殷思瑤

【摘? ?要】節(jié)奏是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)“守”與“放”。既要在讀法、拍手、提示、內(nèi)容等方面“守”節(jié)奏的教學(xué)規(guī)范，又要以“放”的理念，讓節(jié)奏有故事、有音韻、有畫(huà)面、有舞美、有創(chuàng)意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣，在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，在快樂(lè)中收獲知識(shí)，在收獲中培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);節(jié)奏教學(xué)

節(jié)奏是一種十分重要的音樂(lè)表現(xiàn)因素。小學(xué)低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與愛(ài)好，可以提高學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的感受力、想象力、創(chuàng)造力。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視，表現(xiàn)為缺乏有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教學(xué)安排，隨意性較強(qiáng)。這種枯燥無(wú)聊的機(jī)械教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低。因此，需要教師采取更加新穎的教學(xué)方式開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，做到“守”與“放”兼顧?！笆亍保侵敢?guī)范節(jié)奏教學(xué)，“放”，是指節(jié)奏教學(xué)需靈活。

一、低年級(jí)節(jié)奏教學(xué)中的“守”

（一）規(guī)范讀法

節(jié)奏是一種極為抽象的概念。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往采用重復(fù)朗讀的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但這種方式的效率和效果均不盡如人意。教師可以借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)。柯達(dá)伊教學(xué)法，是指將抽象的節(jié)奏轉(zhuǎn)化成立體的符號(hào)，不同的節(jié)奏符號(hào)有各自專屬的讀法，幫助學(xué)生對(duì)每一種節(jié)奏的形和音進(jìn)行強(qiáng)化記憶，在大腦中形成印象。

例如，教師在教學(xué)二分音符和四分音符時(shí)，同時(shí)出現(xiàn)節(jié)奏符號(hào)“×-”“×”與讀音“ta-a”“ta”，使學(xué)生將節(jié)奏符號(hào)與讀音聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，形成思維定式。學(xué)生熟練掌握節(jié)奏后，再逐步學(xué)習(xí)八分音符和十六分音符的符號(hào)與讀音，形成“××”“titi”與“××××”“titititi”的思維定式， 最終達(dá)到熟練讀出整條節(jié)奏的效果（見(jiàn)圖1）。

（二）規(guī)范拍手

節(jié)奏教學(xué)中的拍手，旨在利用不同的拍擊動(dòng)作所發(fā)出的不同聲音，體驗(yàn)節(jié)奏所隱含的韻律美。拍手看似簡(jiǎn)單，但要拍出節(jié)奏的“音樂(lè)性”，需要教師從音樂(lè)教學(xué)的起始階段，就對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行正確的示范、引導(dǎo)和強(qiáng)化。例如，歌曲《洗手絹》各樂(lè)段的拍擊力度是不一樣的，樂(lè)曲的前半段相對(duì)較為抒情，學(xué)生在拍擊的時(shí)候要抬高手腕，保持姿態(tài)的舒展;后半段描述的是勞動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生拍擊節(jié)奏時(shí)則要壓低手腕，使節(jié)奏短而有力。教師通過(guò)示范，讓學(xué)生感受到拍擊節(jié)奏的動(dòng)作需要根據(jù)樂(lè)曲的變化而變化，并模仿教師的拍擊動(dòng)作，體會(huì)樂(lè)曲的情緒變化，從而感受不同音樂(lè)的韻律美。

（三）規(guī)范提示

音樂(lè)的節(jié)奏常被比喻為音樂(lè)的骨骼。速度是控制節(jié)奏有規(guī)律、連續(xù)進(jìn)行的保證，但低年級(jí)學(xué)生在拍擊節(jié)奏時(shí)往往缺乏穩(wěn)定的速度，時(shí)快時(shí)慢。此時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生調(diào)整速度的提示，幫助他們感知速度，速度穩(wěn)定后，再進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)。例如在節(jié)奏練習(xí)前，教師給予學(xué)生一個(gè)固定的提示，這個(gè)提示可以是夸張的眼神、表情或類似腳踏節(jié)拍的肢體動(dòng)作，甚至可以是“一、二、開(kāi)-始”的口令，讓學(xué)生跟著教師的提示感知速度，建立心理恒拍。剛開(kāi)始，教師所給的速度提示可以慢一些、夸張一些，當(dāng)學(xué)生熟練后，速度提示可逐漸加快，最終使學(xué)生能用穩(wěn)定的速度拍擊出一條新節(jié)奏。

