周敏

【摘? ?要】語法是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，熟練掌握語法規(guī)則有助于提升學(xué)習(xí)者的綜合語用能力。要提高語法教學(xué)的有效性，教師應(yīng)依托單元主題情境，讓學(xué)生初步感知語法內(nèi)容;開展語言交際活動，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)語法知識;設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生自主歸納語法規(guī)則;拓展語法的運(yùn)用途徑，讓學(xué)生形成良好的語法規(guī)范。實(shí)踐證明，由此推進(jìn)語法教學(xué)，能使語法規(guī)范反作用于學(xué)生的語用實(shí)踐，提升學(xué)生在語言實(shí)踐方面的能力。

【關(guān)鍵詞】譯林版;小學(xué)英語;語法;情境

譯林版《英語》五六年級的教材中新增了Grammar time的語法板塊。該板塊以直觀、形象的表格形式歸納、總結(jié)本單元或之前出現(xiàn)過的重要語言知識點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生理解基本的語法規(guī)則和語法現(xiàn)象。然而，即使教材如此關(guān)注語法，目前小學(xué)英語課堂語法教學(xué)的效果仍然不盡如人意。部分教師過分強(qiáng)調(diào)語法的規(guī)則性，忽視語言使用的具體情境，局限了語法的使用范圍;部分教師一味地關(guān)注語法的結(jié)構(gòu)形式，忽視語法的意義和功能，弱化了語法在語用方面的作用。要真正發(fā)揮語法的作用，教師與學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注情境，在情境中體會語法的作用，并讓語法反作用于語言語用。

一、依托單元主題情境，讓學(xué)生初步感知語法內(nèi)容

日常英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)情境，展開教學(xué)環(huán)節(jié)。Grammar time板塊是單元內(nèi)容的重要組成部分。教學(xué)時，教師應(yīng)基于單元主題情境，避免孤立地進(jìn)行語法教學(xué)，使之與其他內(nèi)容的教學(xué)有效銜接，讓學(xué)生在熟悉的語境中初步感知單元語法知識。

例如譯林版《英語》五年級上冊Unit 5 What do they do？的Grammar time板塊，該內(nèi)容涉及Story time板塊中關(guān)于Su Hai和Mike父母的職業(yè)的問答。依據(jù)這一情境，教師在開展語法板塊教學(xué)之前，先用問答的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)Story time中的相關(guān)職業(yè)，之后再過渡到學(xué)生自主交流各自家人職業(yè)的環(huán)節(jié)，依此逐步呈現(xiàn)Grammar time中的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)師生對話如下。

T： What does Mikes father do？

S1： Hes a teacher. He teaches English.

T： Yes.What about his mother？ What does Mikes mother do？

S2： Shes a writer. She writes stories at home.

T： Well done！ Now I want to know Su Hais parents jobs. How can I ask？

S3： What does Su Hais （her） father / mother do？

S4： He is a doctor. He helps sick people.

S5： She is a worker. She makes sweets in a factory.

T： OK. You know their jobs well. What do you do？ Can you tell me？

S6： Im a student.

T： Right. Who can ask me about my job？

S7：What do you do， Mr Zhou？

T： Im a teacher. I teach English.

T： You all are students. What about your parents？ What does your father/mother do？ Can you tell us？

S7： My father is a driver. He drives a bus. My mother is a nurse， she helps sick people.

該環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師相互問答，操練詢問和回答有關(guān)職業(yè)的句型。接著，教師在課件上呈現(xiàn)上述問句及其回答。

① What do you do？ Im a teacher. I teach English.

② What does your father do？? Hes a doctor.? ? ? ?He helps sick people.

③ What does his mother do？ Shes a writer.? ? ? ? ? She writes stories.

④ What does her mother do？ Shes a factory worker. She makes sweets.

