王麗淳

引言

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部2018）。發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)既是普通高中英語課程的具體目標，又是初中英語課程教學的方向。義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務（教育部2012），這體現(xiàn)了初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點。

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性（王雁2002）。學生在英語學習過程中主要通過閱讀獲取信息。閱讀是學生英語學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生思維品質(zhì)形成的重要過程。因此，在閱讀教學中，教師要進行充分的文本分析，努力挖掘文本的深層信息，精心設(shè)計一系列由表及里、層層遞進的閱讀問題，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。閱讀問題的設(shè)計既要幫助學生提煉文本的表層信息，又要引導學生對文本內(nèi)容進行觀察、比較、分析、推斷、歸納、評判，以達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

本文從思維品質(zhì)的角度出發(fā)，以廣州牛津版《英語》七年級（下）Unit 2 Reading France is calling閱讀教學為例，探究如何在閱讀教學中有效設(shè)計問題。

一、教學內(nèi)容與學情

廣州牛津版《英語》七年級（下）Unit 2 是以“走遍世界”為話題，以國家、城市及景點介紹為主線進行教學內(nèi)容編排的。在France is calling 這一課中，教材呈現(xiàn)一篇介紹法國旅游資源的說明文，通過“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，用5 個自然段介紹法國的地理位置、總體特點、首都、中部地區(qū)釀酒業(yè)和南部地區(qū)旅游業(yè)的概況，每一段均有較為明顯的方位詞。該篇文章適合學生反復閱讀，以把握作者的遣詞造句、寫作思路和寫作意圖，并將所學知識遷移到同類型的寫作中。最終使學生通過學習與分析，能夠?qū)ν愋偷脑掝}進行構(gòu)思并列出提綱。

筆者任教班級的學生課堂參與度高，且能在課堂上用英語與教師進行交流、互動。學生在廣州牛津版《英語》七年級（上）Unit 6 中已基本學會了通過“Where is it?What is it like?What can you see?What can you do?”等問題描述一個城市的位置、特點、名勝及游客可以參加的活動，且能較好地基于要點提示完成一篇介紹城市的寫作任務。在篇章閱讀方面，大部分學生仍然停留在獲取表層信息層面，在深層理解信息，整合、總結(jié)大意，把握內(nèi)在聯(lián)系，理解作者意圖，推斷作者身份，遷移知識，構(gòu)思作文和輸出語言方面的能力有待提高。加之他們的英語水平參差不齊，因此在本堂課教學中所設(shè)計的問題難度將逐步遞進，引導學生對文本信息進行深入理解、賞析、推斷、總結(jié)，并在學案中將深層次的問題用“*”進行標注。

二、閱讀問題設(shè)計

Step 1：Warming-up

1.筆者根據(jù)以下結(jié)構(gòu)圖（見圖1），引導學生復述廣州牛津版《英語》七年級（上）Unit 6 Reading Visting Shanghai。

圖1

2.在學生復述完課文后，筆者設(shè)問：“Can you make an ending sentence for this article?”

3.筆 者 引 入：“After visiting Shanghai，we’re going to a foreign country.Where is it?Let’s watch a video.”

4.筆者播放一段1 分鐘的介紹法國的視頻，并讓學生看完后猜測：“Which country is it?”

5.知識競賽題搶答。

問題1：Where is France?

問 題2：Which city is the capital of France?Where is it?

問題3：Which is the French national flag?

問題4：Do you know the places of interest in France?

問題5：What food/drink is France famous for?

【設(shè)計說明】復述是學生對文本理解和應用的再創(chuàng)造，既能培養(yǎng)學生的語言輸出能力，又能有效地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。通過復述課文，學生能更加深刻地掌握介紹某個城市所使用的句型及“總—分—總”篇章結(jié)構(gòu)。同時，筆者自然地將話題由“城市（Shanghai）”轉(zhuǎn)換到“國家（France）”，為引入本堂課的話題“Francing is calling”作了鋪墊，培養(yǎng)了學生運用舊知識建構(gòu)新概念的能力。筆者通過設(shè)問：“Can you make an ending sentence for this article?”，初步向?qū)W生呈現(xiàn)了說明文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，從而為歸納課文France is calling 的篇章結(jié)構(gòu)作好了鋪墊。視頻展示了埃菲爾鐵塔、凱旋門、法國面包、法式葡萄酒等具有地方性特征的事物。學生很容易猜測出視頻中的國家是法國，并能對所觀看的視頻內(nèi)容進行大致描述。筆者通過5 道關(guān)于法國的知識競賽題檢測學生對法國地理文化特征的了解程度。這樣的導入結(jié)合生活，聯(lián)系生活實際，能激發(fā)學生已有的認知結(jié)構(gòu)和學習興趣，為后續(xù)學習作好鋪墊。

Step 2：Before you read

筆者引導學生觀察文中的兩幅插圖并閱讀文章標題，回答以下問題：

問題1：What’s the title?

問題2：How many pictures can you see?

問題3：What can you see in the pictures?

問題4：How many paragraphs are there in the article?

在學生回答后，筆者讓學生在課文中標出自然段。

問 題5：In which paragraphs can you find the places in the pictures?

