王朝建

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也在與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了重要目標(biāo)，所以，有關(guān)農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)造性思維的研究一直是各位農(nóng)村小學(xué)語文老師的重點(diǎn)話題，本文現(xiàn)從農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和培育路徑入手，結(jié)合新課改的有關(guān)要求分析如何讓創(chuàng)造性思維在語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效落地，以期能為各位語文教師提供教學(xué)參考和幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生創(chuàng)造性思維;激發(fā)策略

目前，農(nóng)村小學(xué)語文正處在發(fā)展和改革的關(guān)鍵時(shí)期，挖掘創(chuàng)造性思維的相關(guān)培養(yǎng)方式，是教師提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和成績的關(guān)鍵，更是提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平的關(guān)鍵。作為人類靈魂的工程師，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)深知自己的教育重責(zé)，努力將創(chuàng)造性思維真正嵌入學(xué)生的靈魂當(dāng)中，培養(yǎng)出符合新課改要求，符合現(xiàn)代教育要求，符合社會要求的高文化、高素質(zhì)人才。

一、創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

（一）創(chuàng)造性思維的含義

語文作為人類最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。對于每一個(gè)中國人來說，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)母語，就是傳承和弘揚(yáng)中華民族的精神文化，而創(chuàng)造性思維是以語文思維為核心的學(xué)習(xí)能力，代表著學(xué)生對漢語言文化知識的理解水平，是學(xué)生學(xué)好語文、會用語文、善用語文、發(fā)展語文的重要基礎(chǔ)和前提。

（二）創(chuàng)造性思維的作用

創(chuàng)造性思維首先是能讓學(xué)生傳承我國的漢語言文化，成為一名血液中流淌民族精神文化的合格中華兒女;其次，是能讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)語文，如何通過語文知識學(xué)習(xí)人生道理，即通過語文學(xué)習(xí)學(xué)會如何修身正心，如何待人接物等等;最后，是能讓學(xué)生掌握創(chuàng)新人類文明，推動社會主義和諧社會建設(shè)的必要工具，成為社會所需的高素質(zhì)人才。

（四）創(chuàng)造性思維的外在表現(xiàn)

創(chuàng)造性思維是學(xué)生內(nèi)在的一種學(xué)習(xí)能力，由內(nèi)到外，能夠影響學(xué)生日常的學(xué)習(xí)品行，例如善于思考、勤奮上進(jìn)、思維活躍、敢于創(chuàng)新等等，這些都能通過內(nèi)在創(chuàng)造性思維的驅(qū)動力表現(xiàn)在學(xué)生的日常行為舉止上。總的來說，學(xué)生的創(chuàng)造性思維越高，其對漢語言文化的理解能力也就越強(qiáng)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑

創(chuàng)造性思維的核心是語文思維，那具體都包括哪些培養(yǎng)路徑呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)一脈同源，都培養(yǎng)要讓學(xué)生具備必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言表達(dá)能力、良好的讀寫習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)能力對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

（一）培養(yǎng)基礎(chǔ)和前提

1、堅(jiān)持“人本教學(xué)”理念

“人本”教學(xué)理念是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)理念，是新課改背景下指導(dǎo)語文教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，隨著新課改的不斷推進(jìn)，已獲得農(nóng)村小學(xué)語文教師的普遍認(rèn)同和接受。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就必須堅(jiān)持“人本教學(xué)”理念，將學(xué)生置于課堂主體地位，承認(rèn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、采用科學(xué)化、人性化的教學(xué)方法

科學(xué)化、人性化的教學(xué)方法主要有兩點(diǎn)重要的作用。第一點(diǎn)是能夠最大程度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)研究語文知識奠定良好的心理基礎(chǔ);第二點(diǎn)是能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文，少走或不走彎路，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

這里所說的教學(xué)內(nèi)容不限于教材內(nèi)容，而是由學(xué)生自主搜集、整理的任何與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的輔助性學(xué)習(xí)資料。實(shí)際教學(xué)過程中，教師需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，積極組織開展語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，并鼓勵(lì)他們從不同渠道多多涉獵不同的語文知識，在此過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識，而且能創(chuàng)造很多不同的學(xué)習(xí)方法，對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常有幫助。

（二）培養(yǎng)方法和策略——人教版四年級語文下冊《生命 生命》

1、重視朗讀過程，夯實(shí)學(xué)生的語文知識

朗讀通常作為語文教學(xué)的開始，是學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生有感情的朗讀《生命 生命》，朗讀過程中熟悉字詞、摘錄好詞好句，并體會作者對生命的敬畏之情，對人生的深刻思考，從而激發(fā)學(xué)生的語文思維意識。

2、搜集課外資料，豐富學(xué)生的語言積累

課外資料是輔助學(xué)生記憶和理解文本內(nèi)容的重要工具，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生搜集課外資料，并于其中發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，例如教師根據(jù)文本思想中心擬2個(gè)主題“哪種動物的生命力最強(qiáng)”“我們應(yīng)該如何愛護(hù)身邊的小生命”，然后讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道搜集文字資料并整理，這個(gè)過程中學(xué)生就會積累豐富的語言知識，也可基于語言知識產(chǎn)生不同的思想認(rèn)識。

3、分組話題討論，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

分組討論的原因在于農(nóng)村小學(xué)生本身的語言表達(dá)能力并不強(qiáng)，所以，教師要以辯論賽的方式讓學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)，并在此過程中慢慢提升其語言表達(dá)能力，并在表達(dá)過程中提升學(xué)生的思維敏捷度，例如教師作為裁判，以“生命有沒有高低貴賤之分”為辯論主題，讓學(xué)生進(jìn)行公開辯論，鑒于小學(xué)生對生命意義的認(rèn)識并不深刻，所以論點(diǎn)、論據(jù)的選擇并不重要，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生多說敢說。

4、引導(dǎo)精讀和改寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣

精讀和改寫是學(xué)生鍛煉語文思維能力的重要方式，《生命 生命》屬于散文，具有形散意不散的特點(diǎn)，讀來饒有意味。教師可以文本的寫作方式，讓學(xué)生細(xì)讀文本標(biāo)出關(guān)鍵詞，并由關(guān)鍵詞寫一篇贊美生命的小短文，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，使其形成多樣化的讀寫思維。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是基于聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的語文學(xué)習(xí)思維、能力和意識，直白來說，就是學(xué)生不再只是將語文作為一門學(xué)科，而作為一門學(xué)問來研究，兩者天差地遠(yuǎn)，對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的體現(xiàn)也全然不同。當(dāng)然，如上分析只是筆者的個(gè)人淺見，新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)基于筆者研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)分析創(chuàng)造性思維的培育路徑，真正使其落到實(shí)處，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯先玉. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)研究[J]. 教育科學(xué)（全文版），2018（23）255-256.

[2]周杰. 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)探究[J]. 青年時(shí)代， 2016（13）：224-225.

[3]王興花， 董西美. 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J].中國校外教育旬刊2017（7）：17-19.

[4]文德保. 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)