上述案例中，教師依托單元主題，自然、巧妙地呈現(xiàn)了Grammar Time的四個問答句，利用其中蘊(yùn)含的信息和語言材料，充分激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的積極性和主動性。學(xué)生在熟悉的情境中正確理解、有效運(yùn)用詢問職業(yè)的相關(guān)英語語法知識，并在演繹語法知識的過程中感知語法規(guī)則。整個過程自然流暢，打破了語法教學(xué)生硬、無趣的窠臼。

二、開展語言交際活動，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)語法知識

英語語法知識相對比較抽象，而小學(xué)生對形象、直觀的語言知識更為敏感。這就要求教師結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活背景，并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，對晦澀、難懂的語法知識進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，利用圖解法、游戲法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生開展語言教學(xué)活動，并將語法教學(xué)寓于其中，能夠有效提高學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)效果。

（一）直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)語法

在教學(xué)五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Grammar time板塊中助動詞do和does的用法時，教師先在課件上呈現(xiàn)以下五個句子（如圖1）。先讓學(xué)生用正確的聲調(diào)朗讀這些問句，并提醒學(xué)生在朗讀過程中細(xì)致觀察、深入分析這些句子的句型結(jié)構(gòu)，嘗試說出do和does在用法上的區(qū)別。最后，師生一起歸納、總結(jié)上述句型的語法規(guī)則：即在有動詞的一般疑問句中，主語是第三人稱單數(shù)（如he，she，it等）時，助動詞用does，其余用do。借助圖文并茂的多媒體課件，學(xué)生能在熟悉的語言情境中通過對比找到do和does在一般疑問句中運(yùn)用的差別。在此基礎(chǔ)上，教師再引出“第三人稱單數(shù)”這一語法點(diǎn)，就能輕松化解本單元的語法難點(diǎn)知識。

Do you have an animal friend？

Does he have a cake？

Does she have a rabbit？

Does it have a tail？

Do they have wings？

（二）設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法

五年級上冊Unit 8 At Christmas中 Grammar time板塊的語法點(diǎn)是“First，Next，Then，F(xiàn)inally”四個副詞的用法。教師設(shè)計(jì)了Puzzle Game游戲，先運(yùn)用這幾個詞呈現(xiàn)游戲規(guī)則：First， read and choose;Next， think and act;Then， order and say;Finally， do the puzzle。接著選取教材中Birthday，Goldilocks and the three bears和Mikes day 三個主題，每個主題給出四個短語，讓學(xué)生小組合作玩拼圖游戲，自主體驗(yàn)這一語法的實(shí)際用途，引導(dǎo)學(xué)生在做和說的過程中運(yùn)用語法知識。同時，教師基于學(xué)生對此語法知識的實(shí)際掌握狀況，巧妙運(yùn)用這四個表示順序的副詞開展Fun Time和Cartoon Time的教學(xué)，幫助學(xué)生理清板塊的脈絡(luò)與單元知識結(jié)構(gòu)，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個板塊的難度。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生自主歸納語法規(guī)則

譯林版《英語》新教材的語法材料具有螺旋式的編排特點(diǎn)，每種語法項(xiàng)目至少在三個單元中出現(xiàn)。教材通過課文、詞匯、句型、課后練習(xí)等，為學(xué)生提供了循序漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會。但這樣的編排方式使語法知識點(diǎn)的呈現(xiàn)相對零散，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生學(xué)到的可能是一些凌亂的語言知識和部分語法現(xiàn)象與規(guī)則。而語法知識學(xué)習(xí)重在理解和運(yùn)用，學(xué)生不能完全依靠教師的講解來學(xué)習(xí)語法。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的語言知識儲備情況，引導(dǎo)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真觀察與思考、主動實(shí)踐與探究，從而總結(jié)、歸納出語法規(guī)則。