（四）規(guī)范內(nèi)容

節(jié)奏教學(xué)要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就要求教師有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)地把握節(jié)奏教學(xué)的進(jìn)度。有些教師會(huì)安排單獨(dú)的節(jié)奏課，以至于集中又孤立地在一節(jié)課中教授太多的節(jié)奏知識(shí)。這種教學(xué)方式是不合理的，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，提不起興趣。因而，教師要科學(xué)、合理、規(guī)范地安排教學(xué)進(jìn)度，將知識(shí)點(diǎn)滲透在每一節(jié)課中，定期復(fù)習(xí)鞏固，形成階段性成果。這樣的教學(xué)方式對(duì)低年級(jí)學(xué)生更有效。

二、低年級(jí)節(jié)奏教學(xué)中的“放”

（一）讓節(jié)奏有故事

由于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，教師應(yīng)更加注重節(jié)奏教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，可以聯(lián)系學(xué)生的生活，結(jié)合歌曲的具體內(nèi)容與情感創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如在《理發(fā)師》的教學(xué)中，教師首先進(jìn)行歌詞教學(xué)，在學(xué)生充分了解、熟練誦讀歌詞后，請(qǐng)他們扮演理發(fā)師爺爺，用手指模擬剪刀的形狀，跟著歌曲的節(jié)奏做出“剪”的動(dòng)作，進(jìn)一步掌握歌詞節(jié)奏。這樣的教學(xué)情境充滿故事性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣，幫助學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，體驗(yàn)節(jié)奏美，更好地提高節(jié)奏感與音樂(lè)性。

（二）讓節(jié)奏有音韻

打擊樂(lè)器是一種以打、搖、擦、刮等方式產(chǎn)生效果的樂(lè)器種類，具有清脆、響亮的特點(diǎn)。借助打擊樂(lè)器開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，不僅可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。例如，教師要教學(xué)節(jié)奏“× ×丨× -丨× 0丨× 0丨”，可以先出示各種常見(jiàn)的打擊樂(lè)器（鼓、鈴鐺、三角鐵等）并逐個(gè)演示，請(qǐng)學(xué)生描述該打擊樂(lè)器的聲音特點(diǎn)及擊打方法。然后，教師擊鼓示范節(jié)奏。學(xué)生將左手掌當(dāng)作鼓，右手掌當(dāng)作鼓槌，用握拳來(lái)表示休止符，跟著教師擊鼓的節(jié)奏，通過(guò)雙手相擊來(lái)體會(huì)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生掌握節(jié)奏后，教師請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的打擊樂(lè)器，在教師的鼓聲帶領(lǐng)下進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。學(xué)生用不同音色、不同演奏方式的打擊樂(lè)，共同演繹出一曲合奏曲，從而感受節(jié)奏的音韻之美。

（三）讓節(jié)奏有畫(huà)面

音樂(lè)圖譜，是采用卡通化的圖片、記號(hào)等圖譜形象直觀地幫助學(xué)生感受、理解和體驗(yàn)音樂(lè)的一種形式和方法。

例如，在教學(xué)《賽馬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解附點(diǎn)四分音符以及十六分音符的節(jié)奏特點(diǎn)，教師分別用“舉手揮鞭”和“拉韁繩”的圖譜表示附點(diǎn)四分音符和十六分音符（見(jiàn)圖2）。圖譜一目了然，形象生動(dòng)，使學(xué)生很快就掌握了這兩種截然不同的節(jié)奏。教師再請(qǐng)學(xué)生看著圖譜，表演動(dòng)作，進(jìn)一步體驗(yàn)賽馬時(shí)風(fēng)馳電掣的節(jié)奏特點(diǎn)。

圖譜教學(xué)比較適合節(jié)奏相對(duì)簡(jiǎn)單，樂(lè)句相對(duì)工整的歌曲，過(guò)于復(fù)雜的樂(lè)曲，教學(xué)效果反而適得其反;圖譜顯示的節(jié)奏變化要有規(guī)律;圖譜要形象生動(dòng)，體現(xiàn)兒童的年齡特征。這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、掌握、演繹節(jié)奏的變化。