【設(shè)計說明】標題是整篇文章的精華，也是對文本內(nèi)容的提煉和概括。文中的插圖不僅可以幫助學生深入解讀文本，還可以激活學生頭腦中已有的認知，讓他們產(chǎn)生直觀的想象。通過讀圖、讀標題，學生可以預測本篇課文作者所要講述的大致內(nèi)容。通過標自然段，學生能比較直觀地了解文章的段落分布情況。

Step 3：While-reading

由于文章只有內(nèi)容上的潛在主題句，缺乏形式上的主題句，每個自然段的段落大意歸納需要在精讀的基礎(chǔ)上進行。而且，文中的許多句子適合反復閱讀，細細品味，因此，筆者采取分段閱讀的形式，引導學生根據(jù)問題在文中畫出依據(jù)并踴躍回答。筆者以層層深入的問題驅(qū)動學生閱讀與思考，對文本開展深度解讀，以培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性。

1.Paragraph 1

問題1：Where is France?

問題2：What is France like?

問題3：It is a country with many beautiful places.What does“it”refer to?

問題4：What’s the topic sentence（主題句）？

問題5：Can you make another sentence to replace（代替）the topic sentence?

問題6：What place will the writer talk about first?Why?（預測）

【設(shè)計說明】問題1 和問題2 旨在讓學生對法國的地理位置及總體特征進行文本信息提取。問題3 考查學生根據(jù)上下文提供的語境推測畫線詞指代內(nèi)容的能力。問題4 要求學生找出篇章的主題句，培養(yǎng)學生的分析、歸納能力。通過對文章主題句進行解述，學生加深了對文章主題的理解，提高了用英語思維處理信息的能力。問題6 讓學生根據(jù)以往的經(jīng)驗和知識建構(gòu)，對課文內(nèi)容進行預測，通過預測產(chǎn)生閱讀期待，使閱讀過程變成一個積極、主動的交際過程，從而提高閱讀效率。

2.Paragraph 2

問題1：Where is Paris?

問題2：In this paragraph，can you find the place shown in Picture 1?What other places can you find?

*問題3：分析句子：Here you will find many places of interest.What does“Here”refer to?Where is the writer talking about Paris?Can we say“There are many places of interest”?

問題4：What places of interest can you visit in Paris?What can you do in these places?

問題5：Where can you visit department stores?

*問題6：Why does the writer talk about the Eiffel Tower first?

* 問 題 7：Why does the writer put Louvre Museum before the Champs-Elysees?

*問題8：In what order（順序）does the writer introduce Paris?

*問題9：What place will we introduce first when we introduce Beijing?How about next?

*問題10：What’s the main idea of paragraph 2?

*問題11：Which part of France will the writer talk about?（預測）

【設(shè)計說明】問題1 和問題2 要求學生提取表層信息，難度較低。學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和認知，通過“地名的首字母均為大寫”這一特征能迅速識別出段落中出現(xiàn)的地名，從而培養(yǎng)思維的敏捷性。繼而，學生提取文本表層信息以闡釋每個景點可從事的相應活動。問題3 通過層層深入的引導和追問，以及辨析Here 一詞，使學生可以推斷出文章作者所處的位置——法國。通過辨析Here 和There are之間的區(qū)別，學生主動觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較識別各種信息之間的主次關(guān)系，有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。問題5 的目的在于使學生關(guān)注“This is the place to go...”。學生需要把握上下文之間的聯(lián)系以正確理解this 一詞所指代的內(nèi)容。問題6 和問題7 旨在培養(yǎng)學生思維的批判性。筆者讓學生以小組形式討論1 分鐘，引發(fā)思維碰撞，提高思維深度。討論過后，很多學生提出：埃菲爾鐵塔是法國的標志性建筑，其重要性無可替代；而作者將盧浮宮放在香榭麗舍大街之前介紹，是因為在博物館里，人們可以學習歷史和文化，而購物的景點僅限于滿足人們的物質(zhì)需求，但精神追求高于物質(zhì)追求。有了問題6、7 的鋪墊，問題8 的提出就水到渠成。通過歸納文章的寫作順序，學生能深刻地領(lǐng)悟作者的寫作思路，而問題9 則讓學生將掌握的技巧遷移運用到實際生活中，培養(yǎng)思維的靈活性。在問題10 中，學生根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，整合出第二段的主旨大意，培養(yǎng)了思維的深刻性。在對第二段內(nèi)容有了透徹理解的基礎(chǔ)上，學生對第三段的內(nèi)容進行了預測。問題11旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和預判性。

3.Paragraph 3

問 題1：Which part of France does the writer talk about?

問題2：What is France famous for?Why?

問 題3：What does the writer think of French wine?

*問題4：What’s the main idea of Paragraph 3?

