梅偉燕

【摘? ?要】幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，為幼兒提供一種平等互動(dòng)的心理環(huán)境，使教學(xué)組織的開展更符合幼兒的發(fā)展需要。教師應(yīng)有效調(diào)整區(qū)域活動(dòng)，讓組合呈現(xiàn)多樣態(tài)，促互動(dòng)更全面;努力優(yōu)化集體活動(dòng)，讓組合呈現(xiàn)差異化，讓互學(xué)更有效;有機(jī)調(diào)動(dòng)家長資源，讓組合形式更開放，促交往更深入，從而讓幼兒在組合中獲得更全面的資源，獲得協(xié)調(diào)、組織、表現(xiàn)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒;群體;組合;差異

同伴群體是指隨著兒童年齡的增長，交往次數(shù)的增加，兒童之間自發(fā)生成的一些具有共同目標(biāo)、共同行為規(guī)則的同伴，是具有一定結(jié)構(gòu)的同伴關(guān)系，是兒童發(fā)展中一種較高層次的表現(xiàn)形式。王海英教授對(duì)同伴群體的功能做了以下闡述：同伴群體對(duì)兒童的生存發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。在同伴群體中，兒童學(xué)習(xí)和實(shí)踐著不同的社會(huì)角色，發(fā)展著自己的社會(huì)功能，以同伴的言行作為自己的“參照系”進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)了自我保護(hù)能力，促進(jìn)了各方面的發(fā)展?？梢?，同伴群體在幼兒成長過程中的重要性。

綜觀當(dāng)前幼兒園的同伴群體，主要有以下幾種：以座位因素而形成的幼兒小組群體;因興趣愛好相近而形成的幼兒群體;以男女性別分類而形成的幼兒群體;因父母工作關(guān)系而形成的幼兒群體等。以上幾種幼兒群體大多是自發(fā)形成的，幾種群體看似穩(wěn)定，實(shí)際上存在著活動(dòng)形式、內(nèi)容單一，幼兒智能強(qiáng)弱之間的差異得不到相應(yīng)處理等問題。這也使得幼兒群體實(shí)際具有的功能無法得到最大化的發(fā)揮。針對(duì)這些問題，教師可以利用幼兒的個(gè)性差異，把相似組合變換為差異組合，或把相似組合中的內(nèi)容與差異組合中的內(nèi)容進(jìn)行互換，以建構(gòu)新的群體組合，使群體組合的形式靈活多樣，作用鮮明。

一、有效調(diào)整區(qū)域活動(dòng)，讓組合呈現(xiàn)多樣態(tài)，促互動(dòng)更全面

維果茨基認(rèn)為：“各種類型的互動(dòng)會(huì)促使兒童在幫助行為水平上行為，即在他人的幫助下行為?！眱和梢酝ㄟ^任何方式的互動(dòng)來提高行為水平，與相同水平同伴的互動(dòng)、與不同水平同伴的互動(dòng)以及與想象中的同伴的互動(dòng)都能起到這一作用。而在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒往往按照自己的興趣來選擇內(nèi)容，同時(shí)也更傾向于選擇與自己水平相同的伙伴展開合作。由此可見，由自主選擇而形成的互動(dòng)群體較為單一，無法起到不同層面的互動(dòng)效果。鑒于此，教師應(yīng)加以干預(yù)，制定規(guī)則，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)，促使新組合的產(chǎn)生，讓不同水平的幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。

（一）制定相應(yīng)規(guī)則，打破固定組合，使其呈現(xiàn)周期性變動(dòng)

在活動(dòng)區(qū)中，為減少幼兒始終在一個(gè)固定區(qū)域內(nèi)活動(dòng)的現(xiàn)象，教師和幼兒一起討論，制定了相應(yīng)規(guī)則：每個(gè)幼兒每周必須參加每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)（如表1）;對(duì)于熱門區(qū)域，進(jìn)區(qū)人數(shù)有一定限制。這樣，幼兒的周期性流動(dòng)使組合也能產(chǎn)生變動(dòng)。此外，教師還讓幼兒用簡單的符號(hào)對(duì)到達(dá)過的區(qū)域和開展過的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行記錄，如打鉤、畫畫等（如表2）。

