林予松 李潤(rùn)知 高文逸

摘 要：模塊化課程體系具有模塊設(shè)置靈活、方便課程擴(kuò)展、始終以學(xué)生為中心等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)交叉學(xué)科研究生課程體系的建設(shè)有一定的啟示與指引作用。目前，很多研究型高校都把交叉學(xué)科的設(shè)置作為研究生培養(yǎng)方案的重點(diǎn)內(nèi)容。本次研究針對(duì)模塊化課程體系的特點(diǎn)，在分析國(guó)內(nèi)外高校交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)?；谀K化課程體系特點(diǎn)的交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)包括交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位、模塊化課程體系設(shè)計(jì)、模塊化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、強(qiáng)化課程管理等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵字：模塊化課程體系;交叉學(xué)科;課程建設(shè)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)發(fā)生了顯著的變化，很多研究從分化逐漸走向高度綜合。在教育領(lǐng)域，交叉學(xué)科研究已經(jīng)成為很多學(xué)科向著更深層次和更高水平發(fā)展的推動(dòng)力。目前，各研究型高校積極開(kāi)展研究生培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐，積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)的教育改革。很多研究型高校把交叉學(xué)科的設(shè)置作為研究生培養(yǎng)方案的重點(diǎn)內(nèi)容。眾所周知，課程體系建設(shè)是研究生培養(yǎng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)研究生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程有重要的意義。2014年12月，我國(guó)教育部網(wǎng)站發(fā)布《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），以此來(lái)指導(dǎo)各大高校的研究生課程設(shè)置。 《意見(jiàn)》明確提出，全國(guó)各大高校、各研究生培養(yǎng)單位在研究生培養(yǎng)過(guò)程中要更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的作用，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，其課程設(shè)計(jì)要更有針對(duì)性，即針對(duì)不同的交叉學(xué)科，高校要在不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)中選取不同的課程，來(lái)建設(shè)交叉學(xué)科的課程體系，進(jìn)而形成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。關(guān)于交叉學(xué)科研究生課程體系的建設(shè)探究，我國(guó)很多學(xué)者從不同方面進(jìn)行了探索。本次研究主要基于模塊化課程體系的特點(diǎn)，在分析國(guó)內(nèi)外高校交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)。

一、模塊化課程體系的特點(diǎn)

2005年，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在解決學(xué)?；A(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課分散脫節(jié)等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，興起了模塊化課程體系改革。所謂模塊化課程，就是將某一學(xué)科內(nèi)常用的單一教學(xué)進(jìn)行組合，使之成為一個(gè)新的主題式教學(xué)單元，即模塊。模塊化設(shè)計(jì)是通過(guò)建立分層級(jí)的課程模塊管理系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建各學(xué)科課程模塊庫(kù)的。教師在具體實(shí)施過(guò)程中要考慮到不同課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等，將某些有內(nèi)在緊密聯(lián)系的課程，如知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)遞進(jìn)等，組合為一個(gè)獨(dú)立的小模塊，進(jìn)而根據(jù)學(xué)科定位，劃分到某個(gè)課程下，由此來(lái)構(gòu)建各個(gè)學(xué)科的課程模塊庫(kù)。因此，各個(gè)不同的院系和學(xué)科可以根據(jù)各自不同的培養(yǎng)計(jì)劃，在課程模塊庫(kù)中選擇合適的課程模塊，形成本學(xué)科個(gè)性化的模塊化課程體系。模塊化課程體系主要特點(diǎn)歸納如下。

一是以大小不一的模塊作為模塊化課程的最小教學(xué)單元。教師在進(jìn)行模塊化教學(xué)之前，要充分考慮每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)理念，考慮每個(gè)模塊的重點(diǎn)內(nèi)容并總結(jié)其知識(shí)點(diǎn)。此外，對(duì)各學(xué)科下的所有科目，教師要準(zhǔn)確地分類(lèi)，使其從屬于不同的模塊，能更好地在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。同時(shí)，各個(gè)模塊間的課程內(nèi)容要保持相對(duì)的獨(dú)立.以便于教師之后對(duì)其進(jìn)行整合改造。二是模塊設(shè)置靈活，使課程設(shè)置機(jī)動(dòng)，方便課程擴(kuò)展，有利于個(gè)性化課程體系的形成。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，教師可根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，不同研究方向的具體培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面的要求，進(jìn)行個(gè)性化的課程設(shè)置。這樣自上而下的課程設(shè)置有助于涵蓋較為完整的人才培養(yǎng)目標(biāo)。三是模塊化課程體系始終貫穿以“學(xué)生為中心”的主線，體現(xiàn)出相應(yīng)的自由度和靈活度。該課程體系允許學(xué)生根據(jù)自身興趣及特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)模塊，這是一種主動(dòng)式的“量體裁衣”，是因材施教的培養(yǎng)模式。

