林才回

高中英語閱讀課是教師最熟悉的課型之一。廣大一線教師在具體的教學(xué)實踐中探索出諸多具有普適性、實效性的教學(xué)模式、教學(xué)策略，但也存在一些典型問題。問題主要表現(xiàn)在以下五個方面：

一是功利化，主要表現(xiàn)為許多教師將大部分的閱讀教學(xué)時間花在與高考英語閱讀理解題型匹配的練習(xí)與試卷講評上。

二是模式僵化，主要表現(xiàn)為有的教師不管是閱讀課還是綜合語言運用課，全部采用讀前、讀中、讀后的PWP 模式，沒能根據(jù)文本體裁、題材而選擇適合的模式。

三是碎片化，主要表現(xiàn)為教師文本解讀能力有限，把閱讀課簡單上成以語言知識講解為主，抑或混合選擇題式的閱讀理解題的閱讀課。

四是淺層化，主要表現(xiàn)為教師課堂閱讀問題設(shè)計忽視了對文本主題意義的挖掘，忽視了對閱讀教學(xué)中實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新類活動的設(shè)計，導(dǎo)致閱讀教學(xué)停留在淺層，所設(shè)計問題大都停留在有相對固定答案的低階思維層面上。

五是資源利用不充分，主要表現(xiàn)為對資源的循環(huán)利用、最大化利用意識不強，導(dǎo)致資源利用性價比不高等問題。

一、REUSE 模式的構(gòu)建

REUSE 教學(xué)模式的構(gòu)建旨在針對目前閱讀教學(xué)中存在的典型問題，本著“主題文本資源循環(huán)利用，最大化利用”的理念，探索核心素養(yǎng)視域下英語閱讀教學(xué)的路徑。REUSE 教學(xué)模式分為五個環(huán)節(jié)，其中R 指Reviewing（復(fù)習(xí)），E 指Exploring（探索），U 指Unlocking（揭秘），S 指Sharing（分享），E指Evaluating（評價）。

Reviewing 環(huán)節(jié)是一堂課教學(xué)的邏輯起點，是檢測、了解學(xué)情的過程。教師在這個環(huán)節(jié)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，自然過渡到新課的教學(xué)；也可以通過激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，了解學(xué)生相關(guān)話題的知識儲備情況，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。語言知識是課堂教學(xué)順利進行的有力保障。

Exploring 環(huán)節(jié)是一個關(guān)聯(lián)已知、探索未知的教學(xué)過程，是閱讀教學(xué)發(fā)生的區(qū)域。閱讀教學(xué)是一個從已知到未知的探索過程。教師在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)注意通過問題或活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)文本中的關(guān)聯(lián)信息，為后續(xù)分析文本、遷移文本知識打下基礎(chǔ)。

Unlocking 環(huán)節(jié)是一個認知深度挖掘的過程。教師可以通過問題或活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認知水平、思維層次，即從淺層走向深層。

Sharing 環(huán)節(jié)是語言能力、思維品質(zhì)外顯的過程。教師通過問題或活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生建立起理解力、思考力、表達力之間的關(guān)聯(lián)。分享是把個人所理解的語言信息與同伴口頭交流的過程，也是學(xué)生之間通過思想的碰撞深入理解文本的過程。分享一般以對子活動或小組活動的方式展開，學(xué)生在活動中闡述、傾聽、交流、互動，在交流、互動的過程中不斷豐富、補充、清晰、強化話題語言和話題結(jié)構(gòu)（周大明2013）。

Evaluating 環(huán)節(jié)是一個了解學(xué)生學(xué)習(xí)進階情況的過程，是一個通過自評、他評、互評等多元評價方式貫穿課堂教學(xué)的形成性評價過程。自評是個性化評價，每個學(xué)生都應(yīng)在閱讀中進行自我調(diào)控，閱讀后自我評估知識、能力和情感三個方面的發(fā)展情況。他評是教師動態(tài)評估學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，綜合考評學(xué)生的朗讀水平、思考題完成情況、自評表信息及閱讀日志等，其重點不是評價閱讀技巧本身，而是評價閱讀態(tài)度、閱讀進程、思維能力及通過閱讀學(xué)習(xí)新知的能力?；ピu是生生之間的活動。在小組合作學(xué)習(xí)中，同伴互相評價閱讀的進展與表現(xiàn)，以此作為教師評價學(xué)生的參考依據(jù)（黃遠振、蘭春壽，等2013）。