*問題5：Which part of France will the writer talk about?Why?（預測）

【設(shè)計說明】問題1 的提出既可以幫助學生把握Paragraph 3 描述的大致內(nèi)容，又能夠引導學生檢驗Step 2 問題11 中的預測是否正確。閱讀后的檢測能增強學生的興趣，也能加深他們對材料的理解。問題2 和問題3 要求學生提取描述法國葡萄酒的文本信息，為問題4 的歸納段落大意作鋪墊。設(shè)問環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學生的回答非常流暢。作者在第二段中介紹法國的首都（法國北部），在第三段中介紹法國的中部，由此學生可以預測第四段作者可能會介紹法國的南部。問題5 再次訓練學生在閱讀中使用預測策略。

4.Paragraph 4

問題1：讓學生看Picture 2 并回答：“What can you see in the picture?In which part of France can you see the place in Picture 2?What can you do in this place?In which season can you go to this place?”

問題2：Read paragraph 4 and find the sentences to describe（描述）picture 2.

問題3：In what other season can people go to the south of France?Can you use a sentence to talk about it?

問題4：It is famous for its wonderful beaches.What does“It”refer to?

*問題5：In what order（順序）does the writer introduce the south of France?

*問題6：What’s the main idea of paragraph 4?

【設(shè)計說明】問題1 和問題2 遵循閱讀規(guī)律“先看圖后讀文字”。圖片給學生帶來了強烈的視覺沖擊，閱讀使他們深度解讀文本。在學生了解了冬天在法國南部可以進行的活動之后，筆者提出問題3：其他季節(jié)是否適合到訪法國南部。不斷的追問驅(qū)動學生繼續(xù)從段落中獲取相關(guān)文本信息。問題4 推動學生聯(lián)系上下文推斷詞義。問題5 旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在Paragraph 4 中，作者是按“夏天—冬天”的時間順序介紹適宜的活動的。學生只有在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，才能正確把握文字之間的內(nèi)部聯(lián)系，理解作者的寫作思路。問題6 讓學生根據(jù)閱讀中獲得的多種信息，歸納共同要素，總結(jié)段落大意。

5.Paragraph 5

*問題1：Why does the writer say“France has something for everyone”?

*問題2：For what purpose（目的）does the writer say“why not visit France this year”?

【設(shè)計說明】問題1 旨在培養(yǎng)學生思維的廣闊性和獨創(chuàng)性。對于不同人群，something 指代的東西不同。學生應多角度思考，充分詮釋句子的含義。同時，問題1 沒有標準答案，只要能自圓其說，就是合理的。問題2 則考查學生對作者寫作目的的理解。作者的態(tài)度往往不會直接寫在文章中，學生只能通過細讀文章，從選詞及修飾手法中體會。

Step 4：Post-reading

組織學生針對以下問題進行5 分鐘的小組討論并由小組代表發(fā)表觀點。

*問題1：Can you think of another title for the article?

*問題2：Who is France calling?Why does the writer use the word“calling”?

問題3：What does the writer think of France?

問題4：Will you go to France after you read this article?

【設(shè)計說明】在學生仔細品讀文章后，筆者提出問題：“Can you think of another title for the article?Who is France calling?Why does the writer use the word‘calling’?”帶領(lǐng)學生回歸標題。通過替換標題，學生能直觀地感受文中標題運用擬人手法隱含的情感。問題3 和問題4 旨在培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和批判性，提高學生的口頭表達能力。

Step 5：Summary

問題1：Where can you find this article?

A.In a diary. B.In a travel magazine.

C.In a storybook. D.In a science magazine.

問題2：Retell the article with the mind-map（見圖2）.

圖2

【設(shè)計說明】問題1 考查學生對文章出處的理解。學生需結(jié)合已有的認知結(jié)構(gòu)及對文章的深刻理解推斷文章的出處。問題2 旨在讓學生鞏固本堂課所學詞匯、句型及文章結(jié)構(gòu)，為完成課后作業(yè)打下基礎(chǔ)。

Step 6：Assignment

You are going to introduce（介紹）China in a travel fair.How can you introduce China?Think about it and make an outline（提綱）.

【設(shè)計說明】作業(yè)要求學生為一篇介紹中國旅游的文章列提綱。目的是讓學生將本堂課所學的寫作思路和篇章結(jié)構(gòu)運用到寫作構(gòu)思中，學會遷移知識，培養(yǎng)思維的廣闊性。

三、教學反思

在該閱讀課中，筆者通過層層設(shè)問有效引導學生深入解讀文本，發(fā)散了學生的思維，教學效果良好。問題由淺入深，層層遞進，從引導學生獲取表層文本信息到引導他們觀察、比較、分析、推斷、歸納、評判文本內(nèi)容。標“*”的問題為高層次問題，對部分學習水平中等、偏下的學生來說難度較大，但在教師的深入引導和層層鋪墊后，問題迎韌而解。本次閱讀課為一堂公開示范課，筆者呈現(xiàn)了教學設(shè)計中的所有問題，略超時。在45 分鐘的課堂中可適當減少部分問題。

結(jié)束語

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而培養(yǎng)和提升學生的思維品質(zhì)是初、高中英語教學的主要教學目的之一。教師應加強文本解讀意識，培養(yǎng)自身的文本解讀能力，在設(shè)計閱讀教學任務時，融入培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的相關(guān)訓練，以層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈激發(fā)學生的思維，從而促進學生英語閱讀能力、思維品質(zhì)的提高。