二、國(guó)內(nèi)外高校交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外很多高校都非常重視對(duì)交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)。比如，在20世紀(jì)末，美國(guó)哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等相繼建立了跨學(xué)科研究中心，在進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)開(kāi)展學(xué)科交叉人才的培養(yǎng)工作。2002年，美國(guó)在修訂學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄時(shí)，在眾多學(xué)科專(zhuān)業(yè)中單獨(dú)設(shè)置了交叉學(xué)科群，以此來(lái)更好地發(fā)展交叉學(xué)科。賓夕法尼亞州立大學(xué)作為公立研究型大學(xué)的代表，通過(guò)對(duì)交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)實(shí)際，形成了《跨學(xué)科研究生教育研究報(bào)告》。該報(bào)告提出，高校要鼓勵(lì)學(xué)生選擇本專(zhuān)業(yè)之外的其他課程，這些課程能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)提供便利，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野。同時(shí)，該報(bào)告還提出，交叉學(xué)科應(yīng)該作為教育發(fā)展的重點(diǎn)，各大高校應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)中心，并建立完整的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)管理流程。這個(gè)流程不僅包含前期的課程設(shè)計(jì)，也包括培養(yǎng)過(guò)程中的教育教學(xué)監(jiān)管，以此來(lái)更好地促進(jìn)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)工作的持續(xù)開(kāi)展。

目前，國(guó)內(nèi)一些高校也都非常重視交叉學(xué)科的建立和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)，期望能在研究生培養(yǎng)方面找到新的創(chuàng)新增長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展空間。北京航空航天大學(xué)對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科方向的交叉學(xué)科進(jìn)行了研究，針對(duì)其課程設(shè)置中的不足，提出了一種創(chuàng)新的課程體系設(shè)置策略，并應(yīng)用于軟件學(xué)院移動(dòng)計(jì)算云計(jì)算專(zhuān)業(yè)方向的工程碩士的培養(yǎng)，取得了很好的教學(xué)效果。北京大學(xué)于2006年成立“前沿交叉學(xué)科研究院”，該研究院下設(shè)有理論生物學(xué)中心（CTB）。CTB的課程設(shè)計(jì)由必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、專(zhuān)業(yè)限選課程、跨專(zhuān)業(yè)選修課程和跨專(zhuān)業(yè)限選課程等組成，要求不同專(zhuān)業(yè)背景下的研究生按照不同課程設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了響應(yīng)國(guó)家鼓勵(lì)交叉學(xué)科發(fā)展的號(hào)召，很多高校都在積極地探索交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)方式，尤其是課程體系方面的建設(shè)。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的研究生課程體系主要包括必修課、選修課和學(xué)位論文三個(gè)部分。其中，必修課是課程體系的核心，選修課兼顧不同學(xué)科的應(yīng)用需求，學(xué)位論文是研究生對(duì)其所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的充分展示。在課程結(jié)構(gòu)方面，每門(mén)課程結(jié)構(gòu)完整，可以代表獨(dú)立的個(gè)體。但這種課程結(jié)構(gòu)存在不同課程之間的知識(shí)重復(fù)率較高的問(wèn)題，致使學(xué)生面臨課程數(shù)量較多且新知識(shí)和交叉性知識(shí)難以有效融合的困境。對(duì)交叉學(xué)科來(lái)說(shuō)，其課程設(shè)置的目的是為了使研究生掌握多個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力。教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要考慮到不同學(xué)科之間的知識(shí)差異，建立合理完整的課程體系。

三、基于模塊化課程體系特點(diǎn)的交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)

基于模塊化課程體系特點(diǎn)的交叉學(xué)科研究生課程建設(shè)吸收了模塊化課程體系設(shè)置方法靈活、課程內(nèi)容可擴(kuò)展的特點(diǎn)，其課程設(shè)置過(guò)程包括交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位、模塊化課程體系設(shè)計(jì)、模塊化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、模塊化課程管理等環(huán)節(jié)。其方法主要包括跨學(xué)科深度調(diào)研、基于工作過(guò)程的課程分解、模塊化課程實(shí)施評(píng)估反饋等環(huán)節(jié)，具體建設(shè)流程如下圖所示。

基于模塊化課程體系特點(diǎn)的交叉學(xué)科研究生課程建設(shè)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）開(kāi)展交叉學(xué)科深度調(diào)研，確定交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位

課程調(diào)研是交叉學(xué)科研究生課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，其首要任務(wù)是解決專(zhuān)業(yè)定位的問(wèn)題。在開(kāi)展課程調(diào)研工作時(shí)，高校應(yīng)該組織由不同學(xué)科骨干教師、骨干科研人員、專(zhuān)業(yè)任課教師組成的調(diào)研小組，并鼓勵(lì)教師們充分溝通、交流，提出個(gè)人的意見(jiàn)。針對(duì)各交叉學(xué)科的特點(diǎn)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，高校最終確定該交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)的定位以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）交叉學(xué)科模塊化課程體系的建立

