習興趣，最大限度提高訓練效果。

在訓練中，教師要注意觀察學生的情緒變化。當學生出現(xiàn)煩躁情緒時，就要適時利用游戲調整教學內(nèi)容和節(jié)奏，或者轉移學生的注意力，或者暫停訓練，但不能中途放棄。由于隨班就讀生具有個體差異性，只有在平時的訓練中細心地記錄學生的變化，及時地對比總結，才能找出適用于不同隨班就讀生的訓練方法。只要教師堅持訓練，就一定會有效果。

3.利用正強化原理

正強化原理，是指學生一旦出現(xiàn)正確良好的行為，教師就及時給予獎勵或表揚的正強化刺激，學生的良好行為就會不斷出現(xiàn)。因此，教師可以利用正強化原理，提高隨班就讀生學習語言的積極性。具體做法是：每次訓練時，教師可帶著一個裝有各種兒童喜歡的強化物的儲物箱。當學生被強化物所吸引時，教師并不是直接給予強化物，而是用手壓住并示范“老師好”“我要……”“水果”“玩具”等一些需要復習、訓練的詞語或句型，然后用目光示意學生說話。這時是進行語言訓練的最佳時機，如果學生回答正確，教師就應該及時獎勵強化物。漸漸地，學生開始知道語言是有用的，必須按教師的要求用語言表達出來，才能達成自己的愿望，而拉扯、哭鬧等不當方式是無用的。經(jīng)過如此循環(huán)反復的正強化訓練，教師的輔助就可以逐漸減少，直至學生形成積極主動地用語言來表達需求的意識和習慣。

4.引導家長協(xié)助訓練

眾所周知，教師對隨班就讀生進行正規(guī)的語言訓練和指導的在校時間是相當有限的，因為學生大部分活動時間都在家庭中。家長只有根據(jù)教師布置的作業(yè)，在家堅持不懈地對孩子進行反復練習，語言訓練方能取得良好的效果。因此，教師要創(chuàng)造機會，引導家長積極介入語言訓練，鼓勵他們成為語言訓練的好幫手，如教給家長進行語言訓練的方法，或者給家長布置訓練的作業(yè)等。

實踐證明，如果家長每天能抽出一定的時間對孩子進行家庭訓練，經(jīng)常地、反復地去糾正孩子的錯誤，在實際生活中誘導、強化孩子運用正確的發(fā)音，并記錄每天訓練的內(nèi)容及孩子的變化，教師就能根據(jù)家長提供的訓練成果調整訓練方案，家長也能獲得訓練方法的跟進指導。語言訓練從量變到質變，不僅需要教師和家長共同的努力，也需要與隨班就讀生建立良好的互動關系，觀察、了解孩子的需求動機，語言訓練才能得到實效。

當然，對伴有語言障礙的孩子進行語言訓練是一個由易到難、循序漸進、反復波動的長期過程，往往不可能一帆風順，更不可能立竿見影。因此，教師要不斷鼓勵家長堅定信心，要告誡家長不能心急，要有耐性、有毅力，決不能放棄努力，半途而廢。

科學的語言訓練是對伴有語言障礙的隨班就讀生開展個訓活動的主要教學內(nèi)容;積極持續(xù)地進行語言訓練是幫助隨班就讀生克服語言障礙，提升他們的語言能力及溝通技能的最有效、最重要的途徑。但無論運用什么方法，對于每個兒童來說，語言訓練的最終目標都是為了回歸生活，在生活情境中去運用，提高適應能力。

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（福建省泉州市教育科學研究所? ?362000）