邵波 姚玉丹

摘? ?要：在體育課堂教學(xué)過(guò)程中常規(guī)示范還存在很多問(wèn)題。采取結(jié)合動(dòng)作特點(diǎn)選擇示范面、結(jié)合課堂組織選擇示范位置、結(jié)合教師能力選擇示范形式、結(jié)合課堂實(shí)際選擇示范時(shí)機(jī)、結(jié)合觀察內(nèi)容選擇觀察點(diǎn)、結(jié)合學(xué)練效果選擇多元評(píng)價(jià)的策略進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中教師的能力不斷提升，學(xué)生的學(xué)練效果明顯提高。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué);示范;策略

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）08-69-02

一、存在問(wèn)題

（一）對(duì)教材解讀不透徹，導(dǎo)致示范面不準(zhǔn)確

有些教師上課前沒(méi)有認(rèn)真解讀教材，不了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上課時(shí)隨意選擇示范面，這不利于學(xué)生看得全面、看得仔細(xì)、看得準(zhǔn)確，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。如手臂變化復(fù)雜的動(dòng)作，教師用鏡面做示范，學(xué)生很難分清左右手動(dòng)作，示范達(dá)不到效果。

（二）對(duì)示范時(shí)機(jī)把握不足，導(dǎo)致示范效果不明顯

學(xué)生練習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，有的是預(yù)判性問(wèn)題、有的是突發(fā)性問(wèn)題、有的是集體性問(wèn)題、有的是個(gè)性問(wèn)題，有些教師不能把握此類問(wèn)題抓住示范時(shí)機(jī)，無(wú)法及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題。如課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師沒(méi)有糾錯(cuò)示范，而學(xué)生練習(xí)沒(méi)有錯(cuò)誤，卻隨意加入示范，這種示范就失去了效果。

（三）對(duì)示范評(píng)價(jià)運(yùn)用不全面，導(dǎo)致練習(xí)效果不顯著

示范評(píng)價(jià)是對(duì)教師示范動(dòng)作是否正確、示范位置是否合理、示范時(shí)機(jī)是否準(zhǔn)確等因素進(jìn)行關(guān)注，但示范效果評(píng)價(jià)是否關(guān)注了學(xué)生的練習(xí)效果？如一位教師做了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美示范，大家喝彩聲不斷，但整節(jié)課學(xué)生練習(xí)時(shí)間少，并沒(méi)達(dá)成練習(xí)目標(biāo)，所以在評(píng)價(jià)示范時(shí)應(yīng)關(guān)注練習(xí)效果。

二、改進(jìn)策略

（一）結(jié)合動(dòng)作特點(diǎn)，選擇不同的示范面

了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)從不同角度看示范動(dòng)作的細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)單動(dòng)作鏡面示范，稍難動(dòng)作背面示范，還有一些用側(cè)面示范和45°的示范，根據(jù)教學(xué)需要可以穿插多個(gè)示范面同時(shí)進(jìn)行。如：在進(jìn)行“后場(chǎng)高遠(yuǎn)球”教學(xué)過(guò)程中，首先進(jìn)行側(cè)面整體示范動(dòng)作，然后進(jìn)行正面示范，看手臂動(dòng)作是否一條直線，最后進(jìn)行背面示范，看背面的揮引拍動(dòng)作示范（圖1-圖4）。

（二）結(jié)合課堂組織，選擇合理的示范位置

根據(jù)場(chǎng)地器材布置，選擇合理的示范位置并關(guān)注觀看距離，讓學(xué)生從不同角度、適當(dāng)?shù)木嚯x清晰看到示范的動(dòng)作。

1.教師示范位置的合理設(shè)計(jì)

示范位置有隊(duì)伍前、隊(duì)伍中、圓心位置、錯(cuò)隊(duì)斜位等，在什么位置進(jìn)行示范要根據(jù)教學(xué)組織合理地選擇。如：兩位教師上“肩肘倒立”課，重難點(diǎn)及教學(xué)組織不同，教師選擇示范的位置也不同，第一位教師選擇隊(duì)伍中間進(jìn)行示范（圖5），讓學(xué)生看側(cè)面伸髖動(dòng)作。第二位教師選擇圓心位置進(jìn)行示范（圖6），讓學(xué)生看夾肘動(dòng)作。

2.學(xué)生觀察距離的合理調(diào)配

選擇合理示范位置同時(shí)關(guān)注學(xué)生觀看位置的距離，太近有些動(dòng)作學(xué)生看不全面，太遠(yuǎn)有些細(xì)節(jié)看不清楚，所以教師要注意關(guān)注學(xué)生的觀看距離。例如：下面兩位教師示范，有一位教師考慮到了學(xué)生觀看距離，另一位教師的示范距離太近，不利于學(xué)生觀察（圖7、圖8）。

（三）結(jié)合教師能力，選擇多樣的示范形式

發(fā)揮自己的專長(zhǎng)進(jìn)行示范展示個(gè)人魅力，同時(shí)讓學(xué)生參與示范，利用掛圖、影像資源等進(jìn)行助力示范，不僅緩解了教師示范的壓力，彌補(bǔ)教師示范不足，而且能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。