表1

我玩活動(dòng)區(qū)? ? ? ? ? ? ? ? 時(shí)間? ? ? ? ? ? ? 姓名

[活動(dòng)區(qū) 棋類區(qū) 科學(xué)區(qū) 百寶箱 結(jié)構(gòu)區(qū) 手工區(qū) 自創(chuàng)區(qū) 表演區(qū) 小朋友選擇的區(qū)域 我玩的內(nèi)容 ]

以科學(xué)區(qū)為例，教師寫下了觀察記錄，如表2。

表2

[時(shí)間 項(xiàng)目 內(nèi)容、材料 群體成員 觀察分析 3月22日 實(shí)驗(yàn)《荷花開花》;乒乓球剪成的荷花、泥工板 毛毛、章楊、馭天、天雨、晨龍、龍龍 到科學(xué)區(qū)的女孩逐漸多起來，她們十分喜歡這個(gè)實(shí)驗(yàn) 4月8日 《多米諾骨牌》;各種形狀地面圖形 虞天、馮源、夏莎、思蕾、小林林 參與的女孩人數(shù)增加到4人 5月9日 《磁鐵的原理》;各種小圓片形的磁鐵 正濤、澤遠(yuǎn)、小蔡、一波、雅婷、唐奕 平時(shí)不太愛探索、思考的男生，因?qū)Σ牧细信d趣而來到了科學(xué)區(qū) 6月11日 《彩色影子》;裝有顏料的瓶子、手電筒 羽慧、秒秒、沛宸、顥寧、之易、浩然 浩然具有很強(qiáng)的觀察和思考能力，他不僅自己探索，還幫助同伴嘗試觀察彩色影子的奧秘 ]

在制定一定的規(guī)則后，幼兒對(duì)自己曾經(jīng)不感興趣或者不擅長的領(lǐng)域有了更多新的嘗試。他們?cè)诨顒?dòng)中打破了原有的固定組合，使許多不同的組合得以產(chǎn)生，與曾經(jīng)不熟悉的同伴也有了更頻繁、更密切的交流。

（二）調(diào)整區(qū)域環(huán)境，創(chuàng)建新型組合，使其發(fā)生階段性變化

教師的干預(yù)首先從區(qū)域內(nèi)容的調(diào)整入手，如對(duì)原有活動(dòng)區(qū)進(jìn)行調(diào)整，設(shè)立幼兒感興趣的新區(qū)域。如在藝術(shù)區(qū)中，部分幼兒對(duì)手工制作十分感興趣，于是教師單獨(dú)設(shè)立了一個(gè)手工區(qū)，向幼兒展示手工制作。這一做法吸引了原本對(duì)手工制作不感興趣的幼兒，開拓了他們的視野，擴(kuò)大了他們的興趣范圍，也促進(jìn)了許多新的活動(dòng)組合的產(chǎn)生。而在沒有變化的區(qū)域內(nèi)，材料的調(diào)整也會(huì)促使新的組合的產(chǎn)生。結(jié)構(gòu)區(qū)往往是男生的天下，女生較少參與。對(duì)此，教師增添了可以對(duì)建筑物進(jìn)行裝飾的材料，如雪花片、塑料花、樹葉、彩色繩索等，讓女生也能參與其中。如此一來，男生和女生便能夠進(jìn)行合作，新的活動(dòng)組合也自然產(chǎn)生。一學(xué)期中，幼兒園以多種因素入手，多次調(diào)整區(qū)域環(huán)境，促使幼兒自主選擇，形成了許多流動(dòng)的組合。