例如在學(xué)習(xí)動名詞的變化規(guī)則時，學(xué)生對于一些動詞雙寫尾字母加“ing”這一變化規(guī)則存在疑問。于是教師列舉了以下動詞原形及其雙寫尾字母加“ing”的動名詞形式，引導(dǎo)學(xué)生四人小組合作進(jìn)行分析探究：swim—swimming，run—running，sit—sitting，get—getting。學(xué)生經(jīng)過深度合作探究，得出四個動詞swim，run，sit，get的末尾均為一個元音字母加一個輔音字母的組合，只有這樣的尾字母組合的動詞在變?yōu)閯用~時要雙寫尾字母，再加“ing”。由此，學(xué)生通過自主合作探究歸納、總結(jié)語法規(guī)則，在輕松的課堂氛圍中有效感知和理解相關(guān)語法知識，對英語的學(xué)習(xí)興趣倍增。

四、拓展語法的運(yùn)用途徑，讓學(xué)生形成良好語法規(guī)范

語法教學(xué)的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”。即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在語法規(guī)則的框架內(nèi)“用語言去做事”，有效提高聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，從而在運(yùn)用語言的過程中形成良好的語法規(guī)范。

（一）開展看圖說話，幫助學(xué)生鞏固語法知識

在語法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“感知—理解—操練—?dú)w納”等環(huán)節(jié)。在最后的拓展環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“看圖說話”這一語言操練活動，引導(dǎo)學(xué)生在口語交流中操練、鞏固所學(xué)單元語法知識，自主檢驗(yàn)語法掌握情況。

例如，五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears中Grammar time板塊的主要內(nèi)容是There be句型的陳述句。在完成該板塊教學(xué)后，教師結(jié)合Checkout time中Look and say的教學(xué)內(nèi)容，基于教材文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例句“Im in the living room. Theres a table.”和圖片（如圖2）進(jìn)行看圖說話。學(xué)生根據(jù)圖片和例句，大多能夠如此陳述：Im in the living room. Theres a table. There are some books on the table. There are some toy cars under the table. There is a chair near the table. There are three umbrellas beside the window. Oh， there is a bear on the chair.通過看圖說話，學(xué)生逐步鞏固了新學(xué)的語法知識，對教材也有了更深的理解。

（二）開展短文書寫，幫助學(xué)生規(guī)范語法運(yùn)用

語法知識的拓展運(yùn)用可與寫作教學(xué)相結(jié)合。譯林版《英語》新教材五六年級各單元的Checkout time板塊中都設(shè)計(jì)了有關(guān)于句子或短文的書寫練習(xí)。教師應(yīng)由句到篇，由說到寫，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用語法知識，規(guī)范語法運(yùn)用。同時，語法也能反作用于寫作，使學(xué)生寫出的內(nèi)容更符合語法標(biāo)準(zhǔn)。

例如教學(xué)五年級上冊Unit 5 What do they do？Grammar time板塊的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)動詞第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則及其具體應(yīng)用。教師先讓學(xué)生結(jié)合Grammar time的句型，自主完成Checkout time中Do a survey的調(diào)查表。而后，教師呈現(xiàn)根據(jù)書本人物調(diào)查結(jié)果所寫的短文（見圖3），引導(dǎo)學(xué)生參照自己的調(diào)查表完成Think and write的練習(xí)。在短文最后，教師讓學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)知識書寫自己理想的職業(yè)，將語言學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)融入教學(xué)。以下是一位學(xué)生的仿寫習(xí)作。

My father is a boss. He opens a factory in my town. My mother is a teacher. She teaches music. My uncle is a policeman. He usually helps people. My aunt is an office worker. She works in the office. I like helping people， so I want to be an officer. I want to work in the government.

從“opens，teaches ，helps，works”等詞的正確運(yùn)用，可以得知學(xué)生已經(jīng)掌握了動詞第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則。學(xué)生通過幾個不同動詞的運(yùn)用，不僅鞏固了語法知識，更提升了寫作水平。

圖3

語法知識相對于其他內(nèi)容相對抽象，教學(xué)時，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，始終遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們在語法學(xué)習(xí)中通過觀察、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐來體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對語言變化的敏感度，在英語語言交際的過程中分析、理解和掌握英語語法的正確使用方法，從而提升綜合語言運(yùn)用能力。

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（江蘇省江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?214445）