二、REUSE 模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以人教版高中《英語》必修3 Unit 3 的教學(xué)內(nèi)容為例，呈現(xiàn)高中英語REUSE 模式的操作流程。課堂教學(xué)將對教材各部分內(nèi)容進行有機利用，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，即引導(dǎo)學(xué)生回顧、表演劇本，品味、展示地道的戲劇語言，揣摩、分析人物的性格特征，整體串聯(lián)、解讀文本內(nèi)容，綜合考慮前后情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，以挖掘并學(xué)會分析作品中所蘊含的思想內(nèi)涵，感受人情冷暖和世間百態(tài)，為形成正確的價值觀打下堅實基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中《英語》必修3 Unit 3 The million pound bank note。本單元的主要內(nèi)容是根據(jù)馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》改編的戲劇劇本。教材和練習(xí)冊的閱讀和聽力中的劇本片斷可以組合成一個完整的故事?！栋偃f英鎊》是一部以幽默詼諧的手法揭示金錢至上、世態(tài)炎涼的諷刺主題作品。作者通過對不同階層、不同人物惟妙惟肖的丑態(tài)描寫，塑造了一幅“一切向錢看”的諷刺巨畫。劇本圍繞明、暗兩條主線有序進行。一條線索是真相，即一張百萬英鎊鈔票暫時的保管權(quán)和一個真正的流浪漢身份；另一條線索是假象，即一張百萬英鎊鈔票的擁有權(quán)及一個虛假的公爵身份，誕生了一位擁有百萬英鎊的流浪漢富翁（吳艷2011）。

本課時設(shè)計是由Workbook 中的Listening task 及Reading&speaking task 部分組成的。該戲劇文本內(nèi)容是教材中Reading，Learning about language 及Using language 中的相關(guān)內(nèi)容的延續(xù)，是檢驗學(xué)生能否有效鏈接前后文本內(nèi)容的一個有機組成部分，并為學(xué)生提供整體文本分析的重要載體。文本非常適合教師設(shè)計問題以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）學(xué)情

本堂課的教學(xué)對象是生源較好的一級達標校高一年級學(xué)生，根據(jù)平時的觀察及課堂實踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生具有較強的英語學(xué)習(xí)動機，提出問題、分析問題和解決問題的能力，及用英語表情達意、表達個人觀點的能力。此外，該班很多學(xué)生在初中階段曾在校園英語節(jié)或英語課堂中有英語戲劇表演或角色扮演的經(jīng)歷。再加上本單元前幾個課時的劇本視頻片斷觀賞、分角色表演實踐體驗，對劇本內(nèi)容的了解及話題詞匯知識的豐富，他們對劇本中所折射出的價值觀念已經(jīng)有了一定程度的認知與思考。因此，他們有能力在教師的引導(dǎo)、同伴的合作下完成單元話題視域下的課堂活動，達成課堂預(yù)設(shè)目標。

（三）教學(xué)目標

1.語言能力+思維品質(zhì)分層次目標

（1）全體學(xué)生能熟悉前幾個劇本場景中的主要情節(jié)，并能按要求合作完成劇本特定片斷的微表演；

（2）90%以上的學(xué)生能在理解已學(xué)劇本的前提下，對即將聽到或看到的劇本內(nèi)容進行大膽預(yù)測，并在聽中、讀中及時調(diào)整策略，準確回答聽后、讀后的問題；

（3）70%以上的學(xué)生能結(jié)合劇本的幾個層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，分析社會各階層變化和主人公心理變化的原因；

（4）60%以上的學(xué)生能結(jié)合單元所學(xué)話題詞匯、功能等挖掘文本的思想內(nèi)涵，對作品所揭示的主題進行批判性評價。

2.學(xué)習(xí)能力目標

（1）學(xué)生能在individual work，pair work，group work，T-S 相結(jié)合的課堂中、在教師的引導(dǎo)下完成教材中的聽力、閱讀任務(wù)，適時運用合適的策略學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；

（2）在媒體資源、文本資源、師生資源的合力作用下，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，在聽、讀、說等活動中自主、合作、探究文本，發(fā)展思維能力。

3.文化意識目標

（1）通過對語言藝術(shù)和文學(xué)作品的欣賞，提高英語學(xué)習(xí)興趣及人文素養(yǎng)；

（2）學(xué)會批判性地分析作品中所折射出的西方“拜金主義”人生信條，樹立正確的人生觀和價值觀。

（四）教學(xué)重點

1.社會各階層變化和主人公心理變化分析

學(xué)生必須學(xué)會聯(lián)系前后文本情節(jié)內(nèi)容，借助明、暗兩條主線，依據(jù)文本中的關(guān)鍵詞句及層創(chuàng)結(jié)構(gòu)的組合、完善和拓展進行分析。