（四）讓節(jié)奏有舞美

體態(tài)律動(dòng)，是指在旋律、節(jié)奏等因素的作用下做出有規(guī)律的動(dòng)作。運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)方法，就是當(dāng)前音樂(lè)教育體系中最為著名的奧爾夫教學(xué)法。

例如，為了讓學(xué)生感受四分音符與八分音符的節(jié)奏差異，教師播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生跟著節(jié)拍走動(dòng)：四分音符緩慢走動(dòng)，八分音符快步小跑。這種教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在音樂(lè)節(jié)奏中的肢體參與，其游戲性的特點(diǎn)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏舞動(dòng)肢體，在律動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)和節(jié)奏所表達(dá)的情感和情緒，甚至自創(chuàng)一些表情或動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)表現(xiàn)力，其注意力、音樂(lè)性、節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得以發(fā)展。

（五）讓節(jié)奏有朋友

綜觀小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，多聲部音樂(lè)作品所占比例非常大。因而，教師要利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的節(jié)奏，借助動(dòng)作和語(yǔ)言滲透多聲部教學(xué)。這是一種與中高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容有效銜接的方式，也是一種節(jié)奏教學(xué)的有效手段。例如在教學(xué)《火車(chē)開(kāi)啦》這首樂(lè)曲時(shí)，當(dāng)學(xué)生熟悉了高聲部的旋律后，教師有意增加了低聲部，在“1 1 2 1 | 1 1 2 1 |”處加入“咔嚓 咔嚓”的節(jié)奏，以模仿火車(chē)行進(jìn)的聲音與高聲部進(jìn)行配合（見(jiàn)圖3），表現(xiàn)出火車(chē)行進(jìn)的節(jié)奏和樂(lè)曲歡樂(lè)的情緒。

多聲部的節(jié)奏練習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程。教師可以通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行分聲部訓(xùn)練，先引導(dǎo)低聲部的學(xué)生跟著音樂(lè)的旋律或節(jié)奏，在“1 1 2 1 | 1 1 2 1 |”處用回環(huán)搖動(dòng)胳膊的動(dòng)作來(lái)模仿車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)，熟練后加上語(yǔ)言節(jié)奏“咔嚓 咔嚓”;高聲部的學(xué)生在唱好旋律的同時(shí)，也做模仿車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)作，與低聲部保持動(dòng)作一致。最后，兩個(gè)聲部合奏，產(chǎn)生和聲共鳴。如此教學(xué)，不但使節(jié)奏有和聲為伴，豐富了節(jié)奏教學(xué)的趣味性、知識(shí)性，也提高了學(xué)生對(duì)節(jié)奏的敏感性和多聲部合奏的技能。

（六）讓節(jié)奏有創(chuàng)意

創(chuàng)編是低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，創(chuàng)編的主要形式是根據(jù)固定的節(jié)奏來(lái)填詞，或者用不同的節(jié)奏念古詩(shī)、兒歌等。

如學(xué)完《小青蛙找家》的歌曲后，教師讓學(xué)生試著用小花貓、小黃鴨等為歌曲填詞，并用填詞進(jìn)行演唱（見(jiàn)圖4）。通過(guò)歌詞創(chuàng)作，讓學(xué)生潛移默化地鞏固了四分音符與八分音符，再次強(qiáng)化了歌曲的節(jié)奏，掌握了旋律的變化，也使學(xué)生進(jìn)一步理解了歌曲中的歡樂(lè)情緒，培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的興趣、習(xí)慣和技能。

低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵期。這樣的節(jié)奏創(chuàng)編是基于“重構(gòu)”的概念，為學(xué)生拓展了音樂(lè)節(jié)奏的空間，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏有了更細(xì)致、全面、深刻的理解，從中體驗(yàn)到節(jié)奏的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

教師要在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中學(xué)會(huì)“守”與“放”。既要在讀法、拍手、提示、內(nèi)容等方面“守”教學(xué)規(guī)范，又要以“放”的理念，讓節(jié)奏有故事、有音韻、有畫(huà)面、有舞美、有創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣，在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，在快樂(lè)中收獲知識(shí)，在收獲中培養(yǎng)能力。

（浙江省寧波市北侖區(qū)華山小學(xué)? ?315800）