駱北剛 耿佳藝

引言

英語閱讀對提升學生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學習能力等起到關(guān)鍵作用（王薔2017）。其中，學習能力不僅指學習策略和學習態(tài)度，還指自主學習能力。閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀策略，特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力（陳琳、程曉堂2004）。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要有意識地將閱讀與學生自主性發(fā)展相結(jié)合，為學生終身學習打好基礎(chǔ)。

然而，在實際教學中，傳統(tǒng)教學理念并沒有得到根本轉(zhuǎn)變，教師在很大程度上仍受評價導向的影響，重點停留在“教”而不是“學”上（王薔2017）。在初中英語閱讀教學中，如何將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌皩W”呢？目前已有學者對元認知與學生的自主閱讀能力之間的關(guān)系進行了探究。例如，卡雷爾（Carrell.P.L）認為元認知策略培訓能夠顯著提高第二語言閱讀能力。肖武云、王曉萍等（2011）認為元認知策略能使學習者進行批判性反思和評估，有助于學習者成為有目的和有目標的自主學習者。但是，當前大多數(shù)研究只是將元認知作為一種表層的理論策略，與閱讀教學結(jié)合，并未將其細化成一種具體的閱讀教學模式。據(jù)此，本文從元認知教學理論出發(fā)，結(jié)合具體課堂教學實例，提出元認知閱讀教學模式。

一、元認知理論

元認知（metacognition）的概念最早是由美國發(fā)展心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976 年提出的。弗拉維爾認為，元認知一方面指個體關(guān)于自己的認知過程、結(jié)果及任何相關(guān)事物的知識，另一方面指個體對自己認知過程的主動監(jiān)控、結(jié)果的調(diào)整及各個過程的協(xié)調(diào)。簡單地說，元認知是認知主體對自身認知過程的自我計劃、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，是對認知的認知，對思維的思維。

元認知的研究成果促進了研究者對閱讀理解的探究。斯旺森（Swanson）對閱讀困難兒童和閱讀正常兒童進行了閱讀測試和元認知問卷測驗。研究結(jié)果表明，閱讀困難兒童可用元認知來補償其閱讀技能的不足。潘黎萍（2012）通過實驗探究了ESL閱讀元認知策略意識與具體的閱讀任務(wù)之間的關(guān)系，證實了元認知策略能夠促進學習者計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控閱讀任務(wù)，從而有效提升閱讀效果。本研究正是基于元認知理論，將其與閱讀教學相結(jié)合，構(gòu)建了由計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評估、反思等環(huán)節(jié)構(gòu)成的元認知閱讀教學模式。

二、元認知閱讀教學模式構(gòu)建

（一）內(nèi)涵

元認知閱讀教學模式是指教師通過閱讀教學設(shè)計和實施，達成發(fā)展學生元認知能力及閱讀能力的目的。該模式價值指向?qū)W生自主閱讀習慣培養(yǎng)及元認知閱讀能力發(fā)展。元認知能力具體包含以下三個方面的內(nèi)容：元認知計劃，即對閱讀策略的合理選擇和對閱讀內(nèi)容、文章體裁、文章結(jié)構(gòu)等的初步預(yù)測，有計劃地進行閱讀前的活動準備、選擇解決問題的方法及明確閱讀目標；元認知監(jiān)控及調(diào)節(jié)，即對閱讀目標及閱讀過程的及時檢查和評價，若發(fā)現(xiàn)問題或難點，采取相應(yīng)的措施進行調(diào)整和修正；元認知評估及反思，即學生以自評或互評的方式從不同方面評估和反思學習效果和學習情況，如對語言知識的掌握、學習目標的完成情況等，最后分析原因，總結(jié)經(jīng)驗和不足，并有意識地主動改進。

（二）流程

元認知理論的核心思想是對學習者主體性的關(guān)照，通過閱讀發(fā)展其自主學習、自主監(jiān)控、自主評價及自主發(fā)展能力。據(jù)此，研究者結(jié)合閱讀的三個階段（讀前、讀中、讀后）構(gòu)建了元認知閱讀教學模式的基本流程（見圖1）。

圖1：元認知閱讀教學模式流程圖

1.讀前階段

讀前階段包括導入、宏觀預(yù)測、微觀預(yù)測三個步驟。其中，導入是指教師設(shè)計活動以引導學生明確文章主題的過程；內(nèi)容類型有圖片導入、問題導入和視頻導入；主要活動類型有圖片展示、視頻討論、“頭腦風暴”和回答問題等。宏觀預(yù)測是指學生根據(jù)文章標題和教師提供的各種線索（包括文字的和非文字的），結(jié)合已有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、類型及可完成的目標等作出預(yù)先判斷；內(nèi)容類型有文章信息預(yù)測、閱讀內(nèi)容預(yù)測和文本類型預(yù)測；主要活動類型有根據(jù)提示填寫元認知卡片。微觀預(yù)測是宏觀預(yù)測的進一步深化，即學生根據(jù)教師指導和文章標題對文本具體內(nèi)容進行分段判斷；主要活動類型有填寫網(wǎng)狀圖。

