劉婷婷

摘? ?要：初中說明文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維：可以引導(dǎo)學(xué)生在段落分層基礎(chǔ)上綜合分析，助推思維訓(xùn)練;也可以引導(dǎo)學(xué)生在語段拼接重組基礎(chǔ)上觀察比較，訓(xùn)練語言敏銳度，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。

關(guān)鍵詞：初中說明文教學(xué);邏輯思維;思維訓(xùn)練

統(tǒng)編語文教材呼喚有體驗(yàn)的真實(shí)課堂，呼喚有梯度的思維訓(xùn)練。然而，在日常教學(xué)中，說明文課堂因遠(yuǎn)離學(xué)生的情感體驗(yàn)顯得枯燥乏味。教師在教學(xué)中往往只是將知識與文本貼標(biāo)簽式地一一對應(yīng)，缺乏思維訓(xùn)練。如何將思維訓(xùn)練融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在潛移默化中完成邏輯思維訓(xùn)練，成了亟待解決的問題。因此，筆者近年來嘗試突破傳統(tǒng)的說明文教學(xué)模式，基于邏輯思維培養(yǎng)創(chuàng)新說明文課堂教學(xué)，有梯度地建構(gòu)學(xué)生的邏輯思維。

一、在段落分層基礎(chǔ)上綜合分析

說明文重在將說明對象說清楚，“說什么”“怎么說”始終是說明文教學(xué)的著力點(diǎn)，也是說明文“邏輯思維培養(yǎng)”的聚焦之處。在說明文教學(xué)實(shí)踐中，筆者力求從教學(xué)著力點(diǎn)出發(fā)，通過設(shè)置靈動有效的教學(xué)活動，給學(xué)生的思維搭建階梯式支架。在梳理全文框架階段，通過段落分層，理清行文思路，明確“是什么”，再進(jìn)行綜合分析，助推思維訓(xùn)練，明確“為什么”。

課例1：《中國石拱橋》教學(xué)片段

【學(xué)習(xí)任務(wù)】從文中找出說明中國石拱橋特征的例子，提取關(guān)鍵信息，填寫下列表格，說說你的發(fā)現(xiàn)。

師：若給除第一座橋外的5座橋分類，你會怎么分？

生：按時(shí)間可以再分為古代石拱橋、現(xiàn)代石拱橋。

師：分別是哪幾個(gè)自然段？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

[學(xué)生進(jìn)行小組討論。]

生：從結(jié)果到原因，邏輯順序。

師：能否刪掉第10段？為什么？

生：不能。作者是一名橋梁學(xué)家，他為我國橋梁事業(yè)從古至今的發(fā)展而驕傲。

統(tǒng)編語文教材的助學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生搭建了很多學(xué)習(xí)支架。在實(shí)際教學(xué)中，教師若能在已有支架基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思維作進(jìn)一步引導(dǎo)，就能推動思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維從單點(diǎn)走向多點(diǎn)，從低階走向高階。課例1使用的表格來自教材課后的“思考探究一”。借助這個(gè)表格，學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)作者是按時(shí)間順序舉例的。筆者又讓學(xué)生給除第一座橋外的5座橋進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識何為因果邏輯順序。在此基礎(chǔ)上還可作進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生體會“說”中包含的情絲。

課例2：《時(shí)間的腳印》教學(xué)片段

【學(xué)習(xí)任務(wù)】速讀課文，借助下列提示和文中關(guān)鍵句，理清思路。

第（? ? ）段：引出話題，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。

第（? ? ）段：（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）

第（? ? ?）段：巖石保存了歷史的痕跡。

第（? ? ?）段：（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）

[學(xué)生分層時(shí)，對第4段存在異議。]

師：這一段介紹北京故宮的“銅壺滴漏”，是否多余？

生：不多余。運(yùn)用了類比，巖石記錄時(shí)間的方式與銅壺滴漏“此消彼長”的計(jì)時(shí)方式十分相似，也經(jīng)歷了毀滅和新生。

師：直接寫巖石的毀滅和新生不可以嗎？舉“銅壺滴漏”這個(gè)例子有什么作用？

生：更貼近讀者的生活，讓事理更加直觀易懂。

師：給全文分層后，發(fā)現(xiàn)全文是按什么順序?qū)懙模?/p>

生：邏輯順序。

師：這種推理過程跟本單元哪篇文章相似？

生：《大自然的語言》。都是先引出話題（說明的事理），再具體介紹，最后總結(jié)意義。

設(shè)計(jì)教學(xué)支架，不宜太過復(fù)雜，而應(yīng)借助簡單的支架，讓學(xué)生的思維在學(xué)中走向深刻。課例2支架簡單，通過挖空段落大意，讓學(xué)生分層概括。這個(gè)文本段落分層清晰，在設(shè)計(jì)時(shí)筆者將重點(diǎn)放在稍有異議的第4段，從“說什么”“怎么說”兩個(gè)著力點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生理清行文邏輯。段落分層，對學(xué)生的思維要求是歸納概括;思考全文的推理過程，對學(xué)生的思維要求是綜合分析。語文教學(xué)應(yīng)注重“邏輯思維能力”的全方位培養(yǎng)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維訓(xùn)練。

相同的教學(xué)目標(biāo)，可以選擇不同的教學(xué)路徑來達(dá)成。說明文邏輯思維的培養(yǎng)，一定要基于文本解讀。用“語文的方式”教語文，在教中培養(yǎng)思維，在培養(yǎng)思維的同時(shí)讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，殊途同歸。