二、努力優(yōu)化集體活動(dòng)，讓組合呈現(xiàn)差異化，讓互學(xué)更有效

集體活動(dòng)是促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的重要途徑，集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是師生、生生多維互動(dòng)、自主建構(gòu)和意義生成的開放性過程。在集體活動(dòng)中，幼兒體現(xiàn)出各種各樣的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，主要表現(xiàn)為認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知風(fēng)格以及智力上的差異等。幼兒在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域容易表現(xiàn)出正面的行為方式，如參加活動(dòng)時(shí)積極、專注、自信、注意細(xì)節(jié)、注重反思等，而在弱項(xiàng)領(lǐng)域表現(xiàn)出的行為方式則是興致不高、注意力分散、沖動(dòng)等。個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)方式、智能水平等都是影響因素。對(duì)此，教師首先要了解每個(gè)幼兒各方面水平的發(fā)展情況，包括語言、數(shù)概念、節(jié)奏、動(dòng)作、思維、組織、創(chuàng)造能力，并作一定的量化評(píng)價(jià)，再運(yùn)用一定的方式進(jìn)行差異組合。

（一）基于個(gè)體的單一強(qiáng)項(xiàng)差異，創(chuàng)造新組合，讓互學(xué)能發(fā)生

每個(gè)領(lǐng)域都有幾個(gè)表現(xiàn)特別突出的幼兒，許多教師在活動(dòng)中只關(guān)注到這些幼兒的表現(xiàn)，而忽視了那些表現(xiàn)相對(duì)不太積極的幼兒。事實(shí)上，教師應(yīng)關(guān)注所有幼兒，為興趣不強(qiáng)、能力較弱的幼兒提供更多的機(jī)會(huì)。如在《選代表》的活動(dòng)中，教師將教室內(nèi)原有的分組打亂，按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，如1～5號(hào)為一組，6～10號(hào)為一組，以此類推。分組后，教師給出一個(gè)話題，要求組內(nèi)每位幼兒都必須發(fā)言，并在傾聽同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，最后選出一個(gè)代表，在全班交流。這一做法打破了班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)力較強(qiáng)的幼兒對(duì)話語的“控制”，每個(gè)幼兒都有了自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。討論活動(dòng)中，幼兒間存在的隱性差異使每個(gè)人都表現(xiàn)出了不同的個(gè)性，他們互相學(xué)習(xí)、互相了解，從而形成了新的活動(dòng)組合。

（二）基于群體的多元強(qiáng)項(xiàng)差異，促生新組合，讓合作更見效

幼兒是極具創(chuàng)造力的個(gè)體，在每次活動(dòng)中，幼兒都有自己擅長的環(huán)節(jié)。因此，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)其參與感和自信心，在合作與有效的建構(gòu)中互相促進(jìn)?；顒?dòng)開始前，教師要對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，再根據(jù)幼兒的具體情況適時(shí)介入，進(jìn)行一定調(diào)整。以《建筑大賽》的活動(dòng)為例，原本建筑區(qū)是幾個(gè)能力較強(qiáng)的男生的天地，其他幼兒很少參與其中。在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察后，教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有其特長。因此，教師設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，讓幼兒從設(shè)計(jì)建筑物、搬運(yùn)建筑材料、建造建筑物等方面進(jìn)行合作，最后從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。如搬運(yùn)積木的速度、使用積木的數(shù)量、設(shè)計(jì)的建筑物的造型、對(duì)建筑物的裝飾、活動(dòng)過程中的紀(jì)律情況……多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)讓每個(gè)幼兒的優(yōu)勢都有機(jī)會(huì)發(fā)揮，幼兒充分體會(huì)到自己在建筑小組中的重要性以及自己的獨(dú)特價(jià)值。由此，其自信心得到了增長，與同伴的合作能力也得以提升。