2.讀中階段

讀中階段包括監(jiān)控及調(diào)節(jié)、調(diào)節(jié)及評估兩個步驟。其中，監(jiān)控及調(diào)節(jié)是指為了達到預(yù)定的閱讀目標，對思維活動進行的評價和修正；內(nèi)容類型主要包括基于內(nèi)容的前、后對比和修正；活動類型為修改網(wǎng)狀圖、根據(jù)閱讀前預(yù)測及閱讀后發(fā)現(xiàn)差異、記錄問題并糾正問題。調(diào)節(jié)及評估是發(fā)現(xiàn)問題、尋找難點、集中交流、突破難點的過程；內(nèi)容類型為尋找并解決難點；活動類型為記錄閱讀難點并尋求解決辦法、小組合作等。

3.讀后階段

讀后階段包括評估和反思兩個步驟。評估是指學生對學習成果及個人理解能力的合理評價；內(nèi)容類型主要包括語言知識評估、能力評估、學習策略評估等；活動類型有填寫小組活動評價表和語言知識掌握評估表。反思是學生對自己的思維活動進行再認識的過程；內(nèi)容類型為學習目標反思、學習成果反思及原因反思；活動類型為填寫自我反思表。

三、元認知閱讀教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用分析

（一）應(yīng)用案例來源說明

教學內(nèi)容為人教版《英語》八年級（上）Unit 7 Will People Have Robots?2a—2e 部分Do you think you will have your own robot?文章主要描述了機器人的形態(tài)及功能。

（二）案例應(yīng)用分析

1.教學目標分析

根據(jù)元認知理論，結(jié)合文章內(nèi)容及學生的實際能力，教學目標為學生能夠在教師的指導下培養(yǎng)元認知意識；在教師示范下填寫元認知卡片；根據(jù)文章題目預(yù)測文本大意，然后在閱讀文本的過程中修正讀前預(yù)測、尋找難點并自主解決難點；最后總結(jié)段落大意和文章大意。基于元認知理論，目標中的“學生能夠根據(jù)文章題目預(yù)測文本大意”關(guān)注學生元認知的計劃能力，即學生提前組織某個閱讀任務(wù)的具體目標，關(guān)注即將要閱讀文章的要點；“學生能夠發(fā)現(xiàn)難點并在閱讀后解決難點”關(guān)注學生元認知監(jiān)控及調(diào)節(jié)能力，即根據(jù)目標實時監(jiān)控自己的閱讀情況，根據(jù)難點調(diào)節(jié)自己的閱讀時間及閱讀重點等。從上述教學目標來看，該閱讀教學模式體現(xiàn)了對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

2.導入環(huán)節(jié)分析

在本環(huán)節(jié)中，教師通過圖片導入。首先，展示3張關(guān)于工廠機器人、學習機器人及家用機器人的圖片，然后提出問題：“What they are like and what they are able to do?”學生通過圖片對閱讀主題有了初步了解，激發(fā)了學習動機。導入過程雖簡單卻基于學生的興趣，達到了學生對機器人形態(tài)、功能的初步認識，為下一步元認知閱讀教學奠定了基礎(chǔ)。元認知策略具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性和有效性等特征。針對這些特征，發(fā)展學生的計劃、自我監(jiān)控及自我評估能力，將能有效地維持學生英語閱讀的興趣（何夢瑋、樊文娟2011）。由此可見，元認知閱讀教學對于激發(fā)并維持學生的閱讀興趣有積極作用。

3.宏觀預(yù)測環(huán)節(jié)分析

教師設(shè)計了兩個教學環(huán)節(jié)，即示范和填寫。在示范環(huán)節(jié)，教師選擇了一篇主題相似、難度較低的閱讀材料，示范了元認知卡片的填寫步驟、任務(wù)及內(nèi)容（見表1）。在填寫環(huán)節(jié)，要求學生自主填寫閱讀卡片?？ㄆ▋蓚€部分，閱讀目標規(guī)劃和閱讀內(nèi)容預(yù)測。前者包括學生對掌握詞匯和句子數(shù)量、文章結(jié)構(gòu)及采用的閱讀策略的預(yù)測，后者包括對文本類型、主要內(nèi)容、可能出現(xiàn)的生詞及語法點的預(yù)測?；谠J知理論，第一環(huán)節(jié)教師示范發(fā)展了學生元認知的自我計劃能力。學生既掌握了一定的元認知閱讀技巧，又可以帶著目標進行下一環(huán)節(jié)的任務(wù)；第二環(huán)節(jié)的閱讀卡片涵蓋了元認知知識中的個人知識（對學習能力的判斷）、任務(wù)知識（與學習目標、任務(wù)相關(guān)的知識）及策略知識（擬使用的閱讀策略），能夠幫助學生找到學習方法，更好地在閱讀中自我管理、自我提升。