本研究所指的交叉學(xué)科模塊化課程體系主要包括四個(gè)部分：整合課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、科學(xué)思維課程模塊、拓展專(zhuān)業(yè)課程模塊。其中，整合課程模塊是交叉學(xué)科課程體系中最重要，也是最基礎(chǔ)的部分。交叉學(xué)科整合課程著重解決不同專(zhuān)業(yè)科目聯(lián)系不緊密、學(xué)科知識(shí)分散、部分課程內(nèi)容重復(fù)等教學(xué)問(wèn)題。該模塊注重知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)研究生對(duì)交叉學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，提升研究生綜合運(yùn)用知識(shí)解決交叉學(xué)科問(wèn)題的能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊著重解決交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。該模塊可以根據(jù)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及所要選擇的專(zhuān)業(yè)方向，讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇課程。科學(xué)思維課程模塊重點(diǎn)在于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)研究生對(duì)交叉學(xué)科新型問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決能力的培養(yǎng)。同時(shí)，相關(guān)課程設(shè)計(jì)方面需要加入學(xué)科相關(guān)的前沿性熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)研究生了解前沿知識(shí)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維。拓展專(zhuān)業(yè)課程模塊主要介紹專(zhuān)業(yè)前沿發(fā)展，因?yàn)檩^新的前沿知識(shí)能啟發(fā)研究生的創(chuàng)新靈感，促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師可以通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行前沿知識(shí)講座的方式拓寬研究生的視野，或者組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)以調(diào)動(dòng)研究生的創(chuàng)新熱情。

（三）模塊化課程的設(shè)置

在確立模塊化課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)方向，明確不同課程模塊的教學(xué)目標(biāo)，確定課程設(shè)置。這個(gè)過(guò)程教師可參考國(guó)內(nèi)外高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，并根據(jù)本校的實(shí)際情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，設(shè)置適合本校交叉學(xué)科的課程。同時(shí)，高校也可以組織由專(zhuān)業(yè)課教師、教學(xué)骨干、科研技術(shù)人員等組成的交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)商完成本校交叉學(xué)科的課程設(shè)置。值得注意的是，課程設(shè)置在模塊化課程的基礎(chǔ)上要兼顧綜合化和多元化。

（四）模塊化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教師在模塊化課程內(nèi)容的建設(shè)過(guò)程中，要遵循模塊化課程體系的特點(diǎn)，確立不同課程模塊的知識(shí)點(diǎn)。不同的知識(shí)點(diǎn)在課程設(shè)計(jì)時(shí)要以獨(dú)立模塊出現(xiàn)，教師將這些模塊綜合統(tǒng)一后形成的模塊化課程體系可以包含不同課程的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，不同課程間的課程模塊內(nèi)容關(guān)聯(lián)要做到高內(nèi)聚、低耦合，即同一課程內(nèi)部模塊間的內(nèi)容盡量高度聚合，不同課程之間的模塊內(nèi)容盡量不要重復(fù)。此外，在模塊化課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師統(tǒng)籌規(guī)劃課程的知識(shí)點(diǎn)及模塊劃分是核心和關(guān)鍵。在確定了相關(guān)課程任務(wù)后，教師基于典型工作過(guò)程方法分解具體的課程內(nèi)容，從而形成模塊化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，具體可通過(guò)以下步驟來(lái)完成：首先，聚集本行業(yè)的專(zhuān)家以及技術(shù)人員召開(kāi)會(huì)議，確定本交叉學(xué)科的研究方向、發(fā)展任務(wù)以及存在的難點(diǎn);其次，對(duì)所列舉的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成一定的知識(shí)體系;最后，將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為具體的課程知識(shí)點(diǎn)。

（五）強(qiáng)化課程管理

課程管理是推動(dòng)課程教學(xué)有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，課程管理的實(shí)現(xiàn)可從多個(gè)方面進(jìn)行。首先是教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況，研究生院應(yīng)進(jìn)行定期檢查，實(shí)時(shí)監(jiān)管，保證教師嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。其次是課程的考核方式。研究生院要靈活調(diào)整課程的考核方式，可以根據(jù)每門(mén)課程自身的屬性選擇合適的考核標(biāo)準(zhǔn)。最后，研究生院要建立合理的課程反饋機(jī)制，根據(jù)教師反映的課程過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行反饋和評(píng)估，帶領(lǐng)、組織教師總結(jié)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。

交叉學(xué)科的發(fā)展大力推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。高校在培養(yǎng)交叉型人才時(shí)，不僅要注重研究生多學(xué)科理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，也要注重研究生多學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校要建設(shè)完善的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的交叉學(xué)科研究生。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏靜，許珊，王偉玲.淺談新興交叉學(xué)科教學(xué)改革的探討——以計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)課程為例[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（7）.

[2]高磊.研究型大學(xué)學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)研究[D].上海：上海交通大學(xué)，2014.

[3]鄭鑫，楊光，葛建銳.農(nóng)業(yè)工程與土木工程交叉學(xué)科研究生課程體系研究[J].黑龍江教育，2013，（8）.

[4]孫曉莉，朱方來(lái).德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)特色初探與思考——以鳥(niǎo)爾姆應(yīng)用科技大學(xué)為例[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）.

[5]畢智高，王金璽.地方應(yīng)用型院校模塊化課程體系改革探討[J].科教導(dǎo)刊，2018，（1）.

責(zé)編：嘉悅