2.批判性思維意識及能力的培養(yǎng)

文本適合于教師引導(dǎo)學(xué)生進行深層分析，適合通過預(yù)測、評注、概述、總結(jié)、分析和評價等批判性閱讀策略推導(dǎo)出文本中的言外之意，填補信息空白，得出符合邏輯的結(jié)論。

（五）教學(xué)難點

批判性思維意識及能力的培養(yǎng)。高中學(xué)生在閱讀中解決、分析和評價問題的能力相對較為薄弱，有待通過搭建支架或降低問題難度來逐步加強。

三、教學(xué)過程

步驟1：Reviewing（8 minutes）

（1）Brainstorming

List all the changes that Henry has made to his life（見圖1）.

圖1

（2）Plot checking

①What’s the waiter’s reaction to Henry Adams in Act 1 Scene 4?

②What is the owner’s reaction?

③Do they treat him differently before and after Henry opens the envelope?How and why?

（3）Summing up（change of people’s attitude towards Henry，見圖2）

圖2

（4）Role play

Act out a dialogue for Act 2，Scene 2 using the following information：

Henry tells a clerk that he wants a coat for a suit.The clerk shows him a cheap coat downstairs.Henry doubts if he should take it.The clerk persuades him to buy it.Henry agrees，but explains that he can’t pay him right now，as he has no small change.In your dialogue，include expressions on shopping.

Act out the dialogue in groups.And we’ll see which group is the most appropriate for the play.

【設(shè)計說明】復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的四個活動由易到難，由淺入深，旨在激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生盤點劇本中引發(fā)主人公生活發(fā)生變化的幾個重要場景。緊接著針對相關(guān)情節(jié)設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生積極思維，思考、歸納不同人對待亨利（Henry）的態(tài)度變化，并通過角色扮演的方式，轉(zhuǎn)換已學(xué)內(nèi)容的信息加工方式，加深對戲劇中語言的理解及人物性格特征的了解，同時為新課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效鋪墊。

步驟2：Exploring（9 minutes）

（1）Predicting

①What other changes Henry will make to his life?

（buying some means of transport，joining a club to make new friends...）

②What attitude will people have towards Henry?How and why?

（4）招標文件。招標文件的內(nèi)容條款設(shè)置，既決定招標的公平性，又能篩選掉資質(zhì)經(jīng)驗不滿足工程建設(shè)的施工單位和設(shè)備供應(yīng)商。所以應(yīng)重視各部分條款內(nèi)容設(shè)置和分數(shù)占比，同時可委托第三方的法律咨詢，保證招標文件的合法合規(guī)合理。

（2）Listening

①How many characters are there in this play except the narrator?

②What’s the main idea of Act 2 Scene 3?

③What’s the ambassador’s attitude towards Henry?

④What do Portia and Henry know about each other?

⑤Do Portia and Henry know each other well?Why or why not?

【設(shè)計說明】在本環(huán)節(jié)中，教師通過相關(guān)問題預(yù)測及聽力文本中新語料信息誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將本活動與前面的復(fù)習(xí)回顧劇本情節(jié)活動聯(lián)系在一起，確保前后活動的關(guān)聯(lián)性。這樣既能鞏固并進一步拓展文本內(nèi)容圖式，又能為下面閱讀活動提供有效鋪墊，使層創(chuàng)結(jié)構(gòu)由前面所學(xué)情節(jié)中的餐飲店服務(wù)員、服裝店營業(yè)員、老板的前后態(tài)度變化自然過渡到新的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)波蒂婭（Portia）、美國公使對亨利的態(tài)度，及亨利和波蒂婭之間雖相識但并未真正相知，為真相與謊言的融合和所處的情境的變化使亨利發(fā)生的一系列的復(fù)雜心理變化這一層創(chuàng)拓展內(nèi)容埋下伏筆。

（1）Read for information（Fill in the blank with proper word）

表1

（2）Listen to check information，especially the stress and inton

（3）Think to form a mind map（見圖3）.