二、在語段拼接重組基礎(chǔ)上觀察比較

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！闭f明文“邏輯思維培養(yǎng)”的“主人”和“主體”是學(xué)生。從全篇的感知，到段落、細(xì)節(jié)的邏輯探究，只有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究、探索，讓學(xué)生主動且有質(zhì)量地參與到課堂當(dāng)中，才能切實(shí)地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

課例3：《大自然的語言》教學(xué)片斷

【學(xué)習(xí)任務(wù)】根據(jù)課文內(nèi)容，小組合作完成“段落重組實(shí)驗(yàn)”，說說你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、理由和發(fā)現(xiàn)。

[實(shí)驗(yàn)

內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)

結(jié)果 理由 我的

發(fā)現(xiàn) 1 將前3段重組為②①③ 2 將7～10段重組，先寫經(jīng)度，后依次為緯度、古今、高下 ]

師：先來講講第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理由吧！

生：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是失敗。第2段開頭“草木枯榮、候鳥來去等自然現(xiàn)象”承接第1段的內(nèi)容，講了自然現(xiàn)象與農(nóng)事的關(guān)系;第3段從物候到物候?qū)W，也與前兩段相對應(yīng)。

生：前3段，作者從一年四季周而復(fù)始的自然現(xiàn)象寫到了與農(nóng)事的關(guān)系，繼而又從物候現(xiàn)象寫到由此發(fā)展起來的物候?qū)W，由淺入深，符合讀者的認(rèn)識規(guī)律。

師：從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度出發(fā)，你們發(fā)現(xiàn)了文本獨(dú)具匠心之處。直接講物候?qū)W的知識，把前兩段去掉可以嗎？

生：不可以，作者把科學(xué)的道理通俗化，讓普通的讀者也能明白。

師：緊接著我們來看第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。

生：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是失敗。四個(gè)因素是按影響程度的大小依次排列的，由主到次，遵循邏輯順序。

生：古今應(yīng)放在最后。再給四個(gè)因素分類，發(fā)現(xiàn)7～9段講的都是空間因素，而第10段講的是時(shí)間因素，所以不能穿插。

師：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)完成了，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：兩個(gè)片段都是按邏輯順序?qū)懙摹Ｕf明順序極富有條理性，邏輯思維嚴(yán)密。

將段落順序打亂重組，通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)文段在內(nèi)容或邏輯上的關(guān)聯(lián)。這種打亂基于說明文教學(xué)要點(diǎn)的落實(shí)，旨在讓學(xué)生聚焦文段內(nèi)容，訓(xùn)練語言的敏銳度。邏輯思維的訓(xùn)練，應(yīng)融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)探究”的過程中，體會到說明文的邏輯性和嚴(yán)密性。

課例4：《中國石拱橋》教學(xué)片段

【學(xué)習(xí)任務(wù)】將調(diào)整后的文本與原文進(jìn)行比較，哪些地方作了調(diào)整，你覺得合理嗎？

①橋的主要設(shè)計(jì)者李春……②趙州橋非常雄偉……③橋的設(shè)計(jì)……④唐朝的張鷟說……⑤這座橋的特點(diǎn)……⑥全橋結(jié)構(gòu)勻稱……⑦唐朝的張嘉貞……⑧全橋只有一個(gè)大拱……⑨大拱由28道拱圈拼成……⑩大拱的兩肩上……?趙州橋高度的技術(shù)水平……

師：以第①句為例，先講設(shè)計(jì)者再介紹橋也是合理的，為什么文中把這句話放在最后？

生：舉例說明了“趙州橋的技術(shù)水平和藝術(shù)價(jià)值顯示勞動人民的智慧和力量”。

師：其他哪些地方還作了調(diào)整？說說你的看法。

[小組進(jìn)行討論。]

生：兩處引用不能互換。第⑦句引用張嘉貞的話凸顯出趙州橋的制造奇特，應(yīng)跟在第③句后;第④句引用張鷟的話是為了說明橋的古樸美觀，應(yīng)跟在第⑥句后。

生：⑥到⑩介紹橋的特點(diǎn)還是要按照原文的順序。視線由遠(yuǎn)到近，從大框架到細(xì)節(jié)，也是按邏輯順序?qū)懙摹?/p>

師：第⑧句介紹大拱，緊接著第⑨句講大拱的構(gòu)成不是更合適嗎，為什么第⑩句在前面？

生：這兩句是并列關(guān)系。

師：原來不管是說明方法的使用，還是文章段落中的結(jié)構(gòu)，都有著作者的思維邏輯！

說明文教學(xué)要體現(xiàn)文體特點(diǎn)。說明文強(qiáng)調(diào)“條理性”“嚴(yán)密性”，在教學(xué)中將條理打亂（不僅段落可以重組，而且連段落內(nèi)部的句子也可以重組），讓學(xué)生通過理清語段之間的條理，完成“邏輯思維訓(xùn)練”。

除了關(guān)注文體本身，說明文教學(xué)還需根據(jù)文本的特質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化處理，以落實(shí)說明文知識及思維訓(xùn)練。知識的落實(shí)可以各篇有所側(cè)重，但邏輯思維的訓(xùn)練需融入所有的教育環(huán)節(jié)。

從聚焦結(jié)果到強(qiáng)調(diào)過程，從單純的知識講授到有支架、有梯度的思維訓(xùn)練，初中語文教學(xué)已經(jīng)邁出了變革的一大步。而說明文教學(xué)，就是領(lǐng)著一群孩子，拿一把名叫“邏輯”的鑰匙，打開每個(gè)關(guān)卡隱藏的奧秘。