三、有機(jī)調(diào)動(dòng)家長資源，讓組合形式更開放，促交往更深入

家園的有效共育是幼兒教育取得成效的關(guān)鍵要素之一，而家庭友好小組的形成則十分有利于家園共育。家庭友好小組是由幾個(gè)幼兒及各自家長一起活動(dòng)的小組組合形式。家庭友好小組的活動(dòng)能給幼兒提供更多發(fā)展智能的機(jī)會(huì)，如動(dòng)手操作、人際交往、生活實(shí)踐、身體運(yùn)動(dòng)、自我認(rèn)識(shí)等機(jī)會(huì)。每一個(gè)家庭友好小組就是一個(gè)相似組合或差異組合。在組合形成的初期，大都是以自發(fā)、隨意的狀態(tài)而存在的。教師要做的是在家長愿意合作的基礎(chǔ)上，利用家長資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)各種組合走向深入，讓組合形式更加開放，更好彰顯同伴群體在幼兒成長中的作用。

（一）尊重家長意愿，根據(jù)初始狀態(tài)引導(dǎo)組合建立，讓交往更多元

依據(jù)教師的初步觀察和家長的意愿是家庭友好小組建立初期采用的方式。友好小組初次的分組有以下三個(gè)方案。

方案一：按幼兒居住的區(qū)域劃分，即將住址鄰近的幼兒分為一個(gè)組。這種分組方式適合活動(dòng)進(jìn)行的第一個(gè)階段。這時(shí)家長之間、家長與其他幼兒之間還不夠了解。相近的區(qū)域方便幼兒與家長進(jìn)行進(jìn)一步交流，也消除部分家長由于惰性不愿參加活動(dòng)的心理。

方案二：按幼兒的互補(bǔ)個(gè)性劃分。在此種方式的分組過程中，教師起著重要的調(diào)解作用。教師可讓參與分組的家長知道教師分組的依據(jù)和意圖，由此讓活動(dòng)更有效。

方案三：按家長和幼兒自己的意愿，自由結(jié)伴組合。依據(jù)這種分組方式，部分家長會(huì)根據(jù)自己孩子的需要而有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。如家長發(fā)現(xiàn)某一幼兒比較開朗，而自己的孩子在這方面有所欠缺，就會(huì)主動(dòng)與其家長和孩子接觸，漸漸地形成活動(dòng)組合。

以上這三種分組方式可隨著活動(dòng)的深入而不斷調(diào)整，也可綜合運(yùn)用，由此發(fā)揮其最大效能。

（二）引領(lǐng)家長選擇，根據(jù)群組進(jìn)展情況引導(dǎo)組合走向多元，讓交往更深入

在班內(nèi)出現(xiàn)比較固定的組合后，可以開展由全班選擇的活動(dòng)。即通過論壇向家長公布活動(dòng)的形式和內(nèi)容，全班自主選擇。家長可以在對(duì)自己孩子和其他孩子了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)活動(dòng)時(shí)間和自己的需求再次進(jìn)行調(diào)整與選擇。

具體的活動(dòng)形式有生活體驗(yàn)類、游覽參觀類、游戲活動(dòng)類、社會(huì)實(shí)踐類等等。家長和幼兒根據(jù)自己的興趣和愛好，接觸了更多的同伴。在每一次活動(dòng)中，群體組合的范圍不斷擴(kuò)大，組合的次數(shù)不斷增加，不同的組合不斷出現(xiàn)。

要有效實(shí)施以上三種策略，教師須為兒童和家長提供針對(duì)性的指導(dǎo)，為幼兒的有效學(xué)習(xí)提供支持，從而更好地發(fā)揮幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，使其有更多的機(jī)會(huì)參與、表達(dá)。同時(shí)，教師還應(yīng)充分理解和認(rèn)可兒童的個(gè)性特征，不是機(jī)械地進(jìn)行各種差異組合，而是依據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整、補(bǔ)充組合的方式，讓幼兒在適合自己的組合中不斷提升協(xié)調(diào)、組織、表現(xiàn)等能力。

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（杭州市余杭教育學(xué)院? ?311100）