1.教師單獨(dú)示范，展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力

大多數(shù)體育課堂示范，主要是以教師個(gè)人示范為主。教師優(yōu)美示范動(dòng)作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教師威信。

2.學(xué)生參與示范，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

在多人練習(xí)、游戲規(guī)則講解時(shí)，教師語(yǔ)言講解讓學(xué)生難以理解，讓學(xué)生參與示范可彌補(bǔ)教師的不足，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在籃球教學(xué)中，講解“三人8字傳接球”練習(xí)，教師講解顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生也很難理解，若教師講解同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生可快速了解練習(xí)的方法。

3.資源助力示范，補(bǔ)充教師示范不足

有些動(dòng)作是瞬間、不能停頓的，教師的示范不能在學(xué)生的大腦中留下動(dòng)作的表象。利用教學(xué)掛圖、影像進(jìn)行輔助示范，能讓學(xué)生更加清晰地了解動(dòng)作的過(guò)程。如：在魚躍前滾翻的課上，為了讓學(xué)生能夠更好地理解動(dòng)作，教師準(zhǔn)備掛圖進(jìn)行觀察，明確準(zhǔn)備姿勢(shì)以及身體下落時(shí)手臂主動(dòng)前伸撐地的動(dòng)作，讓學(xué)生頭腦中建立起完整的動(dòng)作表象。

（四）結(jié)合課堂實(shí)際，選擇適合的示范時(shí)機(jī)

在練習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，有的是預(yù)判性問(wèn)題、有的是突發(fā)性問(wèn)題、有的是集體性問(wèn)題、有的是個(gè)性問(wèn)題，把握好此類問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行示范引導(dǎo)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)練效果。

1.預(yù)判性問(wèn)題示范時(shí)機(jī)

了解學(xué)情對(duì)教學(xué)中的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)，把握預(yù)判性問(wèn)題的示范時(shí)機(jī)及時(shí)糾錯(cuò)。預(yù)判性問(wèn)題一般都是共性的問(wèn)題，示范應(yīng)該在集體練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行。如在進(jìn)行魚躍前滾翻教學(xué)中，設(shè)定糾錯(cuò)動(dòng)作蹬地不充分，在練習(xí)的過(guò)程中把握問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，及時(shí)示范進(jìn)行糾正。

2.突發(fā)性問(wèn)題示范時(shí)機(jī)

教學(xué)過(guò)程中突發(fā)性問(wèn)題有很多，如教師示范失誤、學(xué)生動(dòng)作錯(cuò)誤等。如果教師示范失誤，應(yīng)把握時(shí)機(jī)把失誤的示范變成示錯(cuò)啟發(fā)。如學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)性錯(cuò)誤動(dòng)作，抓住時(shí)機(jī)積極主動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)示范，幫助學(xué)生完成動(dòng)作。如跨欄教學(xué)中手臂沒(méi)有前伸身體就會(huì)側(cè)轉(zhuǎn)，身體出現(xiàn)不平衡速度就會(huì)減慢，在上課時(shí)及時(shí)抓住個(gè)別學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)示范。

3.對(duì)比示范時(shí)機(jī)

正誤對(duì)比示范的方法，弄清楚正確和錯(cuò)誤動(dòng)作的不同之處，促使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。例如：在健美操課中，兩名學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)量相差無(wú)幾，但是一名學(xué)生的表現(xiàn)力很好，另一名沒(méi)有表現(xiàn)力，給我們的視覺(jué)效果就不同，此時(shí)讓兩名學(xué)生同時(shí)上來(lái)示范表演，讓學(xué)生體會(huì)表現(xiàn)力的重要性，采用好壞對(duì)比方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，達(dá)到糾錯(cuò)的目的。

（五）結(jié)合觀察內(nèi)容，選擇合適的觀察點(diǎn)

示范過(guò)程中明確提出看什么怎么看，讓學(xué)生有目的地觀察示范動(dòng)作。根據(jù)課的內(nèi)容在示范前、中、后交代學(xué)生觀察什么。示范前讓學(xué)生知道為什么示范，觀察什么。如：示范健美操組合動(dòng)作時(shí)，讓學(xué)生知道組合的基本步伐，提出“組合由幾個(gè)步伐組成”。示范過(guò)程中，指出看什么有什么變化。如：示范健美操組合動(dòng)作時(shí)，邊示范邊強(qiáng)調(diào)動(dòng)作路線，提出“組合的動(dòng)作路線怎么變化”。示范后讓學(xué)生看不同之處，這個(gè)一般在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)。如：在健美操教學(xué)中，為讓學(xué)生看動(dòng)作力度進(jìn)行對(duì)比示范后，提出“兩個(gè)人的不同之處”。

（六）結(jié)合學(xué)練效果，選擇多元評(píng)價(jià)手段

示范直接影響學(xué)生的學(xué)練效果，在對(duì)示范動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要加入學(xué)生的練習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師示范動(dòng)作再好，如果沒(méi)有把學(xué)生教會(huì)，那么這個(gè)示范動(dòng)作就沒(méi)有任何意義，所以示范效果的點(diǎn)評(píng)，要兼顧學(xué)生的練習(xí)效果（表1）。