表1：元認知閱讀卡片

宏觀預(yù)測始終圍繞元認知的本體功能及其對個體自主學習能力的影響進行。通過填寫元認知閱讀卡片，使學生在閱讀過程中有明確的目的和計劃，從而提高學習效率。

4.微觀預(yù)測環(huán)節(jié)分析

在本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了網(wǎng)狀圖（見圖2），讓學生根據(jù)標題及線索（工廠機器人、電影里的機器人、對立的兩方科學家眼中的機器人）預(yù)測機器人的形狀和功能。學生預(yù)測之后思路清晰，帶著問題閱讀文章，這正是元認知計劃的體現(xiàn)。此外，正式閱讀開始前，教師給學生提出明確的閱讀要求，為其在之后的調(diào)節(jié)、監(jiān)控中指引方向。網(wǎng)狀圖的設(shè)計既具有直觀性、概括性、形象性的特點，又有強化印象、提綱挈領(lǐng)、深化認識的作用，符合初中階段學生的思維習慣和認知規(guī)律，且為學生進行元認知計劃提供了“腳手架”。

圖2：網(wǎng)狀圖

微觀預(yù)測體現(xiàn)了元認知促進個體自我意識發(fā)展的本體功能，使學生的閱讀行為減少了盲目性與依賴性，增強了方向性與目的性。

5.監(jiān)控及調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)分析

在本環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了兩個教學活動：自我修正和自我評估。教師先讓學生閱讀文章以修正自己的預(yù)測，然后閱讀尋找答案并用不同顏色的筆標記在自己的網(wǎng)狀圖上。學生對比預(yù)測前、后的差異并思考原因，最后依據(jù)教師提供的標準給自己填寫的網(wǎng)狀圖打分?；谠J知理論，本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了過程監(jiān)控及調(diào)節(jié)，即在閱讀過程中帶著問題尋找答案，進行自我提問、自我反省，若發(fā)現(xiàn)偏差，及時調(diào)整閱讀方法。修正預(yù)測并尋找原因的過程有助于學生管理和使用更有效的學習策略，從而在潛移默化中培養(yǎng)元認知意識。學生元認知意識一旦形成，就會將其運用到新的任務(wù)中。

監(jiān)控和調(diào)節(jié)體現(xiàn)了元認知提高個體認知效率的本體功能。學生通過對自身認知過程的有效監(jiān)控，從而更快速有效地解讀閱讀文本。

6.調(diào)節(jié)及評估環(huán)節(jié)分析

在本環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了三個教學活動，即標記難點、交流難點、解決難點。首先，讓學生通讀全文或分段精讀并寫下自己認為的難點；其次，讓學生相互交流難點，合作學習解決難點，并以分組競賽的形式比賽哪一組解決得又快又準確?；谠J知理論，第一個教學活動體現(xiàn)了元認知理論中的元認知調(diào)節(jié)及評估，即學生自知自身水平所處的狀態(tài)，并知道下一步該做什么；第二個教學活動使學生有機會觀察其他同學解決問題的方法，從而修正和完善自己的思維。這也是元認知調(diào)節(jié)及評估的體現(xiàn)，有利于提高學生的自主閱讀能力，豐富其閱讀元認知資源。

調(diào)節(jié)及評估體現(xiàn)了元認知發(fā)展學生主體性的本體功能。在閱讀過程中，學生是學習的主體、認知的主體、發(fā)展的主體，從而在不斷調(diào)節(jié)的過程中發(fā)展自主學習能力。

7.評估環(huán)節(jié)分析

在本環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了兩個活動，即對小組活動的評估（具體內(nèi)容見表2）和對語言掌握情況的評估（具體內(nèi)容見表3）。首先，學生從難點解決情況、合作意識和努力程度方面進行自評和互評；其次，學生對語言知識如單詞、短語、句子、語法的掌握情況進行自我評估。本環(huán)節(jié)是運用元認知因素提高學習效能的重要環(huán)節(jié)，有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣。通過自我評估，學生會主動運用并掌握元認知策略，增強閱讀理解能力。

表2：小組活動評價表

8.反思環(huán)節(jié)

在本環(huán)節(jié)中，教師讓學生反思自己的閱讀目標是否完成，并填寫表格（見表4）。若未完成目標，需寫下具體的改進措施并標明原因。

表4：元認知反思表

以表格的形式呈現(xiàn)反思，一方面具有直觀性，另一方面訓練了學生對于文段的把控能力。大多數(shù)教學將教師作為反思的主體，而在本環(huán)節(jié)中，學生是真正的反思實踐者，主要反思自己是否實現(xiàn)了閱讀目標；若未實現(xiàn)，需主動尋找原因，再進行調(diào)節(jié)。這體現(xiàn)了元認知閱讀教學對于學生自主學習能力的促進作用。

結(jié)束語

閱讀是一個復雜的心理活動過程，是閱讀者運用所有能調(diào)動的元認知和認知知識去預(yù)測、感知、識別、獲取信息的過程，是與閱讀材料形成積極互動的過程。為此，在初中英語閱讀教學設(shè)計過程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)元認知，提升學生的自主學習能力，使學生進行批判性反思與評估，真正變?yōu)楠毩?、有效、自主的閱讀者。