圖3：概念整合網(wǎng)絡(luò)（余渭深、楊國萍2007）

輸入空間1（Input I Space）：a wealthy gentleman with a million pound bank note

輸入空間2（Input I Space）：a poor wanderer with a million pound bank note

類屬空間（Generic Space）：a million pound bank note

混 合 空 間（Blend Space）：Clue 1：a real wanderer’s temporary custody of a million pound bank note；Clue 2：a fake duke’s ownership of a million pound bank note

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)設(shè)計旨在檢測學(xué)生運用邏輯思維加工、揭秘解碼信息的能力?？紤]到戲劇文本的情境性特點，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本材料中的不同情境創(chuàng)設(shè)，并找出文中足以展示、支撐人物性格、情感的詞匯、語句，進而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽力音頻及視頻材料關(guān)注相關(guān)人物的語音語調(diào)變化是如何與其性格特征及所處的情境相匹配的。從文中可以進一步發(fā)現(xiàn)亨利所發(fā)生的一系列變化。即過上闊氣的生活后，一方面擔(dān)心一旦公開自己的真實身份和鈔票的真實所有者，會被送去拘留所甚至無法生活下去；另一方面面對女主人公的信任及社會各階層輿論的壓力，受到良心上的譴責(zé)，產(chǎn)生猶豫、躊躇的心理。最后依據(jù)概念整合理論，對文章的明、暗兩條線索進行解讀，拓寬學(xué)生對劇中人物情節(jié)及人物性格的分析視角。

步驟4：Sharing（9 minutes）

Questions for discussion：

（1）How do you understand the last sentence“Yes，the bank note was worth millions of dollars，but not worth one tenth as much as how Henry felt about Portia”?

（2）Suppose that Henry feels tricked by Portia when he finds out that Oliver is her stepfather.How might the play end differently under these circumstances?

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)所設(shè)計的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本，在小組活動中分享觀點，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的事實甄別、價值判斷。第一個問題主要是引發(fā)學(xué)生關(guān)注亨利的一個顯著變化，即在誠實和利益之間痛苦的抉擇后毅然決定放棄“利益”，顯示了底層勞動者階層骨子里純真、善良的一面。第二個問題旨在激活學(xué)生的批判性思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。

步驟5：Evaluating（9 minutes）

Question chains for evaluation：

（1）Do you feel there is a difference between the poor and the rich?Why or why not?

（2）How does class affect the way people are treated by others? Can you give an example of classism?

（classism—prejudice or discrimination based on class—unfair treatment of people because of their social or economic class）

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)通過一組分析評價類問題的設(shè)置檢測學(xué)生的批判性思維能力，是本單元主題的綜合與升華。

步驟6：Homework（1 minute）

（1）Rewrite the end of the story.

（2）Surf the Internet to find more information about The million pound bank note and watch video The million pound bank note if time permits.

（3）Join in our school English Corner activity to be held at 5:00 this Thursday afternoon.The topic is related to The million pound bank note.（Optional）

【設(shè)計說明】課外作業(yè)是對學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的資源策略，通過資料搜索查找及錄像觀看加深對文本的理解。戲劇故事的書面改寫則是課堂相關(guān)口頭活動的延伸，有利于學(xué)生讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合及課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合與延伸。

四、教學(xué)評價

（一）評價內(nèi)容

表2：學(xué)生個人自評表（根據(jù)黃遠振、蘭春壽等英語文學(xué)體驗閱讀自評表改編）

表2（續(xù)）

表3：小組互評表

（二）評價方法

學(xué)生個人自評表采用知識、能力、情感三維自評表。每個評價維度均設(shè)4—5 評價指標。每個評價指標都有5 個等級供學(xué)生選擇，其中5 為最好，1為最差。通過填寫，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，同時師生均可得到可視的評價材料，方便日后的教與學(xué)。

小組互評表則可以在班級的英語學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行，先由組內(nèi)成員按所給指標進行自評，再互評。評價時可以采用5 分制評分，其中5 為最高，1 為最低，也可以在需要時輔以描述性語言評價，方便今后通過開展類似活動，提高小組活動的實效性和學(xué)生合作、探究的能力。

五、在高中英語閱讀教學(xué)中運用REUSE 模式的注意事項

在高中英語閱讀教學(xué)中運用REUSE 模式應(yīng)防止僵化、固化。教師在使用本模式時應(yīng)注意結(jié)合文本體裁、題材，文本長度，課內(nèi)外主題群文，學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)興趣等進行互文性文本資源、多模態(tài)語篇資源的開發(fā)利用。教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)關(guān)注課內(nèi)與課外，課堂上前后教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、整合性，重視統(tǒng)籌REUSE 教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、一致性與層次性。此外，教師應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)的主題意義探究，通過以終為始產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計思路來反觀并設(shè)計教學(xué)，即以語言輸出結(jié)果及相應(yīng)的產(chǎn)出結(jié)果評價指標為依據(jù)，倒推活動設(shè)計流程、問題設(shè)計類型及師生課堂交互方式。